高中历史-第八课 英国的制度创新教学设计学情分析教材分析课后反思

高中历史必修(Ⅰ)第8课英国的制度创新——教学设计一、教学理念在教学设计中依据“以生为本”的教育理念，激发学生兴趣，进行自主探究、合作学习。二、教学目标1.唯物史观：运用经济和政治原理，透过纷杂的历史现象分析民主政治和经济发展相辅相成的关系。2.史料实证：史料重现历史面貌，对《权利法案》，责任内阁制和1832年议会改革等历史事件全面剖析。3.历史解释：努力接近历史真实，对光荣革命的“光荣”进行理性分析，客观评判。4.时空观念：把光荣革命放到特定的时空框架下,深刻理解其产生的世界影响。5.家国情怀：充满人文情怀，关注现实，理性对待国事、家事、身边事。三、重点难点1、重点：掌握《权利法案》的内容，英国责任内阁制形成的过程及其特点。2、难点：理解英国君主立宪制的特点四、教学方法1.视频导入：通过播放《大国崛起》的视频，提出问题：是什么原因，让英国孕育非凡的能量，改变了自己，影响了世界呢？情感导入新课。2.创设历史情境：通过英国“脱欧公投”的新闻创设历史情境，让学生深刻认识君主立宪制的特点，体验鲜活的历史。3.课堂民主讨论：（1）通过史料解读理解《权利法案》。（2）用辩证的观点评价光荣革命。五、教学媒体的使用多媒体、PPT课六、课时安排1课时七、课前准备【教师活动】准备PPT【学生活动】预习学案【设计意图】先自学，质疑—探究—释疑。八、教学过程设计 课堂导入：创设情境，激情导入。【教师活动】（播放视频）这是《大国崛起》英国篇的视频，我们看到英国正在迈向现代化国家。视频结尾处也提到这样的问题，是什么原因，让英国孕育非凡的能量，改变了自己，影响了世界呢？（学生观看视频、思考）今天一起回观英国历史，感受英国智慧，来看第8课英国的制度创新。（展示课题—英国的制度创新）【设计意图】视频具有聚焦吸睛的目的。通过播放微视频《大国崛起》英国篇，解读英国迈向现代化国家，让学生深度思考英国崛起的原因。给学生强烈的视觉冲击，引起学生的情感共鸣，拉近与学生的距离，给学生以很强的时代代入感。【教师活动】（展示学习目标）这是本节课同学们需要掌握的学习目标，同学们一起大声朗读，把握本节课的总体目标。一、第一篇章：妥协中前进【教师活动】展示史料：1649年将要推上断头台的查理一世在法庭上辩护：“我是你们的国王，你们法定的国王！……我拥有上帝对我的委任，这是出自古老的合法血缘，我绝不会背叛我的出身，绝不回答一个非法的新权威的提问！”——摘编自[英]布伦达·拉尔夫·刘易斯《君主制的历史》提出问题：查理一世宣扬的观点？反映了英国政治面临怎样的矛盾？（学生思考、回答）【教师活动】（展示英国资产阶级革命数轴图）其实国王和议会的矛盾由来已久啦，从1640到1688年双方进行了激烈的角逐，这就是英国历史上著名的资产阶级革命，直到1688年才划上完美的句号，国王和议会妥协，邀请荷兰执政威廉和玛丽继任王位，这就是历史上著名的光荣革命，光荣革命“光荣”在哪里呢？唯物史观：评价历史事件不仅要看采取何种手段，更要把它放在特定的历史背景中，关注其产生的客观效果和历史影响。【教师总结】从历史背景来看詹姆士二世的黑暗统治，引起人民不满，新的革命正在酝酿中一旦爆发，势必威胁到资产阶级和新贵族的利益。从客观效果看，光荣革命后社会稳定，经济发展，为工业革命创造条件。【设计意图】历史学科核心素养要求培养学生的唯物史观。用历史的观点评价光荣革命，让学生全面辩证地认识光荣革命的历史意义，并逐步培养用唯物史观分析历史事件的能力。历史学科核心素养要求培养学生的历史解释能力。通过对光荣革命的“光荣”进行理性分析，客观评判，努力接近历史真实，逐步培养学生的历史解释能力。【教师活动】（展示世界地图）最后放到特定的历史时空来看，放眼全球，法国处于封建王朝的巅峰，德意志四分五裂，俄国彼得大帝为建立帝国南征北战，日本幕府的黑暗统治之下，中国大清王朝才做了44年，而英国已经抢占先机，成为世界发展的领头羊，不得不说，光荣革命的确“光荣”。（学生观看、思考）【设计意图】历史学科核心素养要求培养学生的时空观念。通过“英国资产阶级革命数轴图”和“光荣革命时期的世界地图”，将光荣革命置于历史长河中和世界范围中，让学生准确定位光荣革命，逐步培养学生的时空观念。让学生认识到光荣革命深远地世界意义。【总结过渡】荡气回肠的革命是推动历史进步的重要因素，但适时的妥协同样是一种政治智慧，而且是大智慧。二、第二篇章：传承中创新【教师活动】（展示《权利法案》原文摘选）光荣革命后，在国王和议会斗争中胜出的资产阶级和新贵族，趁机巩固革命成果，给国王带上紧箍咒，这就是1689权利法案，同学们继续阅读材料，思考问题。对照：《权利法案》明确限制了国王的哪些权利，这规定体现怎样的思想？（学生思考、回答）【教师总结】这些思想是对君主立宪制概念的最好诠释。这样立法权由国王到议会。【教师活动】其实限制王权的思想由来已久，早在13世纪就已经萌发，这就是《大宪章》，同学们阅读教材继续思考，谁在说话？对谁说话？说了什么？目的何在？（学生思考、回答）【教师总结】从目的来看，他和《权利法案》是一脉相承的，不同的是，《权利法案》把议会传统发展到议会主权，把君主的人治发展到宪法的法治。【总结过渡】在传承中创新也是一种政治智慧。【教师活动】历史学科核心素养要求培养学生的史料实证能力。通过史料分析《权利法案》原文摘选，培养学生科学地研读史料的方法，提高学生获取信息的能力。让学生认识到君主立宪制的深刻内涵是“王在法下”。三、第三篇章：渐进中完善【教师活动】同学们阅读教材文本框史料思考，了解内阁的由来并结合下述材料思考，《权利法案》颁布后，国王有没有权力？（师问生答）有权力，而且很珍惜自己手中权力。签字用了整整5年时间。【教师活动】继续阅读教材思考，后来国王的权力是怎样失去的呢？找同学给大家讲一讲。这样行政权由国王到内阁。这样责任内阁制就形成了，沃波尔开创了多数党上台组阁的先例，后来英国历史上又出现了两个先例。（学生思考、回答）【教师活动】（展示“君主立宪制示意图”）继续阅读下面的史料，这三个先例很快演变为惯例，也就逐渐演变为责任内阁制的三大原则请思考：1.为什么议会对内阁和首相不信任时，内阁就得下台？2.为什么议会是权力中心，首相却可以解散议会呢？（学生思考、回答）【教师活动】解决这两个问题，首先观看君主立宪制的流程图。其中选民选举代表组成下议院，间接参政议政，这种方式就被称为代议制。明确了概念之后，再来思考这两个问题。同学们小组讨论，然后哪位同学代表小组展示成果？两者的立足点都是人民，这样就实现了人民主权，实现了行政权和立法权的相互制约，实现了分权制衡，国王与议会斗争中已经甘拜下风，真正的统而不治了。最后结合君主立宪制流程图同学们继续思考总结君主立宪制的特点有哪些？【教师活动】为了更好的理解君主立宪制的特点，我们一起回到那个时代的英国，体验一把。同学们先进入情境思考，再选出自己要扮演的角色。2015年英国首相卡梅伦向议会提交有关“脱欧公投”的议案，并承诺将在2017年底前举行投票1．假如我是女王，卡梅伦要想顺利实施此项议案，需不需要经过我同意？2．假如我是卡梅伦：当议会通过对我不信任案时，我该怎么做？3．假如我是内阁大臣,对首相的决定我会持什么态度？为什么？（学生思考、讨论交流、展示）【教师总结】两党制的发展进一步君主立宪制度，他们争夺的是议会中的多数席位【过渡语】选举制完善为君主立宪制锦上添花，再看1832年议会改革【教师总结】“渐进中完善”同样是独特的政治智慧。【设计意图】历史不是冰冷的存在，它鲜活的体现在我们的生活中，通过现实新闻创设历史情景，让学生体验君主立宪制的特点，既加深了学生对这一问题的理解，又拉近了历史与学生的距离，激发了学生参与课堂的积极性，提高了课堂效果。四、课堂小结【教师活动】钱乘旦《英国式道路》这样写道：光荣革命后，合适的政治和社会环境已经在英国形成了，正是在这种环境下，英国率先走向工业革命，也就从一个文明边缘的小国走向了世界的中心，并开创了一种新的文明。【教师总结】本节课我们学习了英国的制度创新。同学们想一想，英国创新了哪些制度？君主立宪制度，责任内阁制度，资产阶级代议制，两党制。这个过程其实就是君主立宪制度逐渐确立并且完善的过程。在期间，英国人民分别展示了妥协的智慧，创新的智慧，渐进的智慧。妥协是包容和大度，创新是活力也是动力，渐进是厚重是积累，是一鸣惊人正是由于这些智慧，才孕育了非凡的能量，改变了自己，影响了世界。学习本节课对同学们有哪些启发？如何处理国事家事身边事呢？【设计意图】历史学科核心素养要求培养学生的家国情怀。通过欣赏、感悟钱乘旦教授在《英国式道路》的精辟语句，学生既深化了对本课的认知，又升华了对历史的理解。进而深刻思考：中国如何崛起，我能为中国的崛起做些什么？进一步激发了学生学生服务国家、推动中国强大的责任感和使命感。五、板书设计六、课后作业完成学案“应用提升”。高中历史必修(I)第8课英国的制度创新——学情分析1.生源分析。我校生源质量差，学生水平参差不齐，采用“问题驱动、多元导学”的教法，调动学生学习兴趣，集中小组智慧，形成合力，提高自我显得尤为重要。2.知识基础。学生英国的历史和现实有初步了解。如苏格兰公投等，这样有助于加强对英国君主制度的进一步理解3.难度分析。本课时间跨度大，理论性和政治性强，必须及时跟进教师讲解。4.经验准备。学生对英国的国旗、国名、君主，殖民历史等有一定的了解。5.学习资源。有关英国历史的图片、文字等探究资料丰富。6.兴趣准备。学生对英国历史的学习和探究有较高的热情。7.学习能力。我校一直在倡导和实践“问题驱动、多元导学”教学法，增强了学生主动学习的意识和合作探究的精神。学生有强烈的求知欲和表现欲，积极主动性较容易被调动起来。、高中历史必修(I)第8课英国的制度创新——效果分析一、学习量规展示评价内容评价等级及标准评价方式ABC个人评价同学评价教师评价学习态度我认真听讲，积极思考，主动交流，出色的独立完成任务并协助他人。我认真听讲，参与交流，努力完成自己的任务。我认真听讲，在同伴帮助下完成任务。参与程度我积极举手发言，积极参与讨论与交流，至少3次以上。我能举手发言，有参与讨论与交流，至少2次。我少有举手发言，较少参与讨论与交流，1次以下。合作情况我在小组中起领导作用，分享了很多观点，提出了至少2条有效建议，并帮助至少2人。我协助小组的工作，得到鼓励我会分享我的观点，我愿意所有组员都共享他们的观点。我参与了讨论、工作，并对最终成果进行了评价，对评价过程只是倾听。目标达成完成3个目标以上完成2个目标完成0-1个目标二、学习量规分析1.学习态度。A级65%，B级25%，C级10%。本项主要是从学生学习态度方面进行调查。从调查结果来看，大多数学生的学习态度端正，能独立完成学习任务，但也存在着需要帮助的现象，这更显现了小组合作的重要性。2.参与程度。A级60%，B级30%，C级10%。本项主要调查学生的课堂参与度和听课的专注度。从调查结果来看，接近三分之二的学生能积极融入课堂，主动讨论；接近三分之一的学生在课堂浓厚氛围的感染下也能积极发言并参与讨论，但仍有少数学生游离于课堂和小组之外。这要发挥小组的带动作用，教师也要关注全体。3.合作情况。A级58%，B级37%，C级5%。本项主要调查学生的小组合作情况。从调查结果来看，“自主学习、合作探究”的学习模式大大提高了学生的自主学习和合作探究能力。绝大多数同学会分享观点，互帮互助。所以，这一模式应该坚持下去。但是，我们也要看到，仍然有个别同学未融入小组，这引起了我们的思考，这一模式需要在教学实践中不断完善。4.目标达成。A级62%，B级35%，C级3%。本项主要调查本课学习目标的达成度。从调查结果来看，共有97%的学生认为可以接受并理解本课内容，基本完成学习任务。但仍有少数学生反映部分学习目标未达到。通过课后交流，主要是学生预习不充分，课堂效率低造成的。如何去监督和保证预习效果是我们今后要关注的。三、学生听课体会1组：本课给我们耳目一新的感觉。精彩的图片，生动的视频等等，让我们应接不暇。2组：本课目标明确，思路清晰，线索明了，我们十分清楚自己要学习什么。3组：本课我们讨论、交流、展示、，我们感觉自己是这节课的主人，真的是“我的课堂我做主”。4组：本课不但有“形式”，也有“内容”。课堂趣味性强，我们乐学；老师注重思路点拨，我们善学，最终达到我们会学了。5组：本课知识点讲解深入浅出，通俗易懂，如用“角色扮演”等深切体会英国责任内阁的运行程序。6组：本课我听得很认真，加深了我对英国君主立宪制度的理解，进一步认识到人类社会发展的统一性和多样性。高中历史必修(I)第8课英国的制度创新——教材分析一、教材地位普通高中历史课程标准必修课程I着重反映的是人类政治文明的发展进程。这一模块共设有七个单元,本课为第三单元“近代西方资本主义政体建立的开篇之作”。英国确立的君主立宪制、内阁制、政党制等政治制度揭开了世界近代政治民主化的序幕，对人类政治文明的成长产生了深刻而又深远的影响。通过学习探究，使学生能了解、掌握英国君主立宪制形成、发展历程及特点，为学生继续学习探究欧美其它国家所确立的近代政体作充实的铺垫。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。二、标本对照1.教材子目。本课教材分为二目：从《大宪章》到《权利法案》、责任内阁制的形成、2.对照课标。本节课的课标要求是：“了解《权利法案》的制定和责任内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制度的特点。”三、教材解读（一）不同版本比较。受课程标准的制约，不同版本教材的知识体系和内容选择趋同性是主要的方面。我们立足教材，比较和人教版2个版本对相关教学内容的处理。标题是教材的灵魂。高中历史新教材的标题，一般包括单元（专题）、课、子目三级。各版本教材本课题目及子目如下：版本单元标题本课标题第1目第2目第3目近代西方资本主义政体的建立英国的制度创新从《大宪章》到《权利法案》责任内阁制的形成人教版代西方资本主义政治制度的确立与发展英国君主立宪制的建立光荣革命议会权力的确立责任制内阁的形成两个版本的单元标题基本一致，并与课程标准的表述基本相同。从本课的标题和人教版大致相同，都是君主立宪制度为核心展开。子目的标题，两个版本不同。是两个子目，人教版是三个子目，并且侧重点不同。第1子目主要叙述的是近代君主立宪制度在英国的确立过程，尤其凸显了《权利法案》及其历史意义。而人教版主要重点叙述了这一过程中的光荣革命，对于之前的议会传统没有过多涉及。第2目责任内阁制的形成，叙述了18-19世纪中期近代民主政治制度在英国的发展情况。而人教版教材，主要叙述了议会权力的确立，以《权利法案》的内容和意义为主，叙述了立法权力的转移。人教版教材则把责任内阁制的形成单独一目，叙述详细。从教材编排来看，教材更加条理，便于理顺。（二）教材内容解读本节内容属于政治史部分，因而教学中要突出唯物主义史观，尤其是经济基础和上层建筑之间的关系，并且进一步加深对“人民群众是历史的创造者”这一唯物史观的理解。1、第1子目：从《大宪章》到《权利法案》。本子目主要叙述的是近代君主立宪制度在英国的确立过程，尤其凸显了《权利法案》及其历史意义。2、第2子目：责任内阁制的形成。本目叙述了18-19世纪中期近代民主政治制度在英国的发展情况。这一时期，英国政治突出特点是以责任内阁制为核心的君主立宪制度的不断完善。教材最后是1832年议会改革，使选举权进一步扩大，新兴工业资产阶级取得了更多的席位。这一变化的影响主要是：资产阶级民主政体巩固，为资本主义经济迅速发展提供了保证。四、重点难点1、重点：掌握《权利法案》的内容，英国责任内阁制形成的过程及其特点。2、难点：理解英国君主立宪制的特点新旧三民主义的内容五、课时安排1课时六、课型安排新授课型、“问题导学，多元驱动”教学法高中历史必修(I)第8课英国的制度创新——评测练习一、评测练习（共50分。1-5题，每题5分，计25分。6题25分。） 1.1701年，英国《王位继承法》规定：“鉴于英国法律保护英国人民与生俱来的权利，因此，凡登上英国王位的国王和女王，都应依照英国法律的规定管理政务。”这说明当时在英国()A.国王立法权被大大削弱B.君主立宪体制尚有待于完善C.权力制衡机制卓有成效D.《权利法案》未真正发挥作用2.安妮女王(1702～1714年在位)时期，英国议会通过了一项决议，规定任何人出任国王的大臣，都必须经过一次竞选进入下院成为议员。英国议会出台这一决议的目的是()A.置内阁于议会控制之下B.结束国王专制权力C.确保《权利法案》的实施D.防止首相滥用职权3.按照英国法律规定，首相须在大选前25个工作日提请君主解散议会，随后各党派正式开始竞选活动，以争夺下届议会下院的650个席位。这最能说明()A.英国责任制内阁运行方式B.英国内阁不再对议会负责C.英国首相是国家的权力中心D.政党斗争决定议会是否解散4.斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》提出：“1689年，英王威廉接受了《权利法案》。这一法案规定，国王不能中止法律；除非经国会同意，不得提高税收或保持军队；若没有法律手续，不可逮捕和拘留臣民。虽然这些规定并不意味着英国已成为一个民主国家——直到19世纪后期确立普选制时，才实现这一目标。”这体现了英国民主进程的()A.革命性 B.和平性C.渐进性 D.妥协性5.2015年中国国家主席习近平对英国进行了国事访问，受到英国女王的高规格接待。英女王曾对英国人民说：“我无法领导你们作战，我不能赋予你们法律或司法判决，但我可以做其他一些事情。”女王说的“其他一些事情”是指()①作为国家元首接见外宾②任命首相③组织内阁④维系英联邦成员关系A.①②③ B.①③④C.①②④ D.②③④123456．阅读材料，完成下列要求。材料提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑与政治关系的角度进行中英比较。二、结果分析1.正确率100%。考查点：君主立宪制度的特点。2.正确率100%。考查点：《权利法案》下议会主权至上。3.正确率85%。考查点：英国责任内阁制的运行原则。4.正确率95%。考查点：英国君主立宪制度的基本特点。5.正确率25%。考查点：英国君主立宪制下的国家元首。6.平均得分15分。各问得分如下：本题解题的关键是提取材料中的有效信息，陈述史实，进而找到中英政治的对比项，尤其应当注意题干提示的视角“建筑与政治关系”，否则此题极易偏离主题。失分原因：一方面部分学生基础知识不扎实，归纳能力需要提高；另一方面学生没有答题方向，无从下手，加强方法技巧指导。三、教学建议1.关于教学重点：建议立足课程标准，结合考试说明，整合其他版本教材。2.关于答题规范：建议教师在日常的教学与复习过程中注意对学生解题方法和解题技巧的训练，也要求学生把握时代特征。3.关于学科能力和学科语言的训练：建议教师在日常的教学与复习中注意培养学生的学科素养，例如如何从历史的角度来看问题，分析问题，表述问题。四、参考答案1-5BAACC6答案(1)提取信息准确，中英比较符合史实。示例：太和殿高大雄伟，象征皇权至上。白金汉宫工整威严，显示君主立宪制下的国王享有尊贵地位；唐宁街10号平实素朴，却是英国行政中枢，体现民主政治风格。(2)概括综合。示例：历史上的一些建筑可视为物化的政治制度、直观的权力结构和有形的政治文化。考生从相关建筑的历史传承、历史归宿、现实影响等角度进行拓展性作答亦可。如太和殿现为供人参观的古迹，反映出中国已经告别君主专制，走上民主道路。高中历史必修(I)第8课英国的制度创新——课后反思一、本课的成功之处1.从学习目标来看，本课超越了旧的三维目标，从五大核心素养出发来叙写学习目标，且在课堂小结后让学生对照学习目标自查是否达标.2.从教学线索来看，本课有一明一暗两条线索。用“英国的政治智慧”作明线，分为妥协中前进、传承中创新、渐进中完善三大篇章，分别阐述了妥协、创新和渐进的智慧。用国王权力的不断削弱、议会权力的不断上升作暗线，阐述了君主立宪制的确立、发展和完善的历程。两条线索一明一暗，相得益彰.3.从教学内容来看，本课既立足教材，又超越教材，设计了“教材挖掘”、“教材拓展”等环节。“第一位因不信任案而辞职的首相”和“第一位解散下议院的首相”两段史料，课本仅有结论性表述