诗歌鉴赏教学反思范文

诗歌鉴赏教学反思范文诗歌鉴赏教学反思1

从刚接到课题的诚惶诚恐，到备课过程的煎熬辗转，到走上课堂的坦然自若，这节公开课，让我实现了十几年教同学涯的飞跃，完成了对课堂教学熟悉的质变。

反思此次公开课感受颇多，有收获、有圆满，更有满满的感动和幸福：在这里我首先要感谢有这样一个熬炼自我、超越自我的机会，我也真诚地感谢每一位关怀关心我的同仁们，他们在百忙之中给我调课、观课，坦诚地为我指出教学设计的不足和上课过程中暴露出的问题，并热诚帮我出谋划策，优化课堂设计……正是各位领导同仁的满怀才智的无私引领才使我得以重新熟悉自己、反思自己、提升自己。

诗歌鉴赏是中考备考的难点之一，为了上好这节课，我查阅了大量的资料，做了大量的预备工作，一方面细心讨论了各地中考题尤其是我市近五年的诗歌鉴赏考试题型，熟悉到考试涉及比较多的是内容把握和情感理解类题型，另外就是技巧揣摩和字句观赏类；另一方面从侧面了解到，考生在答题过程中存在问题的、得分率较低的主要是在技巧揣摩和字句观赏类题型，因此确定以技巧揣摩和字句观赏这两类题型为重点进行答题技巧的探究揣摩。同时结合当前初三同学实际的学问和技能的把握状况，设置了这样一堂课。

为提高课堂效率，增加课堂容量，本节课我借鉴“三步五环节”高效课堂教学模式，遵循“先学后教，以学定教，以学促教”的基本原则，设计了第一步积累学问、其次步培育力量、第三步拓展训练的课堂大框架，整堂课又分了五个环节：第一环节了解课标考纲，其次环节理题型、明重点，第三环节明手法、增力量，第四环节品字词、赏语句，第五环节实战演习、规范答题。我认为整节课学练结合，符合了同学的认知规律，使同学在合作探究中学问有了升华，力量有了提升。

下面我就这节课设计的动身点和落脚点以及实际课堂效果和目标达成的阅历总结如下：

1、对中考诗歌鉴赏常见题型和命题角度的梳理和把握。

为了让同学初步把握中考诗歌鉴赏的出题方向和题点的分布的变化规律，我下功夫搜集了山东各地市近几年的中考诗歌鉴赏诗题，集中精力对我市近五年的诗歌鉴赏题进行了纵向的分类整理和整合梳理，意图一方面通过几年考题的对比分析，让同学了解试题的难易程度的变化和考点、难点的分布，从而总结出一些命题规律，并以此为抓手让同学总结出各种出题方式和做题方法，使同学的做题力量有所突破；另一方面也提高同学对中考诗歌的鉴赏的感性熟悉，消退对这类题型的生疏感甚至畏惧感。

2、摸清学情，有的放矢，针对同学的薄弱环节和欠缺的力量进行重点突破和有效指导。

备课伊始，我把中考涉及频率较高的内容把握和情感理解确定为课堂的重难点，但是，区教研室范老师结合中考命题的特点和同学实际的得分状况，准时为我调整了课堂教学目标。为进一步摸清学情，找准同学学问上的不足和应考过程的薄弱环节，增加授课的针对性和实效性，我在不同学校、不同水平层次的班级中两次试讲，以此确立了合理的目标，并检验课堂环节设计和导学案上试题难度的合理性。

从实际课堂效果来看，同学把握了答题步骤，明晰了鉴赏的一般答题思路及规范的表述形式，突破了同学在面对诗歌鉴赏题时往往“心中有而笔下无”的瓶颈，能够依分布点有效作答了。

3、注意了对同学答题规范的指导。

据了解，参与中考阅卷的老师许多是高中学校刚刚送完高三的老师，他们每天面对的同学答题力量和规范程度与初三的同学相比是不行同日而语的。而语文阅卷不行避开的主观性会使一些答题不规范的同学语文成果受很大影响，许多所谓发挥失常的同学，我以为，其中的缘由唯恐多是由于答题不够规范。规范答题意识的强化和习惯的养成，贵在平日课堂老师的重视和引导。因此，在课堂上，我不仅注意学问的传授和方法的指导，还特殊重视了规范答题习惯的培育。通过细心的指导和温馨的提示，许多同学在导学案上的答题书写和用语规范程度都有了不同程度的提高。

4、学案贯彻课前、课中、课后，提高了课堂效率。

为构建合作探究、自主高效课堂，在这次公开课中，在教研室专家的鼓舞和关心下，我尝试编写使用“学案”。虽然由于对学案的熟悉不到位，导致编写过程中几易其稿，但我自己感觉，学案的使用，可以大大提高课堂效率，让同学学习目标清楚，分项成果有了载体，让老师发觉同学学习中的问题有了依据，让课堂的推动有条不紊，有效渗透了复习的方法，引领了同学温故知新。

学案的编写，让我学会转变教学策略了，全面了解同学的认知水平、学问阅历，它让我不停地反思是不是站在同学立场备课、上课。学案的编写，大大提高了我备课中的“选材”力量，课堂上与同学的“亲和”力量以及方法中的“导演”力量。学案的使用，让同学的学习目标更明确，学习内容更清晰，学习方法更有效，学习过程有本可章，合作探讨有了平台，连做笔记的效率都大大提高，也让一节课学习时间更合理、更科学。假如没有学案，我很难信任自己能够在一节课上完成如此丰富信息量的沟通。

我在上课的过程中，通过对同学学案的检查，快速地了解同学答题状况和过程中暴露出的问题，同时督促同学仔细听课，乐观思索。我尝试的这种教法，实践证明效果不错。

这堂课如同一面镜子，让我获得了肯定的自信，对于自己的熟悉有了新提高，但这熟悉绝不都是正面的。这面镜子更让我看到了自己的不足，主要表现在以下几个方面：

1、课堂氛围驾驭力量的不足，同学主动质疑问难不够，创意问题不多。

有位训练家说：“我们应当把同学看成一个火把，用我们的才智去点燃；而不是把他们看成一个瓶，用我们的学问去浇灌。”

回顾本节课，虽不乏对同学的提问，但诚如观课老师所言，却缺了同学的主动质疑，我还是太过拘谨于课堂的预设，没有放手给同学更多的思索空间和时间。乍看去，这群孩子很听话，乐观的记笔记，回答问题。但这背后都是我在主导着，学问是在实践中习得的，一堂课假如不能真正做到学为主体，真正的放手发动起同学的学习热忱，激发起他们的主动思索的意识，终究是算不上一堂真正的高效课堂的。

2、预设的东西多了，生成资源少了。

叶澜教授曾经针对生成性的课堂打过一个形象的比方：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程”。这就要求一位优秀的老师应当成为学问王国探险队的队长，而不是旅游团的讲解导游。

但是在我的课堂上，为了能保证完成我的教学任务和教学目标，我努力的让自己成为一个“好的导演”，把课堂的主导权牢牢地把握在自己的手中。虽然我备课也算专心，也算充分，按说有生成的前提，有超越和进展预设的可能。但是，我没有大胆放手给同学充分发觉“意外的通道和漂亮的图景”，而是努力引导同学走向我预设的“景点”。

古希腊闻名的思想家、哲学家苏格拉底认为，世上最难的是便是熟悉你自己，于我而言，通过这节诗歌鉴赏的公开课，我的确也熟悉到了自己的一部分，这足以证明这堂公开课与我自己是有价值的。最终以屈原的话自勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

以上是我在教学《诗歌鉴赏专题复习》这一堂课后的反思与总结，不妥之处，还恳请各位专家及同仁批判指正。

诗歌鉴赏教学反思2

诗歌是文学之骄子，是文学的最高形式之一。朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质”。诗歌作为一种文学体裁，情感丰富，意境深远，语言精炼简洁，音调和谐、节奏鲜亮。我国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》到唐诗宋词到现代汉诗，源远流长。诗歌教学是同学学习、继承和发扬我国古老而优秀的诗歌文化途径之一，而且诗歌深远的意境和情感有助于增加同学严谨的思维的感受力和想象力，提高审美情趣，丰富情感体验，陶冶情操。所以我国教科书，不管是学校、学校、高中还是高校的语文教科书都选入大量是诗歌作为重点教学内容，从而教会同学学会品读、讨论和写作诗歌。

而我觉得，诗歌教学最重要的创设情景，让同学在相应的情景中学习和领悟的情感。学校诗歌教学中鉴赏诗歌的传统步骤、方法是：

1、先弄懂作品的表层意思

2、进一步理解深层含义

3、从艺术的角度去观赏

这个传统的教学方法始终被沿用，直到现在，大多数老师也还是在使用这3个步骤来进行诗歌教学。这三个过程一般都是从解释词义、句义，翻译，挖掘典故、修辞，归纳主旨等方面来得以实现的。但是这样的教学难以创设情景，让同学去想象和感悟诗歌的意境美。那么，诗歌教学应当如何创设情景，才能更好地让同学在学习的过程中积累学问，开阔视野，提高想象和审美情趣，散发思维，陶冶情操呢？

首先是背景了解。

教材中入选的诗歌有古体诗和现代诗歌。不过是古体诗还是现代诗，其写作都有一个背景，而且这个背景可能和同学的生活有很大的距离，所以在诗歌教学中，诗歌的和写作的背景介绍占据着什么重要的地。所以背景介绍是诗歌的突破口，同学通过对背景的了解，从而更好地感悟诗歌，体会诗歌中的情感。例如在教学李白的《梦游天姥吟留别》的时候，要让同学其了解李白被排挤出长安的背景，还要了解李白虽狂放不羁，但仍有坚固的报效朝廷，有所作为的儒家思想，才能很好地体会中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜”的.不满与怨愤。通过诗歌背景的学习和了解，同学以能初步走进情景，去体验的情感了。

其次是朗读。

诵读是开启思维大门的金钥匙。俗话说“书读百遍，其义自见”，诗歌更是需要反复吟读，才能领悟其深义。在诗歌教学中，要给充分的时间同学朗读，或默读，或齐读，或小组竞读，或老师范读，或播放录音。至于实行什么朗读发，老师应依据不同的诗歌类型和详细实际状况来设计不同的朗读方法。在朗读的过程中，要指导同学要留意断句停顿，并结合相对应的轻音乐，使同学在朗读的过程中快速进入情景。李白的《梦游天姥吟留别》课文录音慷慨激扬，抑扬顿挫，把李白的性格和诗歌中所表达的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓尽致。同学耳听录音，神已被录音勾走，正和李白一起梦游天姥山呢！所以说朗读，特殊是诗歌配乐的录音，能更快更有效地激发同学的想象和思维，吸引同学自主地创设情景并走进次情景，走进的心灵世界。

接着是图文结合。

图片具有很强的直观性，能变诗歌文字为可触可观的图片，刺激同学的视觉神经，引导同学快速进入教学诗境。柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”展现出来的最表层的美，是视觉上雪景的构图。诗人颇具匠心，以画家的眼光、作画的方法，精确     地表现了为我们呈现了一幅千里冰封万里雪飘，没有行人，没有飞鸟，只有一位披着蓑戴着笠的老翁独处孤舟，悄悄垂钓的静谧画面。这幅广袤无垠，万籁安静，大雪纷飞的图画展现出来，既能吸引同学的爱好，又能启发同学的思维和想象，把同学的思绪带入画面，去体验雪后的安静和老翁的孤独与静谧境界。马致远的《天净沙·秋思》为我们描绘了枯藤、老树、昏鸦、小桥、瘦马和游子，构成一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的画面，这画面的展现，把同学带入诗人无限愁思的情景中去体验诗人怀才不遇的悲凉情怀。

最终是讲解描述。

在诗歌教学中，老师仅仅通过背景介绍、朗读和图片展现来创设情景是不够的，还应当加以适当的讲解描述，才能使同学进入情景后和领会其中的奇异。背景介绍、朗读和图片展现来创设的情景大多都通过同学的想象实现的，具有较强的主观性和片面性，老师在教学中还要用生动的语言，富有情感地加以客观的讲解描述，娓娓道来，让同学在老师的描绘讲解中不知不觉进入情景，去感受所描绘的环境和所抒发的情感。王维的《使至塞上》通过朗读和图片展现可能只能领会诗歌的韵律美和大漠的奇景，却未能完全体会简单的感情。所以老师要对该诗歌进行必要的讲解描述，使同学理解和领悟该诗是通过写诗人出访塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，表达诗人由于被排挤而孤独、孤独     ，哀痛、飘落的孤寂心情，以及在大漠雄浑的景色中，情感得到熏陶、净化、升华后