散文复习教学反思

散文复习教学反思散文复习教学反思1

近年来，全国各地中考命题者特殊青睐以散文为现代文阅读的命题材料，因此，我们有必要指导和教会同学把握散文阅读的一些要领和解题技巧。

七班级上册课本课中的第一三五单元都有散文，在整册书本中散文的比例相当大，特殊是《春》、《济南的冬天》、《羚羊木雕》、《漫步     》等散文给同学留下了很深刻的印象。经过一学期的学习之后，关心同学从疏理教材学问动身，总结出散文的文体特点，向同学介绍散文的有关学问和中考考点，进而指导同学进行课外的散文阅读，这项工作就显得非常重要。如何上好一节高效率的散文阅读复习课，成为我们毎一个科仼老师需要专心去研讨的问题。

复习散文，首先要向同学介绍散文的文体特点（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分类（叙事、抒情、谈论），散文渉及的考点（整体感知理淸思路、紧扣语境品尝语言、把握形象赏析枝巧、延长探究体验感悟），阅读的步骤（揣摩题干有备而读、品读题目缘文驰想、扫瞄首句略知梗概、默读全文圈点勾画、深思熟虑精确表达），这些理论性的东西要以学过的课文和练习作为例子去讲解，切忌空洞无物的分析介绍。

其次，要教会同学解题的技巧和答题的方式。散文阅读的解题技巧可以从以下几个方面入手：1、找要素；2、理挨次；3、抓线索；4、品情感；5、析哲理。至于答题的方式，最好能够依据不同类型的题目总结概括出一套规范的答题模式给同学，例如：词句品尝类的题目就可以用“我认为……美在……它表现了……”“……写（用）得好，它点出了……”这样的句式进行表述。在平常练习和考试中，我们都必需严格要求同学规范答题，以确保语言的有序，流畅和精确     ，提高得分率。当然，要让同学娴熟到形成习惯的`程度，是需要同学的常常的练习和老师的急躁反复的订正。但是，假如我们从初一就开头抓，而且毎一种文体都像散文阅读这样抓，到了初三，我们的复习工作就赢得了主动，同学和老师就都轻松多了。

最终，堂上既要讲透，更要练够练透。复习课不要让老师独唱，它应当是全班同学的大合唱。练习的质量是一节复习课最终能否达到学习目标的关键。因此，练习题的设计，练习时间的多少，练习过程中如何发觉同学消失的问题并准时解决，用什么方式去做练习效果更明显，同学更情愿接受，是毎一亇上课老师必需仔细专心去研讨的重要问题。

当然，一节高效率的复习课，既是老师对教材教法理解的体现，也是老师语言（包括表情、身体语言）表达，各种教学手段运用的水平，个人魅力等等的全方位的综合展现。散文阅读教学的方法许多，愿全部语文老师都能上出高效率的散文阅读复习课。

散文复习教学反思2

我在散文教学方面仔细做了反思并进行了一些探究与实践，在此与同仁共飨。

复习课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固与内化的教学活动，同时，它又是一个有针对性地诊断教学。通过肯定的复习，老师应解决一些同学混淆不清的学问，弥补肯定的学问漏洞，并关心他们建构起自身的学问体系。所以，我觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是必要的。我们需要总结出学问点之间的关联性，提炼出学问点的重中之重以及排列出同学简单犯错的学问点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

内容确定了，我们就要找准教学切入点，能在问题症结处对症下药，使同学更好的理清学问联系，关心他们建构起自己的学问体系。比如，把动词的不同形式作为教学切入点绽开教学，然后呈现使用这三种结构的不同句型，最终要求同学严厉这些句型进行表达，由浅入深，层层推动，这样教学思路更为清楚，同学在建构学问体系时也更简单了。

复习课既然是对所学学问的复现，那势必会存在肯定的重复，而重复教学却是教学中最忌讳的，由于同学生性奇怪   ，他们热衷于新奇的事物，一旦一样东西重复两次以上，他们就会感到索然无味，失去学习爱好。既然学习内容上的重复是不行避开的，那我们就应当尽量削减在教学方式上的重复。通过多种渠道丰富课堂教学资源，充分利用同学资源，课本资源及多媒体资源，采纳比一比，赛一赛，说一说等多种方式开展活动，而且内容都是特别贴近同学生活，能够引起他们的学习共鸣。

在复习课上增加适量的笔头练习是必要的。一方面，写作力量也是同学应具备的力量之一，另一方面，适当的笔头练习可以准时向老师反馈同学的学习状态，便于老师准时调整以下的教学步骤。讲练结合，精讲精做，针对主要教学内容设计习题，在习题设计上充分考虑到了层次性，既有深度，又有广度。操作过程中，即讲即练即反馈，准时解决同学在学习过程中遇到的问题与困惑。

一、我们过去的散文教学存在误区

1、教学模式的误区。一般来说，老师还是根据介绍写作背景、介绍和文学常识、指导同学分析作品的`层次结构、概括主题思想、分析写作特点（比如：形散神不散的特点等）这样的环节来教学文学作品的。

上海师范高校训练学院教授、博导王荣生的报告《散文教学及连带的问题》。王教授指出，当前中学语文散文教学中，往往将散文这一特定文本的特性忽视甚至模式化。王教授的话振聋发聩，令人醍醐灌顶。

2、散文解读方式的误区。流行多年的重讲解、重分析的“讲读教学法”依旧占据语文教学法的主导地位，语文课没了语文味儿，文学课没了文学味儿。往往把个人化的言说对象等同于外在的言说的对象，这是散文教学中极大的误区――“同学散乱的找东西，老师额外的讲东西。同学活动了一番，老师展现了一番。”用王教授诙谐的说法便是“荒了自己的地，乱耕别人的田！”

3、对散文熟悉上的一些误区。比如“形散神不散”特征的熟悉问题。袁振国先生认为，这个观念有时代（60年月）的烙印，是对杨朔为代表的一批散文特点的概括，抑或说是不准确地概括。再如“以小见大”的写作特色问题。“小中见大”不是全部散文的共同特点。“小”和“大”，有时很难界定，因生活琐事或微小现象触发的人生感悟，不同于过去所说的宏大主题，倒是更像古典文论中的“起兴”。再如《背影》、《荷塘月色》这类散文，也很难说什么“以小见大”。

二、我的散文教学的探究实践

既然我们过去的模式、散文解读方式、熟悉上存在一些误区，我在散文教学上便从以下方面进行了尝试：

1、在教学模式上加大“阅读”的重量

“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的学问，运用阅读策略适应阅读条件的力量”。

散文阅读的重点在于文本，要引导同学走进文本，与文本对话，由于“阅读是处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美的重要途径。”但是“阅读教学是同学、老师、教科书编者、文本的多重对话。”“老师要为同学的阅读实践制造良好的环境。”“老师的点拨是必要的，在不同类型文本的阅读应有所侧重。”

所以我们需要通过阅读积累丰富的言语学问，需要通过阅读增加我们未曾经受的言说对象，需要通过阅读体悟自己未曾体悟过的情感和哲理。

2、理清思路，整体把握文章

文章的思路通常表现在文章的`取材、线索、挨次、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手。例如，散文通常都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就等于把握了文章意脉。从文章结构看有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清晰了。通常是从各段内容的综合归纳入手，有主句的段，把主句画出来，内容相近的段落可以合并概括。

解决了以上问题，同学就能理清思路，整体感知课文。

3、就文本讲深学透，敬重同学的体验

王荣生教授很糊涂的指出了这一现象，目前老师讲授散文的现状是利用文本走出文本，这违反了散文教学的本质特点。我们需要引领同学建立和文本的链接。

阅读应当是同学的共性化行为，要珍视和鼓舞同学独特的感受、体验和理解。不应完全以老师的分析来代替同学的阅读实践，当然也要防止用集体争论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。敬重和爱护同学的理解体验，要有正确的引导。不要陷入“哈姆雷特”误区。

不以老师的分析来代替同学的个体阅读实践，应让同学在主动乐观的思维情感活动中，加深理解和体验。这是叶圣陶先生和《语文课程标准》关于阅读教学的重要指导思想。敬重同学的阅读体验，自然会激发同学阅读散文的爱好，提高同学阅读理解的力量。

“关心同学考出好成果同时也能培育出一个好人”是我们每个语文人义不容辞的责任。

散文复习教学反思3

本次复习课教学竞赛，从班级初赛到学校选拔竞赛，再到录像前的多次磨课，历时大半个月，其中辛苦和煎熬自不必说，但受益良多，突出的是以下两点。

一、复习课的切入点要小而有针对性。

复习课是对所学内容进行一个系统地复现，巩固与内化的教学活动，同时，它又是一个有针对性的诊断教学。通过肯定的复习，老师应解决一些同学混淆不清的学问，弥补肯定的学问漏洞，并关心他们建构起自身的学问体系。所以，我觉得在复习课前对教学内容进行筛选和重组是必要的。我们需要总结出学问点之间的关联性，提炼出学问点的重中之重以及排列出同学简单犯错的学问点，然后重组教学内容，经过这样的筛选之后，教学内容更有针对性，课堂教学也更为有效了。

于是先进行学情分析。同学平常的散文阅读练习中，比较系统训练过的题型是概括内容、提炼主旨、理清思路、找寻线索、赏析语句等，对标题分析一类的题目只是遇见过，却缺少系统的学问点归纳和方法把握，答题就不太规范。而标题类的题目考查的却是同学相对比较综合的散文阅读力量，由于标题类题目涉及到内容、情感主题、线索，以及赏析语句包括修辞、句式等各方面的学问点和力量，假如不进行系统引导复习，同学答题就很简单疏漏。同学目前在“标题类”题目答题中存在的主要问题有：不能结合文章的情感主旨全面分析标题的深层含义；忽视标题在修辞手法等语言上的作用；答题语言不规范。所以这些方面亟需老师引导突破。于是就将复习内容定为“散文标题的含义及作用。”教学目标定为“学会分析标题的含义及作用。（难点）”“把握标题类题目的答题技巧。（难点）”“规范答题语言。”

如何进行教学呢？

纵观20xx—20xx这9年来广东中考语文试题，xx、xx、xx、xx、xx年考的是散文，

虽然明显考到标题的几乎没有；但都隐含有对标题含义及作用的`分析。如07年《鼓神》第18题：“结合全文内容说说‘鼓神’‘神’在哪里。（4分）”考查对标题的含义理解；12年《淡淡的深情》第14题“（1）本文以什么为线索将生活中平常事情串联在一起的？（2分），答案：“母亲对儿子的淡淡的深情为线索”考查标题的作用；第16题“安静的水面”和“深处的激流”各指什么？这样写有什么好处？考查标题的含义理解及作用。

再看看近几年全国各地的中考散文阅读，考查标题含义及作用的题目就许多了。经过总结归类，发觉主要有三类题型：标题有什么含义？标题有哪些作用？如何赏析（理解）标题？

于是就以这三类题型的解题思路点拨和答题规范设为教学重难点，采纳“经典范例——解题思路、答题规范——小练习——小结——实战演练——互评互改”的方式进行教学。

二、复习课的实效从“练”中来。

正如“要在游泳中学会游泳”一样，语文学问点的复习整理内化，最有效的还是让同学在实际的阅读中发觉问题并引导解决。在复习课上增加适量的笔头练习是特别必要的，可以准时向老师反馈同学的学习状态，便于老师准时调整以下的教学步骤。本次复习“散文标题的含义及作用”实行讲练结合，精讲精做的方式，针对主要教学内容设计习题，在习题设计上充分考虑到了层次性。如训练题（一）《父亲的马褡子》题目设为“标题有什么深刻含义和作用？”标题考查没有涉及到修辞的作用；而训练题（二）《在浊世做一朵莲》题目设为“请赏析标题。”考查标题揭示主旨及修辞的作用。阅读既有深度，又有广度。操作过程中，即讲即练即反馈，准时解决同学在学习过程中遇到的问题与困惑。

“课堂永久是有缺憾的艺术”。这让我深刻反思本次复习课，有待提升之处还许多，在此谈感受最深的一点：

形式要更敏捷些。

语文复习并不是简洁地复习，重复以前的内容，更不是题海战术的代名词。语文复习也是为规范和漂亮自己的语言，磨砺思维、提升问题解决力量，这对语文素养的