童年期心理发展特点

关于童年期心理发展特点第1页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三一、年龄阶段童年期：6、7岁—11、12岁，学龄初期，小学期二、一般特征1.学习成为主导活动。2.掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡3.儿童开始有意识地参加集体活动。童年期的年龄阶段和一般特征第2页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三一、童年期儿童的学习（一）学习动机小学生的学习动机往往直接与学习活动联系在一起，如，为了得到好分数，为了不落在别人后面，为了得到表扬和奖励，为了集体增光等。儿童的年级越低，学习动机越具体、越直接、越表浅。（二）学习兴趣

第一，在整个小学阶段，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。

第二，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。

第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。

第二节童年期的学习第3页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三（三）小学生学习态度1．对教师的态度：教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师的各种要求都能服从，这时教师对待学生本身的态度也是影响儿童学习的重要因素；中年级以后，学生对教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱。第4页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三（三）小学生学习态度2．对作业的态度初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。

3.对评分的态度从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准，随着年级的增高，儿童也能逐渐认识到学习是一种社会义务，把好分数看成是完成这一社会义务的良好表现第5页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三二、童年期儿童的学习障碍有一部分儿童在阅读、算术等方面的学习中存在较严重的困难，心理学家称这种现象为学习障碍（一）学习障碍的特点差异性:学习障碍儿童的学习行为与其应该达到的标准之间具有明显差距，尽管智力正常或接近正常，但学习成绩却远低于该年龄所应达到的水平。缺陷性:学习障碍儿童在学习的某些特殊方面有困难，具体表现在他们在很多学科方面都能做得很好，但却不能完成对其他儿童来说很容易的一些事情集中性:学习障碍儿童的缺陷常常集中在包括语言和算术学习的基本心理过程中，常在说话、阅读、写作、拼写和算术等方面出现障碍排除性:（二）学习障碍的分类美国：语言接受和表达；阅读和书写；算术柯克：发育性学习障碍：心理和语言功能发展的偏离学业性学习障碍：阅读，算术，书写，拼写等第6页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三一组症状：儿童多动症，特殊能力发育迟缓，发育迟缓，品行障碍等1、感知、思维和语言障碍:表现为，视觉记忆受损，有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息加工有困难，在解决问题时缺乏应变能力;在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、语法、会话等方面存在障碍。2、行为、情绪和社会性障碍:通常有下面这些问题，如注意力不集中、多动、忧郁、焦虑、易冲动、好攻击、不能自我控制、自我概念差、自我评价低、社会技能缺损、人际关系不良等。3、其他方面表现：在学习障碍小学生有60％的人生理发育较迟缓，在心理上从幼儿期过渡到儿童期的时间较长；也有研究表明，在青少年阶段，个体学习障碍与过失行为有相对高的相关。（三）学习障碍表现症状第7页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三（四）学习障碍产生的原因第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。

第二，遗传基因所导致。

第三，生物学上的原因，如由于中枢神经系统问某种神经介不足或偏多所导致。

第四，后天的不良生长环境所造成。第8页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三（五）学习障碍的预防和矫治第一、避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤第二、及时提供帮助第三、提供特殊教育第四、进行有效的行为矫正第9页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三什么是多动症？

多动症是指发生于儿童时期，以明显的、持续的注意力不能集中为主，伴有多动不宁、任性、冲动和学习困难等表现的一组综合症。关键点：注意力不集中、集中注意力时间短暂、容易分心、容易受周围无关紧要的事件分散注意力。定义：相关术语：注意力不足多动障碍（AttentionDeficitHyperactivityDisorder）注意力缺陷障碍（ADD）轻微脑功能失调（MBD）注意力缺陷---多动障碍综合征（AD-HDS）第10页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三儿童多动症的表现特征

五大特征：（1）注意障碍：（2）活动过多：（3）冲动任性：（4）心理改变：（5）学习困难：注意不能集中、不能持久、易分散心不在焉、心神不宁、有头无尾易激动、冲动任性、做事缺乏思考情绪不稳视运动障碍、视听障碍、认识困难第11页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症儿童在不同年龄阶段的表现（1）婴儿期约30%的多动症儿童出生后就显得多动，不安宁，易激惹，过分哭闹、叫喊，母子关系不协调。（2）幼儿期约有50%~60%多动症儿童在2~3岁时就显得与其他小孩不一样，特别不听话，难管教，睡眠不安，常有遗尿，大多饮食差，培养排便、睡眠习惯均困难。（3）学龄前期症状渐明显，干事注意力不集中，注意时间短暂，活动过多，不能静坐，爱发脾气，不服管理，缺乏自控能力，参加集体活动困难，情绪不稳，破坏东西，玩具满地撒，不爱惜，不整理，对动物残忍，有攻击性、冲动性行为，常和小朋友打闹。第12页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症儿童在不同年龄阶段的表现（4）学龄期多动症的一切症状都显露出来，如注意力集中时间短暂，上课不专心听课，容易分散注意力，学习困难，不能完成作业，忍受挫折的耐受性差，对刺激的反应过强，冲动任性，情绪不稳，有攻击行为等。（5）中学时期活动过多可能逐渐减少，仍注意力集中困难，按受教育能力迟钝，缺乏自尊心和动力，办事不可靠，有攻击性、冲动性行为，对刺激反应过强，有过失行为，情绪波动，说谎，逃学，容易发生事故或少年犯罪。

（6）成年时期多动明显减少，仍有半数以上的人和正常人有所不同。多数人注意容易转移，冲动，情感暴发，易与人争执或打斗，与同事关系紧张，参加集体活动有困难，酗酒嗜赌，工作不能胜任，缺乏理想和毅力，事业上难有进展。第13页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的类型类型：1型：注意缺陷障碍伴有多动（ADHD）：2型：注意缺陷障碍不伴多动(ADD)：3型：多动－冲动类：据DSM-Ш-R第14页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的发病概率男女之比约为3－9：1第15页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的诊断标准（一）多动症CCMD－2诊断标准：（一）起病于学龄前期，病程至少持续6个月。

（二）症状标准：需具备下列行为的4项：1、需要其静坐的场合下难于静坐，常常动个不停；2、容易兴奋和冲动；3、常干扰其它儿童活动；4、做事常有始无终；5、注意难以保持集中，常易转移；6、要求必须立即得到满足，否则就要产生情绪反应；第16页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的诊断标准（一）（三）排除标准：不是由于精神发育迟滞、儿童期精神病、焦虑状态、品行障碍或神经系统疾病所引起。7、经常多话，多插话或喧闹；8、难以遵守集体活动的秩序和纪律；9、学习成绩差，但不是由智力障碍引起；10、动作笨拙，精巧动作较差。第17页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的诊断标准（二）多动症DSM-Ⅲ-R诊断标准：

7岁前起病，不符合广泛性发育障碍，与大多数同龄儿童相比，下列行为更频繁，符合下面14条中8条，并持续六个月，即可诊断为注意力缺损多动症：1、

手或脚不停地动作，或在座位上扭动（少年为坐立不定的主观感受）；2、

即使必须坐定，也很难静坐在座位上；3、易受外界因素影响而分散注意力；4、在集体活动或游戏时，不能耐心地等待轮转；5、别人的问话尚未结束，便立即抢着回答；6、不按别人指示做事情（并非故意违抗或不理解）；第18页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的诊断标准（二）7、在做功课或玩耍时，不能持久地集中注意力；8、一件事尚未做完，又去做其它事情；9、不能安静的玩耍；10、说话太多；11、常常打断他人的说话或干扰他人学习、工作；12、人家对他讲话，往往没有听进去；13、学习时的必须用品，如书本、作业本、铅笔等常常丢失在学校或家中；14、往往不顾可能发生的后果而参加危险活动（并非寻求刺激），例如不仔细观察便奔到马路当中。第19页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的诊断标准（三）多动症DSM-Ⅳ诊断标准：A.（1）或（2）（1）注意力缺乏：至少符合下列注意力缺乏症状中的6条，至少持续6个月，其严重程度不适合于发展水平。（a）在课堂作业、工作或其他活动中，常不能对细节给予集中注意或犯些粗心的错误；（b）常对任务或游戏活动难以给予长久的注意；（c）似乎常不听正在对他或她说的话；（d）常不跟随指示，且无法完成学校作业，家务或工作中应负的责任（不是因抵抗情绪或不能理解指示造成的）；第20页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的诊断标准（三）

（e）常难以组织任务和活动；（f）常避免或非常不喜欢需要长久心理毅力的任务（诸如，学校内作业或回家作业）；（g）常丢失些对任务或活动必须的东西（如，学校作业本、铅笔书本、工具或玩具）；（h）常容易被外部新异刺激分散注意力；（i）在日常活动中表现出健忘。第21页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的诊断标准（三）（2）多动性－冲动性：至少符合下列多动性－冲动性症状中的6条，至少持续6个月，其严重程度不适合发展水平。（a）常手脚不停的动或在座位上辗转不停；（b）在课堂中随意离开座位或要求其坐下的环境中随意离开座位；（c）常在不允许这么做的环境中过多的奔跑或攀爬（在青少年或成人中，可能只限于主观上感到无法停止）；（d）常难以安静的玩或享受休闲活动；（e）常说话过多；第22页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的诊断标准（三）

（f）常表现出似乎受“马达驱动”，无法保持安静；（g）常在问题还没有说完时就说出答案；（h）常难以排队等候或无法在游戏或团体情境中等到自己的机会。（i）常打断或打扰别人。B.开始时间不晚于7岁。C.症状必须在两个或更多情况中出现（如学校、工作或家庭当中）第23页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的诊断标准（三）D.这种失调在临床上引起显著的痛苦或造成在社交上、学业上或职业方面的损害。E.不只出现于弥散性发展障碍、精神分裂症，或其他心理疾病中，也不只是由于情绪障碍，焦虑障碍，分离障碍或人格障碍引起的。（注：以A（1）症状为主的，单称为注意力缺乏类；以A（2）症状为主的，单称为多动－冲动类；以A（1）、A（2）兼而有之，称为注意力缺乏多动类）第24页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症儿童与多动儿童的区别1、注意力能否集中：2、多动行为的目的性：3、自控能力：陌生VS熟悉4、药物诊断试验结果：巴比妥类药物顽皮儿童服小剂量巴比妥类药物后即镇静欲睡。多动症患儿服后却更加兴奋不宁。第25页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的发病原因一、遗传因素：1965年洛佩茨（Lopez）报道4对同卵双生儿都患有多动症；而另6对异卵双生儿中同病者仅有1对。1971年西尔弗（Silver）发现40%多动症儿童的父母、同胞和亲属也患有多症。1985年《中华神经科杂志》报道，有36.4%多动症患儿的父母幼时顽皮、多动，29.1%的同胞有类似症状，40.5%患儿的亲属中有神经症、重性精神病或性格障碍等第26页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的发病原因二、轻微脑损伤：左图为正常人的大脑；右图为多动症成人的大脑。致病因素：母孕期疾病分娩损伤婴幼儿期疾病脑代谢机能紊乱第27页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的发病原因三、脑发育不成熟：四、脑内神经递质代谢异常：Yakoulev:大脑额叶发育迟缓,多动症儿童前额叶神经纤维髓鞘化过程较迟缓，直至少多年后才能完成，所以多动症的发病率也随年龄增长逐渐减少。

脑内神经递质（如去甲肾上腺素、多巴胺）浓度降低，可降低中枢神经系统的抑制活动，使孩子动作增多。相关递质：去甲肾上腺素多巴胺5-羟色胺第28页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的发病原因五、铅中毒及食品添加剂：铅的危害：侵害神经系统，引起小儿兴奋多动，注意力不集中，记忆力下降在代谢过程中代替钙沉积在骨骼中抑制铁、锌的吸收例：邓奋良测定120例多动症儿童的血铅，发现其血铅的水平含量明显高于对照儿童。第29页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的发病原因六、家庭及环境因素：父母受教育程度：丧亲或离异：教养方式：低教育程度－高发病率专制型放任型溺爱型对儿童学习和行为过于苛求第30页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的发病原因七、药物：八、感觉统合功能失调：中枢神经兴奋剂：利他林、苯丙胺、匹莫林、咖啡因及丙咪唪等。中枢神经抑制剂：鲁米那、苯妥英钠所谓“感觉统合功能失调”，是指大脑不能将来自身体各部分的感觉信息充分的进行加工整理。“运动疗法”第31页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症确诊方法（1）了解病史，填写多动动症病历卡，记录病史。（2）体格检查，检查"软性神经征"及畸形等。翻手试验

指鼻试验

点指试验（3）由家长根据诊断量表进行评分。（4）由教师根据诊断量表进行评分。（5）当场进行多动症心理测试。注意划削试验钉板测验色形测验等第32页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症确诊方法（6）有选择地进行智能测试。（7）进行脑电生理检查。（8）进行脑部影像检查（CT、MRI）。（9）进行血、尿生化检查。（10）记录疗效观察表，观察药物疗效。第33页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的矫治一、心理治疗：1、支持性心理疗法：2、行为矫正法：奖赏：塑造：处罚：消退：家长：解释儿童：引导3、社会技能训练：第34页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的矫治二、药物治疗：1、用药标准：年龄在7岁以上，完全具备多动症的诊断条件，应立即开始药物治疗。虽然无多动的表现，但完全不能集中、学习困难者，亦应药物治疗。有严重的多动、任性冲动、严重影响课堂秩序者，亦应开始药物治疗。虽然有多动，思想不很集中，但学习成绩尚可者，可暂不用药而进行心理指导和行为训练，如症状加重或学习成绩继续下降，再进行药物治疗。第35页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的矫治2、药物类型：①哌醋甲酯(即利他林)：6岁和6岁以上，早饭前半小时和中饭前半小时各服毫克；12岁或12岁以上，可早上服10毫克、中午服5毫克；以后每周加药5～10毫克；1日总量10～40毫克。②苯丙胺：分左旋、右旋两种，多数报道右旋苯丙胺的疗效较左旋者好3～4倍。3～5岁早饭前半小时服25毫克；6岁或6岁以上可服5毫克；12岁或12岁以上可服20毫克。③匹莫林（即苯异妥因）：只需每晨1次，初日量37.5毫克，每周增量1/2片，直至见效，平均有效量为56.25～75毫克，1日量不超100毫克。④咖啡因：每日服200～300毫克，分2次服用，副作用少而安全，该药因疗效差多数学者持否定态度。第36页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的矫治三、多动症儿童的教育策略：（1）要求必须切合实际。

（2）把过多的精力引导出来。（3）加强集中注意力的培养。（4）培养有规律的生活习惯。（5）培养他们的自尊心和自信心。（6）教育方法要循序渐进。第37页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三多动症的矫治四、多动症儿童的饮食：①少食含酪氨酸的食物，如挂面、糕点等。少食含甲基水杨酸的食物，如西红柿、苹果、桔子等。饮食中不要加辛辣的调味品，如胡椒之类，也不宜使用酒石黄色素，如贝类、柑榄等食物。②多食含锌丰富的食物，如蛋类、肝脏、豆类、花生等。③多食含铁丰富的食物，如肝脏、禽血、兽血等。④少食含铝食物。⑤少食含铅食物，多动患儿应少食含铅的皮蛋、贝类等食品第38页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三感觉统合失调外部的感觉刺激信息不能在孩子中枢神经系统进行有效的组合，从而使整个机体不能和谐地运作，久而久之，便会造成各种各样的心理障碍与疾病。通常出现于3~13岁越早干预，对孩子以后的发展就越有利第39页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三感觉统合失调人的感觉统合系统分为:视觉统合系统听觉统合系统触觉统合系统平衡统合系统本体统合系统

第40页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三视觉统合失调的学龄儿童：在课内课外阅读时，常会出现读书跳行、翻书页码不对、演算数学题目常会抄错等等视觉上的错误，从而造成学习障碍。时间久了，必然会造成孩子学习成绩下降，在心理上产生跟不上学习进度，自己不如他人的自卑感。另外，这类患者在生活中还常常丢三拉四，似乎经常在找东西，生活上无规律。第41页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三听觉统合失调的学龄儿童：多数表现在上课时，老师口头布置家庭作业或者下节课要带什么学习用具，他总是东张西望，老师的话全当耳边风，一点也听不进去。平时家长喊他，他也不在意，以为那与己无关。同时，这类儿童记忆力差。这样一来，孩子不仅不能让“课堂40分钟”产生良好的效益，而且也会影响课外的正常生活。这种现象如不纠正，时间长了，孩子会在心理上怀疑自己的能力，甚至厌学逃学。第42页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三触觉统合失调：孩子往往对别人的触摸十分敏感，心理上总有一种担心害怕、易受惊的速。在学习与生活中则表现为好动、不安、办事瞻前顾后，甚至怕剃头、怕打针。这样的孩子被家长带到医院请心理医生诊断，总以为孩子得了“多动症”。触觉统合失调的孩子由于心理上总处在一定的紊乱状态，必然使学习与生活质量不断下降。第43页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三平衡统合失调：会让孩子在学习与生活中常常观测不准距离，生活中做事时协调能力较差，甚至穿鞋子也会在不知不觉中的将鞋穿反。距离观测不准，会让孩子无法正确掌握方向；做事协调能力差，会让孩子对事物的兴趣逐渐减少。平衡统合失调，往往会在心理上严重影响孩子的学习与认知热情。第44页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三本体统合失调：孩子多数表现在上体育课时不会跳绳，跑步时动作不协调不准确，很累；在上音乐课时，常常发音不准，甚至与人交谈、上课发言时口吃等。这些课目虽非学习课目中的主课，但是，它们却对上好主课起到很重要的辅助与促进作用。

第45页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三感觉统合失调的原因城市儿童生活都市化，现代家庭小型化；缺少户外运动；独；家长过分看重“第二书包”过分注重孩子视觉能力与听觉能力的开发：画画，电脑，外语第46页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三感觉统合失调的治疗游戏疗法：如用独木桥帮助孩子找到“平衡统合能力”；用滑板梯帮助孩子找回“触觉统合能力”第47页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三第三节童年期认知的发展童年期是儿童思维发展的一个非常重要的时期。一、童年期儿童思维发展的基本特点具体形象思维——抽象逻辑思维（具体形象性）第一，整个儿童期，儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维。低年级：掌握的概念主要是具体的，可直接感知

一针见血中高年级：学会分出概念中本质的和非本质的东西。独木不成林

在一个关于“儿童对物体运动速度”的认知发展研究中，小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初(6～7岁）儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快；或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间”的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。第48页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三第二、由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在“关键年龄”（四年级）第三、思维形式逐渐完整。第四、从具体形象思维向抽象思维的发展中，存在不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。第49页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三二、童年期儿童思维基本过程的发展（一）概括能力的发展第50页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三（二）比较能力的发展1.正确区分事物异同——区分抽象事物异同2.区分个别部分异同——区分许多部分关系异同3.直观感知条件下比较——运用语言在头脑中对表象进行比较（三）分类能力的发展小学二年级：熟悉的具体事物的字词分类小学三四年级：根据事物的外部特征或功用分类向根据本质特征分类的转折年龄第51页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三三、概念的发展1.逐步在事物的本质水平上掌握概念——逐步深刻化2.掌握的概念逐步丰富化——概念种类越来越多3.掌握的概念逐步系统化——提高学习概念的速度和质量在小学阶段，儿童各种概念的发展已趋于稳定。皮亚杰把这种认知发展的稳定性称为“守恒”，即儿童在认识事物时，不像幼儿那样容易受事物表面现象的变化所左右，能稳定地掌握事物的有关属性。小学儿童(具体运算阶段）知道钮扣的重新排列并不改变他们的数目。在小学阶段，儿童已能达到数的守恒(6～9岁），长度守恒(6～8岁），液体守恒(6～8岁半），面积守恒(8～10岁），重量守恒(9～10岁）和容积守恒(11～12岁），等等。达到守恒是具体运算阶段儿童的主要成就。儿童为什么能达到守恒？皮亚杰认为，这是因为儿童能够进行可逆的心理运算。可逆性是儿童思维发展的另一个指标。第52页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三四、推理的发展抽象逻辑思维：是正确地掌握概念，并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的推理的思维活动。推理：是有一个判断或许多判断推出一个新的判断的思维过程。（一）直接推理第一，童年期推理能力发展三个阶段第二、掌握不同形式的直接推理不是同步的。（二）演绎推理二年级儿童能用演绎推理来解释个别现象三四年级对直观感知的事实，对通过言语提供的事实都能运用演绎推理来解释。三四年级能以较快的速度进行演绎推理，但不完全、不展开。第53页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三（三）归纳推理最初，解释个别现象，但不能用归纳推理确定一般规律和定理；小学高年级，开始能在许多个别现象中概括出本质的因果关系，并用归纳法得出结论。第54页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三五、思维品质的发展思维品质是思维发生和发展中所表现出来的个体差异。（一）敏捷性解决问题的速度和正确性（二）灵活性运算灵活性（三）深刻性间接推理能力增强，抽象逻辑水平提高三四年级是发展的关键（四）独创性解决问题的独立性、发散性和新颖性第55页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三第四节童年期个性和社会性的发展一、情绪、情感稳定、单纯

较幼儿和少年相比，小学生的心理状态平静而愉悦☆池塘边的榕树上,知了在声声叫着夏天。

草丛边的秋千上,只有蝴蝶停在上面。

黑板上老师的粉笔,还在拼命叽叽喳喳写个不停

等待着下课,等待着放学,等待游戏的童年第56页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三第四节童年期个性和社会性的发展二、自我意识更加明确自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。小学生的自我意识正处于所谓客观化时期，是获得社会自我的时期。在这一阶段，个体显著地受社会文化的影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着小学生的社会自我观念趋于形成。童年期是获得社会性自我的时期：第57页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三第四节童年期个性和社会性的发展第58页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三1、自我概念

个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构，把一个人的各种特殊习惯、：能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。

自我概念是在经验积累的基础上发展起来的。最初它是对个人的和才能的简单抽象认识，随着年龄的增长而逐渐复杂化，并逐渐形成生理的自我、心理的自我、社会的自我等不同的层次。第59页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三

小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理术语的描述发展的。比如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级学生往往提到姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征、活动特征等方面。到了小学高年级，学生开始试图根据品质、人际关系动机等特点来描述自己。即使到了小学高年级，小学生对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。第60页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三2、自我评价

是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。整个小学阶段自我评价发展的总趋势是从具体到抽象的过渡，是从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。第61页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。

第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。

第三，开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。第62页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三第四,在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。

第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。更多依赖他人对自己的评价，尤其渴望得到权威人物——教师与家长的肯定评价；第63页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三3、自我体验是自我意识中的情感问题。在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关，小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。

自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。

培养自尊的儿童第64页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三自尊自尊即自我肯定、自我尊重；既不向别人卑躬屈膝也不允许别人歧视，侮辱，是一种好的心理状态自尊感是个体对自我形象的主观感觉，可以是恰当的，也可能是不合理的。一般来说，心理健康的人自尊感比较高，认为自己是一个有价值的人，并感到自己值得别人尊重，也较能够接受个人不足之处。形成自尊感的要素有安全感、归属感、成就感等，这些因素都与个体的外在环境有关。第65页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三三、小学生社会认知发展迅速（一）儿童社会认知发展特点：1、儿童社会认知的发生发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程2、儿童社会认知发展的核心体现是观点采择能力的发展3、儿童社会认知各方面的发展是非同步、不等速的4、儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响5、儿童社会认知的发展与社会交往密切相关第66页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三自我对个体的认知对社会关系的认知对社会现象和社会系统的认知他人情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为、个性……（权威、友谊、公平……）（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、社会生活事件……）“社会认知课题是很综合很广泛的。”（JohnFlavell）第67页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三社会认知与非社会认知的异同1、同都是以人脑为认知的物质基础对象都是现实世界中存在的客体或现象认知主体和客体之间都存在相互作用认知规律具有共同点：由表及里、从简单到复杂从刻板到灵活、从具体到抽象第68页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三2、异认知对象的特性不同静态性——易变性认知主体的特性不同认知的影响源不同变化的动力源相互主观性因果归属自我中心的评价他人的影响社会性比较认知活动的原则不同（物理规律—心理特点、社会规范）（客体运动—人类行为、交往、文化）第69页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三儿童社会观点采择发展是儿童社会认知发展研究中的一个重要内容，国外发展心理学者对此问题已进行过大量研究。瑞士心理学家皮亚杰是认知发展心理学派的创始人，历史上，他首先对儿童观点采择发展作出系统理论阐述和实验研究。（二）儿童社会观点采择

第70页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三皮亚杰认为：观点采择是与自我中心对立的，是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）做出准确推断的能力。

形象地比喻，即“从他人的眼中看世界”或者“站在他人的角度看问题”。皮亚杰的研究第71页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三利他行为主义研究

经典的实验

——在10个月大或者一岁的时候，一个看见自己的母亲处于痛苦之中的孩子会呜咽，或者哭着爬走。——而到14个月的时候，他却可能会拍拍她，拥抱她，或者吻她。第72页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三观点采择也称为角色采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。第73页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三儿童观点采择能力的发展涉及到两个基本条件，一是认识上的去自我中心，即能够认识到对于同一问题，不同的人可能有不同的看法或观点；二是在此基础上对他人观点的推断能力。

其理论中的两个基本概念自我中心和去自我中心都与儿童观点采择能力的发展有直接的联系。第74页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三三者（自我中心、去自我中心、观点采择）紧密联系、相辅相成。去自我中心的过程就伴随了社会观点采择产生和发展的过程。同时，观点采择能力的发展能帮助幼儿去自我中心化，能够站在他人的角度，从他人视角看待事物。自我中心：皮亚杰认为，婴儿和幼儿时期心理活动的一个特点就是存在显著的“自我中心化”现象，即完全以自我为主而不考虑他人需要倾向的个性心理特征。去自我中心：他认为，婴幼儿时期思维从“我向思维”逐步向“现实性思维”转化、从“自我中心”向“社会化思维”转化，这一过程称作自我中心化现象下降或者去自我中心化。第75页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三心理学家们把孩子们一段一段的话录下来，统计其中出现次数最多的词。结果是人称代词“我”排在第一位。“我要……”

“我想……”

“我是……”第76页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三儿童观点采择发展过程儿童观点采择从初步出现到稳定的发展要经历一个较长的过程。皮亚杰对儿童认知发展的不同阶段解释了儿童自我中心主义的不同水平，对自我中心的研究的本身也揭示了社会观点采择的发展阶段。第77页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三1感知运动阶段（0—2岁）

对这个阶段的儿童来说，自我和外在世界还没有明确地分化开来，即婴儿所体验到和所感知到的印象还没有涉及到一个所谓自我这样一种个人意识，也没有涉及到一些被认为是自我之外的客体。在这个阶段上，儿童把自己的感知觉投诸于客观物体上，他除自己的动作外，没有世界的概念。“婴儿把每一件事物都与自己的身体关联起来，好象自己的身体就是宇宙的中心一样——但却是一个不能意识其自身的中心。”这“显示出一种根本的自我中心化”。第78页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三2前运算阶段（2—7岁）

儿童总认为自己的看法是正确的，并认为别人也是这样的看法，而不能把自己的思想与别人的思想去分开来。在该时期，儿童也常常不能区别有生命和无生命的事物，并时常把意识和情感看作无生命物质的属性，认为每一样事物都像他们自己那样活动。四岁到六岁左右，儿童把对人类有用的任何事物都看作有生命的.第79页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三3具体运算阶段（7—12岁）儿童虽然摆脱了自己的观点局限，开始能够采择他人的观点，但又以感性事件与智力结构的混淆而表现出自我中心化。

第80页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三4形式运算阶段（12—15岁）儿童虽然不在一味沉浸于童话式的幻想和性情化的表达中，并在一定程度上表现出顺应外在客观逻辑与现实生活的趋势，但仍不能真正懂得世界并不是如他所想象的那样合乎逻辑地安排好了的，即不能彻底区分自己的世界和现实的世界。在长达十余年的成长期里，儿童在日趋社会化的过程中，依然会“处于自我中心化状态和真正社会化之间的中间地位。……而面对着社会集团的这种自我中心状态乃是婴儿面对着物理宇宙所表现出来的那种自我中心状态的再现和延伸。”第81页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三最近成果儿童达到观点采择的年龄问题是近年来研究者颇感兴趣的一个问题。近年来有关研究者提出，儿童达到观点采择的年龄要早于皮亚杰指出的年龄。香茨（Shatx,1983）等人认为，儿童在４、５岁能够达到认识上的去自我中心，其他研究也得出了类似的结论。第82页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三张文新、郑金香（1999）采用标准化的观点采择测验任务考察了6~12岁儿童社会观点采择的一般趋势及年龄差异。结果发现:6岁左右的儿童开始初步克服认识上的自我中心主义，但在准确采择他人的观点方面存在较大困难。6—10

岁这一阶段为儿童社会观点采择能力快速发展的时期。１０岁左右即小学四年级儿童已能够根据故事信息准确推断他人的观点。第83页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三观点采择的培养皮亚杰认为，儿童的同伴交往或互动能够促进其去除自我中心或观点采择的发展.因为在同伴互动中，儿童通过扮演不同的角色，为他们更好地认识到自己的观点与他人的观点之间的差异提供了机会，使他们能够有机会了解自己和他人在活动过程中对活动内容和相关问题的观点的差异。第84页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三观点采择的培养同时，在游戏中发生冲突时，为了使游戏继续进行，儿童必须对自己的观点和同伴的观点进行整合，作出妥协。因此这些具有相同地位的同伴间的互动会加快儿童去自我中心化的进程，推动和促进其观点采择和人际理解的发展。同伴互动经验对儿童社会观点采择能力有显著的积极影响，而同伴互动经验的过分缺乏则与儿童社会观点采择能力发展的滞后相联系。

第85页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三皮亚杰认为，儿童同伴之间的社会互动对儿童观点采择的发展有重要作用.儿童社会观点采择能力发展的相关因素是多方面的.除社会互动经验之外，与生活环境相联系的教育和信息方面的因素对儿童社会观点采择能力的发展水平也会产生重要影响。第86页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三角色替代（Role-Taking）是一种从他人眼光去了解自己与他人之间交互作用的能力，即对他人能力、特质、感受及潜在反应等作出具体推论的能力

1968年，他首创了角色替代能力测验（Role-Taking，简称RTT）-看图说故事，“小孩、苹果与狗”的故事，将小孩与狗的关系画成7张图画，向儿童说明7张图画连成的故事后告诉被试儿童：有另一个小朋友，没有听到前面的故事，如果现在他只看到图1、4、6、7他会说出什么样的故事？（4张图画不会出现，小孩被狗追），来测试被试儿童是否有认知性的角色替代能力。弗拉维尔（Flavell,美国）观点第87页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三儿童角色替代发展阶段：存在期（Existence）。儿童可能存在可理解其他人对同一事件也会有不同的看法和态度。

需要期（Need）。儿童由于实际需要会“想要”推测对方的想法。

推论期（Inference），个体利用手头现有的各种资料、指标来进行心理活动，借以推断对方隐含的特质。

应用期（Application），儿童利用以往经验所积累的知识来解决其他类似的问题。弗拉维尔（Flavell,美国）观点第88页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990）霍莉爸爸肖恩1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？2、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？提问：霍莉爬树

塞尔曼的观点第89页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三0（3-6岁）自我中心或未分化的观点1（6-8岁）社会信息的观点采择2（8-10岁）自我反省的观点采择儿童社会观点采择的发展阶段儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。儿童认识到别人可以有与自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，预测他人的行动儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测他人对自己行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点第90页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三4（12-15岁+）社会与习俗系统的观点采择3（10-12岁）相互的观点采择儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。第91页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三移情：是一种特殊的观点采择能力，是指儿童能够认识别人的情感，并且产生相同的情绪反应，体验别人的情感的能力，包括认知和情感两种成分.第92页，讲稿共105页，2023年5月2日，星期三（三）心理理论心理理论是社会认知领域的研究课题之一，目前，已成为儿童心理研究的热点。概括地说，儿童的这种对他人心理状态的认识就是心理理论。可以从三个方面理解儿童的心理理论：1、儿童可以理解自己和他人内在的心理状态，包括愿望、信念、意图等；2、他们可以用这些愿望、信念、意图等去解释人的行为，理解心理状态和行为之间的关系；3、儿童的这种对心理状态的认识和对行为的解释、预测和成人的理论相似，具有理论的性质第93页，讲稿共105页，202