2023年《用数对确定位置》教学反思

2023年《用数对确定位置》教学反思《用数对确定位置》教学反思1

这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象。

为了解决这一问题，我留意了以下几点。

1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小嬉戏，帮助学生们进一步相识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小嬉戏帮助学生们加深了对列和行的相识。

2、接着我又要求学生记录下几个同学的'位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数以及这个数对的读法。

3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，说位置，猜挚友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的相识。接着我又通过小嬉戏猜猜他是谁，使学生们进一步相识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又支配了找座位的小嬉戏，让学生们找到自己的位置，其中我打算了一张（6，6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的相识数对，并且初步体会什么是一一对应。

尽管我努力想上好这一节课，但仍旧有不足之处：

在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工改进。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去探讨探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。

《用数对确定位置》教学反思2

本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及相识简洁的路途图等学问的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的持续和发展。也是以后进一步学习相关学问的基础。这部分内容对学生相识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用

“数对”这一数学学问对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。

1、本节课的教学是先从相识视察者与被视察者起先的。相识视察者与被视察者是相识那是第一列的基础，也是学生常常发生混淆的地方。因此我在导入时设计了学生介绍第一排同学给我相识的环节。通过学生用方位词向我介绍同学，使学生产生认知的冲突，从而加强了视察角度的相识。事实证明，我这样的教学设计的确对学生相识列产生了深刻的影响。

2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的新奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据已有的生活阅历确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，使学生相识到假如叙述精确了，又显得太罗嗦。有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的.主动性。

3、在教学中引导学生经验由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。最终我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点渐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的改变过程，渗透了数形结合的思想。

4、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有干脆告知学生现成的答案，而是引导学生经验了一个探究问题的过程。通过学生小组内的谈论，学生找到了很多中简洁表示第3列第2行方法。通过学生的探讨汇报，我适时引导从而使学生相识了数对表示方法的科学性、精确性和简洁性。

5、在整个教学设计中我始终坚持了“数学学问从实际中来、到实际中去”的思想。在导入部分我先从班级内的第一排学生起先，然后引导出了军训中的情景图，从而引起了新学问的探讨过程。最终我设计了找寻班级的数对以及猜一猜的文字嬉戏也是这一思想的体现。

通过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：

1、讲完课后总觉的有些四平八稳，没有突出重点。

2、在小组探讨的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报探讨结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。

3、过于依靠课件，在讲到十几分钟的时候，电脑突然死机使我有些措手不及，上课的思路有些乱了。在处理这个突发事务时，我处理的也有些不当。当时我还没有介绍点子图我不应当叫学生到点子图中找小强的位置。当时我在黑板上已经总结出了“第3列，第2行”，假如这个时候叫学生干脆探讨“第3列，第2行”表示方法我想效果会更好，而且能为自己争取到更多的时间。

一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，我不停地思索着我教学的每一个细微环节，考虑着我教学的得与失。我始终坚持着教数学的目的是发展学生的思维，而不是已记住一些学问为目的。学问的探究必需以实际生活为依靠，使学生经验学问形成的过程，体会数学的价值。

《用数对确定位置》教学反思3

在第一单元的《位置》教学中，我让学生从自己非常熟识的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有干脆讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的'学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习爱好。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，让学生更易理解和接受。结合详细情境，贴近学生生活实际，借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位状况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。因为探讨的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生爱好，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学学问与问题，从而激发学生的学习爱好、促进教学活动的生成。

在用数对确定位置的教学中，发觉学生对“列在前，行在后”的数对表示方法，是用记忆来驾驭的。在练习中多次会出现列数和行数位置颠倒的错误。其实，在现实生活中，我们成年人假如不明白道理仅靠规定或记忆，也常常将列数和行数位置颠倒。看来，学生虽然已经