2023年《比的意义》教学反思篇

2023年《比的意义》教学反思篇《比的意义》教学反思1

《比的意义》是人教版小学六年级上册第三单元分数除法中第三节“比和比的应用”里的内容。《比的意义》属于起始课，是学生第一次接触到“比”的学问，将为学生学习百分比、比例等后续学问奠定基础，因此非常重要。现将我执教这节课的状况反思如下：

1、创设贴近学生生活情境，有效激发了学生爱好，并对学生进行了爱国主义思想教化。本节课教材中的情境图是杨利伟在“神舟五号”飞船上展示联合国国旗和中国国旗的图片。因为考虑到“神五”飞天距离现在时间较长，而“天宫一号”放射胜利刚刚发生，孩子们都知道。于是我在课始播放了“天宫一号”放射的视频，视屏播放后学生的心情高涨，骄傲与喜悦之情溢于言表，甚至不由自主的鼓起掌来。这时候我趁机提出了一个问题“此刻，你的心情是怎样的”，学生都争着、抢着说，“骄傲”、“傲慢”、“激烈”……爱国主义情感油然而生。然后再导到“神五”和杨利伟就非常自然，学生也乐于接受了。

2、在生活情境中辨析、理解学问。为了让学生明白“比”与分数、除法三者之间的关系，我用课件展示了两足球队竞赛中，比分为2:0的情境，提问“这个比和我们今日学的比一样吗？”学生通过思索和沟通发觉二者的区分，一个是比倍关系，一个是比差关系。随后，我又提出了一个问题“其实2:0本身就告知了我们它和我们今日学习的比不一样，你们发觉了吗？”。学生经过引导说出：“比的后项相当于除法中的除数，分数中的分母，不能为0。所以2:0和今日学的比不一样。”这个环节通过辨析，更加深了学生对比的意义的理解。目的还不仅于此，接下来我又问道：“比的后项相当于除法的除数，分数的分母，那后项呢，比号呢？”自然过渡到比较除法、比、分数三者间的关系上。由于是学生自己生发的问题，学生的探究欲和求知欲一下子被调动起来，学生学的主动，议的热情，效果极好。

3、层层递进式练习，节节高升的巩固。新知学完后，我设计了三道课堂练习，第一道是最基本的比、除法、分数三者形式互换题目，全部的学生都能回答，满意了学生的成就感，激起学生接着练习的欲望。其次道是一道辨析题，小明身高1米，爸爸173厘米，二人的身高比是1:173对吗？大多数学生都能很简单发觉不对，并且通过思索说出二人正确的身高比。这道题主要目的是在辨析、探讨的过程中相识到同类量的比单位要一样。第三题是一道实践题，三杯糖水，第一杯糖和水的比是1:20，其次杯糖和水的比是1:25，第三杯糖20克，水100克，哪一杯糖水最甜？我先让学生比较第一杯和其次杯，学生通过思索沟通理解了两个比的意义后很快得出第一杯甜的结论。第三杯糖水出示后，让学生分析第三杯糖水的比应当是多少，引导发觉第三杯糖水的配置比与其次杯相同，最终得出第一杯糖水最甜。三道题由易到难，逐层递进，引导学生步步深化，满意了不同层次学生的须要。同时三道题目形式多样，有填空，有探讨，有实践，而且切近学生生活，让学生感受的所学学问的现实价值，而且有效调动了学生的参加热忱。

4、立足生活实际，拓展提升相识。做完课后小结，我提出了这样一个问题“既然除法和分数都表示相除关系，那人们为什么还要创建比呢？”学生的思维一下子被打开了。回答这个问题，我依旧立足生活，用蜂蜜奶茶的配置连比，让学生感受到比能同时表示多个数量之间的关系的独特功能，让学生感受的数学学问的魅力，激起学生进一步学习学问的欲望。

这节课教学还有许多不足之处，例如时间把握不好，课始在创设情境这个环节占用的时间过多，导致后面的环节显得急促，尤其是在课堂练习环节，给学生思索和探究的时间太少，影响了学生对学问的深化理解。在以后的教学中要更加注意整体把握课堂，研读教材，不断提高自己的教学水平。

《比的意义》教学反思2

《比的意义》这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍分关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：

（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。

（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。

在学习比的意义的时候，我在学生已有的生活阅历的基础上进行教学的。在学生的已知阅历里对比已经有了初步的感官相识，体育竞赛中的几比几学生常常看到，在配制安利的洗涤剂的瓶子上根据几比几来配制，学生也能够接触到，这样的例子还有许多。所以一开课，我干脆出示，让学生根据2：1来摸红色和黄色的球，学生很轻松的说出红球2个黄球1个，然后引导学生说出其他的状况。进而，让学生总结出只要满意红球是黄球的2倍就满意红球和黄球的比是2:1，再引导学生列出算式。这一环节，就是比的意义第一个层次：表示两个数量间的倍数关系。然后老师反过来问道，那黄球和红球的比是几比几呢？黄球是红球的几分之几呢？引导学生列出算式，这一环节就巩固了比的意义其次个层次：表示两个数量间的分数关系。通过这两个层次的教学学生对于比的意义理解的特别深刻，也达到了预想的教学效果。

在学习比和除法以及和分数关系的时候我采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

一堂课下来，感觉不足之处还有许多，有些细微环节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区分时，这一部分感觉有点整个吞枣，学生没有真正理解之间的联系和不同，这部分学问比较抽象一些。还有因为时间缘由，练习内容包括课堂总结和延长处理得比较粗糙，应当让学生说出自己能得到哪些信息。

总之，这节课还有许多地方须要学习和改进。

《比的意义》教学反思3

本节课在学习除法的意义、分数的意义、分数与除法之间的关系、分数乘除法计算的基础上进行教学的。

胜利之处：

1、明晰比的意义。

在教学中通过长方形国旗的长和宽的比15:10、路程和时间的比42292:50，让学生明确两个数的比既可以是同类量的比，也可以是不同类量的比。同类量的比即表示长和宽之间的倍数关系，既可以用除法表示，也可以用比表示。而不同类量的比同样可以表示这两个量之间的除法关系，还可以表示一个新的量，如路程与时间的比表示的是速度，总价与数量的比表示的是单价。通过以上分析，得出比的意义是两个数的比表示两个数相除。

2、明确求比值的方法。

在以往学习过程中，简单与后面学习的化简比混淆。因此，在本课学习过程中，尤其让学生明确用比的前项除以比的后项所得的商，就是比值，并加强求比值的练习。

3、沟通比、除法、分数之间的联系。

除了让学生知道比的前项相当于除法的被除数，相当于分数的分子；比号相当于除号和分数线；比的后项相当于除法中的除数以及分数的分母；比值相当于除法的商和分数值。对于区分也要让学生知道，比表示的是两个数之间的倍数关系，除法是一种运算，分数表示的是一个数值

不足之处：

1、在读法上对于2:3也可以写成2/3，但是仍读作2比3，在这方面强调的不深刻，导致学生在进行推断题时出现错误。

2、学生对于两个数之间的比简单写颠倒，不留意看是谁与谁的比。

改进措施：

加强对比的意义的理解，特殊是要加强错题的辨析练习。

《比的意义》教学反思4

1、数学课堂教学中，培育学生的创新意识、创建实力须要学生有肯定的基础，首要的是学生要具备与所学新知有关的学问基础，其次是学生要有原有学问与新知进行沟通、联系的思想基础。由于教学前对学生的这两个基础不是很有把握，所以在课前谈话中有意识的设置了数学语言、名称与特定数学符号的对应关系。回顾整节课，发觉我当时的担忧是多余的，因为这个班的学生很好的具备了这两个基础。课堂上学生因为有了这两个扎实的基础储备，所以自己创建了比的意义、比值的概念、比号等比中各部分的名称，概括了求比值的方法。

2、课堂因为开放，才激活了学生的思维，才促使了学习资源的生成、才有了学生创建的欲望与创建成果的展示。但是，这无形中对老师的课堂教学水平提出了更高的要求，抓住了学生转瞬即逝的创建点，合理重组学习资源，那么教学会更精彩，课堂更富活力。孩子的创建欲望确定了整堂课的生命。尽管在课堂中好几个地方我都能做到不遗漏学生的一个个出现灵性的创建点，但由于自己在某些环节的预设上发生方向偏差，主要缘由还是对学生缺乏了解、课件的制作缺少互动。如：在让学生揣测比的各部分名称时按自己的预设学生确定会先想到比号，而事实是有学生先想到的却是比值，而且理由说的也清清晰楚，有根有据，假如课件是互动的话，那就很简单解决了这个问题。

3、对学生学习状况进行检验环节中，前几个题目从学生的反馈效果看，还是相当志向的，不仅进一步理解了比的意义，而且训练了学生的思维，学生的说、做都相当精彩。后面由于时间的缘由，练习中对图形的练习结果处理显得不够完整。

《比的意义》教学反思5

在仔细贯彻新课程标准的要求时，我作为六年级的一名数学老师，努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的改变。下面就谈谈我在“比的意义”一课教学中的几点思索：

教学片段：

1、引入课题

①出示“∶”号，询问学生在哪些地方看到过这样的符号。

②展示一组资料，说说自己对这些比的理解。

A第47届世乒赛，王励勤以4∶3战胜对手，夺得冠军。

B人民币与美元的汇率比是8∶1。

C六(1)班和六(2)班的人数比是7∶8。

D国旗长和宽的比是3∶2。

E一种农药，药粉与水的比是1∶800。

③揭示课题：今日我们不探讨两个量之间的差比关系，主要探讨两个量之间的倍比关系。

2、新授

①学习“比”的第一个作用：同类量之间的比。

A依据人民币和美元的汇率比是8∶1，写出几组等值的人民币和美元。

B依据国旗长与宽的比是3∶2，设计一面国旗。

通过练习，使学生明白8∶1，3∶2既表示两个量之间的倍数关系，也表示一个量是另一个量的几分之几。

②教学“比”的概念

A提问：通过以上练习，你觉得比相当于一种什么运算，比号相当于什么符号？

B归纳比的意义。

③举例应用，并学习“比”的另一个作用：不同类量之间的比。

a学生举例：应用“比”来描述生活中两个数量之间的关系，教学反思《比的意义教学反思(2)》。

b依据学生回答与随机引导，选择“总价、数量之比”作为例子，通过探讨比值“单价”的含义，引出比的另一个作用。

④自学驾驭“比”的各部分名称和求比值的方法。

3、应用练习。

4、总结全课：

让学生自己说说对“比”知道了些什么。

教学反思：

在本课的教学预设中我期望着，自己的教学能得到学生的确定。事实证明，本课的教学设计使我走近了学生，看到了学生的真实风采。

一、新课的引入贴近学生实际。从询问学生入手，使学生平常的生活阅历有了一个展示的舞台，加强了数学和生活的联系。通过供应典型材料，让学生说说自己对这些比的理解，既有助于了解学情，找准学生的认知起点，也有助于学生辨别差比与倍比的区分。为新课的教学搭桥铺路，我欣喜地看到学生话多了，爱好浓了。我所展示的一组资料中a、b两条就是由学生供应的。当然也有学生看到人民币与美元的汇率比为8∶1时，脱口而出：8元人民币只能兑换1美元，真是不学无知啊。

二、新课的教学贴近学生心理特征。对常见的人民币与美元的比、国旗的设计，学生饶有爱好，而且很快写出了几组简洁的比，所举的例子也丰富多彩、思维活跃，自学反馈也较好。这一切说明本节新学问的传授方法有利于学生的自主构建，自我内化。无论是动手操作，思索提问，还是自主学习都重视学生已有学问阅历的应用，教学方法的变换符合学生的学习历程，激活了学生的主体意识，他们充分发挥自己的实力，成了学习的主子。

斯多惠说：教化的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。新课程理念下的教学过程是生生、师生沟通，主动互动的过程，使学生通过互动得到其相应的发展是我们进行教学的根本宗旨。而让学生动起来，最基本的条件是：课堂教学应走近学生，走近学生的学问基础、特性特点和差异，这样的课堂才是学生训练思维、展示才能、发展素养的场所，才是学生和老师都希望的真实的课堂。

最终引用徐校长说过的一句话：我们课堂教学中的学生的学习不是教出来的，而是学出来的。

《比的意义》教学反思6

一、合理借助生活阅历

说到比大部分学生是感到生疏的，在这节课我通过福尔摩斯侦破案件的情境引出了比，但是却没有拉近学生和新学问“比”的距离，这是假如能借助学生身边的生活阅历就能达到让学生在一种熟识的氛围中学习新知的效果。例如，可以出示购买果汁的生活阅历，利用比来表示两瓶果汁不同的果肉含量，让学生作为顾客去选择，借助购买果汁这个真实的生活阅历让学生熟识比。

二、擅长顺势而为

备课时，对于老师提问的问题学生的回答我会提前做预设，但是不管怎样预设都会遇到学生的回答超出自己预设的状况，这个时候由于和自己的预设不相符，我自己会下意识的根据教案走，却忽视了学生的主体地位，要擅长顺势而为，利用学生的回答去接着自己的课堂。

三、留意问题的有效性

1、这节课是一节新授课，课堂上的提问都是围绕本节课的教学目标进行设计，但是我忽视了一个重要的问题就是问题的设计须要借助问题系统明晰核心问题。

2、对学生提问题要做到简洁、清楚，避开提“是不是、对不对、同不同意……”这样的非A即B学生缺乏思索性的题目，我再讲比的有序性时向学生提问“比的前项和后项位置能颠倒吗？”这个问题的问法欠妥。

3、课堂中提问的问题要有逻辑性、连续性，回顾这节课我觉得再问题的连续性方面还可以有进一步的提高，比如，在讲比、分数和除法之间的关系时，可以不借助表格的探讨单，还是利用赵凡头部长和身长之间的关系这个问题，让学生自己去视察两个比的列式有着怎样的区分，进而分析得出三者之间的关系。

四、课堂结尾没有定式

课堂的结尾我经常会让学生起来谈谈这节课自己的收获，其实课堂的结尾没有定式，可以谈收获，可以谈怀疑，都是对一节课的总结和体会。

《比的意义》教学反思7

《比的意义》是苏教版第十一册第三单元的最终一部分内容，为后面学习比的基本性质、按比例安排应用题以及下学期要学的比例学问都打下了基础。本课的学问重点是比的意义，比的读写法，比各部分的名称，求比值的方法，比和分数，除法之间的联系。整节课涉及到的概念特别多，假如单纯由老师来讲解概念性的学问，学生肯定会感觉到枯燥乏味。鉴于这一点，我采纳了分段教学法。下面就把我教学过程中的一些反思记录如下：

一起先教学比的意义时通过提问学生：我班男女生的人数各是多少？进而提问：能不能用学过的方法表示出本班男女生人数的数量关系。从学生已有的学问背景和生活阅历动身，留意让学生联系生活阅历学数学。这部分的过渡还是比较自然的。只是在后面归纳、概括比的意义时，我感觉对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟似乎并不非常深刻。

接下来在教学比的读写法、比的各部分名称、求比值以及比和分数、除法的联系时，我尝试了一下放手让学生自学，激励学生独立思索，引导学生在自主探究，合作沟通的基础上内化了几个学问重点。因为这部分概念比较浅显易懂，从学生沟通自学收获的课堂反映来看，这种自主学习的方式学生还是乐于接受的。不过，我还是觉得在培育学生质疑问难上做得还不够，应当更加大胆一点，把汇报沟通自学收获中的老师向学生提问改成学生向学生提问，不知效果会不会更好。另外，学生在汇报沟通自学收获时，如何应变和调整新知的教学依次，能够更好地驾驭课堂也是我在今后的教学中要思索的问题。

最终在全部的学问学完后我还设计了一个实践嬉戏，就是让学生通过测量了解人体的好玩的比以及知道这些比对我们有什么帮助。学生的学习主动性特别高。

常言道：教无定法，贵在得法。通过本节课的教学，我认为一节课胜利与否的标准是看学生的课堂表现，而不是看老师有无完成教学任务或教得仔细不仔细。假如学生不想学或学得没有收获，即使老师教得再苦也是低效的或无效的课堂教学。这就要求我们老师必需切实把握好学生的实际基础，选择切合学生实际的.教法，顺着学生思路进行教学，那么课堂中的每一个环节就会显得很和谐，那么这样的教学也确定是胜利的教学。

《比的意义》教学反思8

本节课的内容是在学生学习除法的意义、分数的意义，以及分数与除法的关系，驾驭了分数乘除法的计算方法，会解答分数乘法实际问题的基础上进行教学的。

1、加强学问间的内在联系

比、除法和分数之间有着肯定的联系，在除法中，比的前项相当于除法中的被除数，比的后项相当于除数，比号相当于除号；在分数中，比的前项相当于分数的分子，比的后项相当于分母，比号相当于分数线。在教学中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出这个算式也可以写成2：3=2/3，从而直观地让学生视察到除法、比和分数之间的关系。在此基础上再联系除法和分数的意义，如：2÷3表示2是3的几分之几或3是2的几倍；3小时行60千米，算式60÷3既表示每小时行多少千米，又表示路程和时间的比是60：3；男生的人数是女生的2/3，也表示男生和女生人数的比是2：3。通过这样的教学，只有了解学生已有的学问阅历，才能让学生把新旧学问联系起来，有效地促进学生对学问的驾驭。

2、加强对比

使学生明确足球竞赛中的3：2与我们所学比的学问的区分。知道竞赛中的比是相差关系，而我们所学的比是相除的关系。不足之处：在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻，导致个别同学出现比的依次颠倒的现象。

《比的意义》教学反思9

为了实现教学目标，使教学重点得到有效落实，本节课我在学习新知阶段主要预设了以下几个环节：

1、初步理解比的意义，通过除法与比之间的相互联系，让学生初步感知数学中一种新的对两个同类量进行比较的数学方法。

2、进一步理解比的意义。这一环节主要是让学生依据前一种除法与比相互转化的过程，通过对两个不是同类量之间的关系的自行探讨，进一步感知、体验、理解比的意义。

3、在沟通反馈的基础上，让学生视察、分析、概括逐步建构比的意义，以上三个过程我觉得正是实现教学重点，实施比和除法之间的联系的关键所在。也使学生通过感知、体验为学问之间的沟通达到重新建构有了实现的可能

练习的设计主要是让学生进一步理解并驾驭比的意义，在此过程中发展学生的思维。

一节课上下来最大的启示是：

启示一：培育学生的创新意识须要基础储备。

数学课堂教学中，培育学生的创新意识、创建实力须要学生有肯定的基础，由于我们班学生水平参差不齐，所以我在课前谈话中有意识的设置了数学语言、名称与特定数学符号的对应关系。回顾整节课，发觉我当时的担忧完全有必要，课堂上多数学生因为不具备这两个扎实的基础储备，所以只有少数人自己创建比的意义、比值的概念、比号等比中各部分的名称，概括了求比值的方法。

启示二：发挥学生的主动性就要合理引导和“换位思索”。

学生主动学习能激活他们的思维，促使了学习资源的生成。但是，这也对我们的课堂教学水平提出了更高的要求，只有抓住学生转瞬即逝的创建点，合理重组学习资源，我们教学才会更精彩。孩子的探究欲望确定了整堂课的活力。尽管在课堂中好几个地方我都能做到不遗漏学生的一个个出现灵性的创建点，但由于自己在某些环节的预设上发生方向偏差，主要缘由还是对学生想法缺乏了解、没有换位思索。如：在让学生揣测比的各部分名称时按自己的预设学生确定会先想到比号，而事实是有学生先想到的却是比值，而且理由说的也清清晰楚，有根有据。

启示三：对学生的检验要趁热打铁，从中发觉问题。

学问讲解完后，我立刻对学生学习状况进行检验，前几个题目从学生的反馈效果看，还是不够志向的，须要进一步理解了比的意义，训练学生的思维、学生的说、做。

《比的意义》教学反思10

本课教学内容是新课标人教版九年义务教化六年制小学数学第十一册第43～44页比的意义。这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的。

本课的导入从学生的实际动身，由神州5号放射引出课题，问题情境的创设主要立足于学生的现实生活，贴近学生的认知背景，设计形象而又蕴含肯定的与数学问题有关的情境，在开放性问题情境中，学生思维活跃，并主动主动地从多角度去思索问题，变“让我学”为“我要学”。在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感性上认知，所以以上的例子采纳“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几分之倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。意在节约教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了老师的引导作用。在学习比的各部分名称及读法、写法时，采纳了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解实力，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进行探讨、探究、探讨、总结，有利于培育学生的创新意识和实践实力，有利于学生思维发展，有利于培育学生间的合作精神。在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书、计算机课件的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

一堂课下来，感觉不足之处还有许多，有些细微环节地方处理得不是很到位。像刚起先的复习导入，其实可以干脆从教学新例子起先，不须要从旧知导入；在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻，同时也没有让学生自己去仿写举例比的式子，使学生对比的意义没有更好的理解；依据自学提纲自学反馈环节中，讲解完“怎样求比值”后，应当拿出几道练习题，让学生去求一求，从而达到一个巩固这部分学问的作用；在探讨比和除法、分数之间的联系和区分时，可以让学生理解这三者之间的联系，区分可以不用讲，因为学生很难理解，许多还理解不了；还有因为时间缘由，习题以下内容包括课堂总结和延长处理得比较粗糙。总之，还有许多地方须要学习改进。

《比的意义》教学反思11

《比的意义》这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘、除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较，表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；在教学过程中注意培育学生敢于表达自己的见解和擅长倾听老师讲解与同学的发言；教学难点是理解比的意义。

高年级学生具有肯定的阅读、理解实力、表达实力和自学实力，所以在教学时，组织学生以小组为单位进行探讨、探究、探讨、总结，培育学生的创新意识和自主学习实力。在学习比的意义的时候，考虑到学生对&qut;比&qut;缺乏感性上的相识，学习比的各部分名称及读法、写法时，采纳了让学生先自学课本的方式，自学课本也是学生探究问题，解决问题的重要途径。依据高年级学生的阅读、理解实力，结合教材的详细内容，充分信任学生，组织学生以小组为单位进行探讨、探究、探讨、总结，有利于培育学生的创新意识和实践实力，有利于学生思维发展，有利于培育学生间的合作精神。在反馈沟通自学这一部分的学问时，以小老师讲解为主，其他学生倾听和补充的方式为辅，有效提高了学生仔细倾听的爱好。因为角色的变换使课堂相对以往新奇、好玩多了，学生学习的主动性高涨。只有仔细倾听小老师的讲解，才能确定他说的正确与否，须要更正和补充些什么。小老师讲得投入，同学们听得仔细，效果不错！从而培育了学生仔细倾听的良好习惯。

在学习比和除法以及和分数关系的时候采纳小组合作学习的方式，意在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

不足之处：由于课堂上放手让学生自学、小老师讲解和学生自主学习、合作探究，须要给学生供应足够的时间和空间。本节课只是把学问点讲解完成，却没有更多的时间练习和巩固学问，在课堂教学时间的把握上还待改进和提高。

《比的意义》教学反思12

《比的意义》这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘法应用题的基础上进行教学的。，既有同类量的比，又有不同类量的比。

教学时着重说明两点：

（1）比值的表示法，可以用分数、小数、整数表示。

（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解比的意义，会求比值。教学难点是理解比的意义。

在教学时，我从学生的实际动身，由神州5号放射引出课题，激发学生的学习爱好。在学习比的意义的时候，我采纳“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。使学生初步理解了比的意义，充分发挥了老师的引导作用。在学习比的各部分名称及读法、写法时，采纳了让学生自学，组织学生以小组为单位进行探讨、探究、探讨、总结，培育学生的创新意识和实践实力。在学习中我还特殊强调了比的前项和后项，让学生明确那个量做前项，那个量做后项。另外，在教学时刚好的对比、分数、除法进行比较，充分理解它们三者之间的联系与区分

在本节课的教学中也存在肯定不足：有些细微环节地方处理得不是很到位，强调的还不够，如个别学生对两个数相除也可以说成两个数的比理解不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区分时，给学生留的思索时间比较少，感觉有的学生没有真正理解之间的联系和不同，总之，还有许多地方须要学习改进。

《比的意义》教学反思13

给我留下最深印象的当然要属吴老师《比的意义》这节课，她独特的视角与解读，让我印象深刻。让我们一起走进吴老师的课堂，感受她的数学教学理念与实践。

1、抓住数学核心概念，引导学生深刻理解“比的意义”。

课前谈话：对于比，你都了解什么？生：身高比，体重比，足球竞赛的比分、广告词金龙鱼1：1：1,妈妈调果汁，水、蜂蜜、柠檬的比例……

关于比你还想知道什么？比是什么？比有什么用？用在什么地方？比究竟是什么东西（比是小数吗？）

从学生的配糖水来探讨，1:2,你画出来，糖占多少份，水占多少份?

生：糖占1份，水占2份。糖比水少1份、糖是水的二分之一。

糖增加到2份，水的份数怎样就还是1：2？一份和两份之比。可以说：水的份数是糖的2倍，或者糖的份数是梨水的二分之一。还可以说：糖和水的关系就是1：2的关系。

相识比。比的样子，比号，比的前项和后项。为什么不能反过来？生：因为有依次。

练习中，吴老师借助“师生比”、思索“你能给吴校长什么建议”、不断让学生体会：“比是一把尺子”，“比可以进行比较”，“比可以帮助推断”。

2、利用学生原始问题，引导学生在问题串中引发思索、质疑。给学生充分的思索空间

吴老师上课的素材从学生生活中接触到的配饮料的配比关系引入，你想怎么配就怎么配，孩子说1:2，作为有生活阅历的老师们都知道，这样的配法太浓，吴老师并没有阻挡学生，并问：感觉水有点甜？生:加水，加多少水？学生尽情思索表达，感受水在不断改变，在改变中又感知了不变的1:2比例关系，理解了比的意义。

课堂中，学生不断产生思维的火花、思想的碰撞，同时对“比”的理解也更深化。接着，已有对份、倍、分数的认知，吴老师加强学生对比的深化相识，并将这几者的联系有机结合，通过学生开放性的板书将学问串联在一起，又通过细心设计的几道练习题，让学生感受到生活中多种形式的比，更感受到：比其实就是探讨数量关系之间的一种倍数关系。

3、敢于超越，倾听同行声音，整合设计，引导学生和老师思索概念本质

闻名数学教化家波利亚说:“解决数学问题，我们必需一再地改变它，重新叙述它，变换它，直至最终胜利地找到某些有用的东西为止。在数学上，张奠宙老先生认为我们小学数学教材中把两个数相除，又叫两个数的比”作为定义，是舍本逐末。“比”的概念发展有一个过程：1同类量的简洁倍数比较，如甘蔗饮料的配方——2同类量的困难比，如树高与其影长之比，具有函数背景——3不同类量的比较，具有量纲，如速度——4从“量”到“数”，引出两个无量纲的数的比。

因此吴老师作为数学课标编写组的成员，对比的本质有了自己的思索,并融入到自己的课堂中，教学中不急于给出定义，也不停留在口头上的反复强调，而是让学生感悟比的本质。先讲清比是一种“关系”，再处理比的结果——比值，也就是多少倍。倍数关系，度量都是“比”的概念性理解，除法是“比”的程序性理解。凸显“比”的概念本质。

一天的学习虽已结束，但我的思索并未停止，好的课堂标准是什么?是师生间的共享，生生间的共享，是老师抓住数学的本质，挥洒创作，是学生站在课堂的最中心，听到他们生命的拔节声，还如初恋一样，让人着迷与沉醉。由此我不断告诫自己，在将来的道路上不断学习，你若盛开，蝴蝶自来。

《比的意义》教学反思14

比的意义是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上