2023年《凡卡》教学反思

2023年《凡卡》教学反思《凡卡》教学反思1

1、老师没有做到以学定教：

课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反应不机灵。

2、学生缺少自我探究的.机会：

情感、看法、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇思索驾御的实力有待提高。在今后的教学实践(《记承天寺夜游》教学反思)中我要不断磨练自己，深化备课，讲课时敏捷处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。

3、情感教化不突出：

虽然作者抓住了课文重点(第八自然段)的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确的确实学到了语文学问(用词的精确及表达方法)。

《凡卡》教学反思2

六年制小语第十二册的《凡卡》，是俄国闻名作家契诃夫写的一篇小说。依据该文的特点与本文的教学要求，阅读训练的重点应是：指导学生着眼细微环节，精读细嚼，深化体会，从而较深刻地理解，受到思想感染。老师在学法指导上应抓住以下三点。

一、以详细事例进行分析，使学生明细微环节的意义

细微环节是文章表达方法中的一个概念，学生尚未接触过，因此在教学时首先要使学生明白其意义。这里的意义包含着两层意思，即细微环节的概念及其作用。

在讲读本课的第一段（第一、二自然段）时，宜于解决这一问题。可以实行这样的方法：让学生阅读本段，粗知其内容之后，便提出问题：在这段中，哪些地方写得最详细最细致呢？请找出有关的句子。当学生找出他担忧地朝门口昏暗的神像这些句子之后，老师再问：这些句子说的是什么意思？请概括性地说出来。当学生回答后（他非常担忧被人发觉），老师可在黑板上板书：

他担忧地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了那昏暗的神像

他非常担忧被人发觉

接着，老师指导学生比较：前、后两组句子，哪组最能反映凡卡的心理？为什么？在让学生充分探讨之后，老师可以这样总结：大家说得对，下面的句子写得笼统、平浅，未能形象地反映出凡卡此时此刻的内心世界。而上面的句子（原课文的）能抓住凡卡担忧地看门口、窗户、神像等富有特征性的微小末节来写，这就充分反映了他对老板胆怯 至极的心理状态。

在这样的基础上，老师即概括出细微环节的概念：像这样能抓住人或物某些富有特征的微小末节，加以细致地刻划的描写，就叫做细微环节。随后，老师可以让学生回忆以前学过的几种描写方法，引出细微环节描写有景物细微环节、场面细微环节、肖像细微环节、行动细微环节、心理细微环节、语言细微环节等几种，并简洁说说细微环节的`作用：能刻划人物性格、烘托人物心理、推动作品情节的发展、深化作品的思想、描绘作品的典型环境等。要求学生在阅读本课下面四大段时要着眼细微环节，体会细微环节。

二、指导学生驾驭发觉细微环节的方法

要擅长发觉细微环节，就必需驾驭一些基本方法。依据细微环节的特征，以及小学六年级学生的实际知、能水平，可以通过指导，使学生驾驭如下几种发觉细微环节的方法：

其一，围绕本课（或某段）中心去发觉细微环节

细微环节描写是为文章（篇或段）的中心思想服务的。作者往往在能够突出中心的地方作细微环节描写。因此，教学时，老师要指导学生围绕中心去发觉富有特征性的微小末节的描写。本课主要是通过写凡卡的凄惨遭受，去揭露沙俄时代的社会的黑暗，反映旧俄罗斯人民过着牛马般的生活、悲苦而无望的呼喊。从整课着眼，便可发觉凡卡做学徒时受熬煎的那些细微环节。从某段来说以其次大段为例，主要是写凡卡想象爷爷替日发略维夫老爷守夜的情景，以及回想着农村的生活。据此内容，便可发觉对爷爷的肖像、行动的细微环节描写，以及对景色的细微环节描写。

其二，依据本文（或某段）描写特点去发觉细微环节

从全篇来说有对凡卡和爷爷的肖像、行动、心理的细微环节描写，有对农村、莫斯科等地的环境细微环节描写。以第五段为例，该段文章的主要特点是：细致地写了凡卡把信投进邮筒，以及他做了一个漂亮的梦的情景。依据这特点就能发觉其行动细微环节和心理细微环节。

其三，从写作技法中找细微环节

细微环节描写往往运用对比、象征、拟人、比方、夸张、简笔勾画等方法，因此在阅读时要留意课文中哪些地方运用到这些技法进行描写，辨别这些描写是否是细微环节。例如第三大段中写凡卡和爷爷去砍圣诞树的情景，采纳了夸张的手法，使其气氛充溢着轻松、开心、快乐，因此这是一段活灵活现的细微环节描写。

三、精读细嚼，深化体会

1.抓住重点词句，精读细嚼

在本课教学中，老师要指导学生抓住细微环节中的重点词句，精读细嚼，领悟其含意。以教学本课第三段为例，最重要的是找出描写凡卡受熬煎和渴望自由的细微环节的重点词语：揪、揍、顺手、直戮、简直、没有、一点儿、别想、只好、受不住、慈善、离开对这些词语，老师应指导学生仔细咀嚼，品尝其含意揪、揍、顺手、打、直戳，揭露了老板和老板娘的凶恶、毒辣、残忍，反映了凡卡的无比苦痛；别想、只好，反映了凡卡的非人生活；受不住、慈善、离开，反映了凡卡渴望自由的心情。本段中，还有描写环境的细微环节和爷爷肖像的细微环节，都应指导学生抓住一些重点词、句来研读。

2.比照互比，领悟妙处

老师在指导学生领悟某一细微环节的意思的基础上，把细微环节描写改成一般叙述性的文字，然后把两者比照互比，从而领悟细微环节的微妙之处。

3.深化体会，受到感染

在指导学生阅读细微环节，了解其意思的基础上，即要指导学生对细微环节深化体会：用自己的身心去感受形象，不由自主地进入细微环节描写的意境，使自己的心与作者的心沟通、共鸣，从而受到熏陶。还要指导学生表情朗读（或表情复述），做到：在朗读（或复述）过程中，脑子自然地出现细微环节中所描写的凡卡受苦受难的凄惨情景，心理产生对凡卡的无比怜悯。这样，就使学生受到剧烈的感染与教化。

再则，在学生对上述的细微环节理解意思之后，还可以指导学生绽开联想：同学们，假如你是凡卡，在那样的凄惨境况下，你会怎样想呢？待学生回答后，老师再进一步启发：事实上，你们现在是生活在华蜜的社会主义国家里。那么，在读过这些细微环节之后，你此时此刻的心情怎样？通过这样指导，不但使学生深受教化，而且也使他们驾驭了这种对细微环节深化体会的方法。

《凡卡》教学反思3

本节课教学目的主要是通过有感情朗读，理解凡卡凄惨的遭受，体会文章的中心以及作者的表达方法。

《凡卡》由于是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采纳以点带面，发散思维的方法进行引导：凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的凄惨和内心的苦痛？抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。假如你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读实力。

接着引读了１０、１５自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节约了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着苦痛的.日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美妙结局背后示意着的凄惨命运。最终拓展延长，设想《凡卡梦醒以后》会发生什么事，激发学生对凡卡的怜悯和祝愿。

《凡卡》教学反思4

本学期第四单元都是外国名著，期中《卖火柴的小女孩》学生是最为了解的，因为安徒生的童话学生从小就起先读，但是对于另一篇短篇小说《凡卡》学生还是相对来说比较生疏的，在教学之初我没有让学生先讲解并描述预习后课文的主要内容，而是先通过一个《凡卡》的动画引入，把课文中繁琐的'人物事务简化成学生最感爱好的动画片，干脆感悟到主要内容，另外在动画之后也没有根据平常习惯的去切入课文内容讲授，而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片，其目的也是由于课文内容较长，里面涉及的人物较多，而外国人的名字又都很长，学生读起来很费劲，甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的嬉戏名片，让学生把小说中的人物及身份先弄清晰，这样对于学生再去理解课文中要体现的人物特征就更简单了。而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文阅读了一遍，也就解决了课上读课文时间不够用的问题。

另外，在弄清课文内容后，我采纳的换位思索的方法进行教学，把自己想象成主子公凡卡，假如是你遇到这样的情境你会想什么？会怎么做？学生纷纷各抒己见，有的说想要逃走，有的说想要找妈妈，可是后来经过大家探讨，依据当时的背景，这些都是不行行的，很自然的总结了凡卡命运的凄惨，学生感叹凡卡命运的同时，我借机布置了凡卡故事的续写，让学生发挥自己的想象，给凡卡的命运一个可能的结局，虽然没有限制字数，但是学生们很主动的完成了续写，因为与其说是作业练笔，不如说是学生为自己喜爱的故事编结局，他们获得了主动权，怎么会不乐在其中呢。

《凡卡》教学反思5

讲完这一课，总觉得太仓促，因为这两节课是连着上的，我便一鼓作气讲完了。回想起来，太快了，不应当为了赶时间、赶进度仓促结束本课。有收获，也有失落。

第一课时，熟识课文内容后，我让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读几遍，充分感受凡卡凄惨的学徒生活。然后出示重点段第８、１０、１５自然段，同桌相互合作，品读这三个段落。

从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、常常挨打受气四方面体会凡卡的凄凉生活。再结合现实，联系自己的生活实际谈谈自己内心的感受。很多同学觉得自己生活在社会主义社会实在太华蜜了，决心利用大好时机好好学习，思想教化得到升华。

其次课时，我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落，男生、女生轮读，熟识课文内容以后，画出表现凡卡快乐心情的句子，并在旁边写下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爷爷身边才会感到欢乐，所以凡卡希望回到爷爷身边的心情是迫切的。

接着我问学生课文为什么要插叙这些内容？学生多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的欢乐衬托他在莫斯科学徒生活的凄惨。课文以梦结尾，凡卡的爷爷原委能不能收到这封信呢？

我引导学生从醉醺醺的邮差和不具体的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。但是仍旧有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的'，我首先确定他们的心地和善，再从当时的社会背景给学生讲凡卡的命运是不行能变更的。

有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的部分，忽视了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气特别重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他苦痛万分，更能激起学生对凡卡的深切怜悯。

总体感觉，讲得不细致，像文中有些细微环节描写应当引导学生重点揣摩，像课文的其次自然段，凡卡在写信前，为什么担忧地朝门口和窗户看几眼？为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像？都匆忙忙忙地过去了。这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应当了。

《凡卡》教学反思6

昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。今日一开课，我就从信入手，读了信后，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。自不待言是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地请求他爷爷来接他回乡下。

先重点研读了书信的其次段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与请求”两部分，再把凄惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三部分，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳……”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。然后再合并，把两部分连起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把请求的部分读得特殊入情，掌声响起。

接着仍从书信中找寻这样请求的语句:“敬爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！”“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“没有希望”，用希望造句；结合课文哪些地方写到了狗，怎么连狗都不如？孩子说“城里的狗一点也不凶”是因为吃得饱，待遇好。“乡下的狗能低着头跟在爷爷后面，而凡卡却一个人在遥远的城市里受罪。”还有文章的最终写到“泥鳅摇着尾巴”说明很欢乐，而凡卡没有！

读了这些以后，我问孩子们有什么想问的。学生A：他们在乡下过得好好的，为什么要把凡卡送到莫斯科来做学徒？于是引出了凡卡唯一的亲人——爷爷的生活。在回忆的部分中写到了两处有关爷爷的。起先孩子觉得爷爷的生活还可以，能在大厨房里睡觉，不像凡卡“睡在过道里，小崽子一哭，还要摇那个摇篮”；爷爷有羊皮袄穿得也不错。现在的孩子无法一下子理解那个社会的穷人生活。我再强调地读了一遍“白天在厨房里睡觉”细想，怎么在厨房里睡觉，怎么睡？同时也指了俄国的地理位置，结合课文“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这一句感受那里冬天的气候，一件“宽大的羊皮袄”能在晚上御寒吗？学生受了启发后，有的.从“65岁，瘦小”等处进一步感受到了爷爷的无能为力。学生B：爷爷为凡卡在乡下找个工作，何必要送到城里来？学生C：鞋铺的学徒生活那么凄惨，为什么不让他做其他的工作？学生D：他们这样对待凡卡，当地警察怎么不管？学生看似天真的提问，但为我点明白教学的灯，关键在于让学生相识这个黑暗的社会，这个不同等的制度。有学生在书信的最终写上了日期“20xx年4月27日”，他们懵懂的是作者写作的时代背景。于是我们想到了过去所学到的有关孩子凄惨命运的课文，那个大年夜冻死在街头的“卖火柴的小女孩”，那个被活活打死的“小音乐家扬科”，还有被马车轧死的“小珊迪……孩子们最终明白了凡卡在哪里做什么样的工作都逃不出凄惨的命运！

这么一节支离破裂的课，把那么长的一篇课文给完全扯碎了。但我觉得在学生与文本，学生与老师的对话中，他们对课文的感悟还是在层层深化。吴非在《不跪着教书》中说语文是最有灵性的科目，孩子立刻要毕业了，学了六年语文，教他们学会读书、学会思索该是我们语文老师的最终目的吧！

《凡卡》教学反思7

假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：初读课文，你对本文有什么总的感受？目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采纳了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的凄惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.

其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好打算，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的'内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。

接着精读细读：凡卡受了哪些罪？凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培育学生的口头表达实力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。

再接着抓住情感：试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？发散学生思维，培育想像力，进一步感染学生的心情。假如你就是小凡卡，你会怎样诉说？请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读实力。凡卡苦苦地请求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡苦痛的心情。这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节约了时间，又发展了学生的品评鉴赏实力！到此，教学的第一板块结束。

我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他凄惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的凄惨，内心的苦痛？这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且略微拔高了难度，让学生跳一跳，摘到桃子，使他们获得探求学问的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担忧、胆怯 的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡凄惨的命运。到此，教学第三板块结束。

最终，把三大块有机地结合起来。同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡凄惨命运的？此时，学生的脑海中已有清晰的三条线索：信中诉说凄惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，示意了文章的中心。到此，教学任务全部完成。

这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和探讨法为辅，交替运用，使学生不但理清了文章犬牙交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、探讨中深切感悟到语言的精髓，做到了老师教是轻松，学生学得开心，教学效果令人满足。

《凡卡》教学反思8

教《凡卡》这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后沟通。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉特别满足。平常上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜爱运用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。《凡卡》是教材第四单元的其次篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没运用默读，也没提及默读。

因为平常在视察高年级学生读课外书时，我发觉几乎全部的学生都实行默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着学问面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜爱用默读的方式。当然这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思索，还须要老师的.点拨。《凡卡》一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培育学生良好的默读习惯。

学生对课后三个问题的精彩沟通，也是超乎我的预想的。尤其是其次处问题(第一课时：为什么凡卡给爷爷写信恳求爷爷带他回家?其次课时：多数同学认为凡卡受尽熬煎、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却认为凡卡很坚毅，你认为凡卡究竟有没有坚毅?)的沟通，具有“史无前例”的突破!多数孩子一起先都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一条了!”“没有希望了，连狗都不如!”……只看到凡卡凄惨遭受的一面，却没有发觉凡卡骨子里还隐藏着坚毅的另一面!不少人在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个店员，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去怜悯凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的沟通中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢!因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵!

凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由华蜜生活的憧憬，始终坚信能够回到爷爷身边;在经受熬煎和屈辱之后，凡卡坚韧地挺过来了;虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃!这就是凡卡的坚毅!这就是震撼人心的坚毅!我和学生被凡卡的坚毅感动着，不断地感动着……

此课的教学，前后的两个课时相互“链接”，融为一体，默读中的三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的思索，默读完之后，依次沟通，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答，允许学生有自己的观点，在“冲突”之处生成新的问题，这里的新问题是对原问题的深层思索，可以留给其次课时，因此不必立刻解决。

“欲知后事如何，且听下回分解!”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊其次次，第三次，学生都快坐不住了!其次课时学生的浓烈爱好依旧不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗?学生带着问题默读课文，走入文本，带着胜利的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着成功的喜悦再次走出文本!学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。其次课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的坚毅，为自由而生存的坚毅已经深深地烙在了学生的心里，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思索。

《凡卡》的教学，默读与沟通交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发觉;每一次沟通，学生在倾听的过程中不断受到启发;每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，爱好大增。我想这就是志向的语文课吧!“欲知后事如何,且听下回分解!”语文课也应当像说评书那样，常常带给学生“意犹未尽”的享受!

《凡卡》教学反思9

《凡卡》一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

由于本课的内容和形式比较困难，因此在教学中肯定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。

早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速阅读课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“打算写信----写信------寄信”这一线索。然后对作者及写作背景跟学生做了简洁的介绍，因为这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清晰，了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的补充，孩子在课堂上更感爱好。孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回答中，我感受到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄惨，他很可怜，他渴望美妙、华蜜、自由的生活。有了整体的相识以后，小组沟通：凡卡在信中写了什么内容？细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡苦痛凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的'生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信恳求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华喧闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等许多点滴的细微环节中体会到凡卡所受的熬煎和苦痛达到了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的社会现实。

学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的凄惨，感受不到凡卡很苦痛地在向爷爷诉说。通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的苦痛。读书，就要走进文本，把自己融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。

接下来的环节比较简洁，让学生了解：课文除了凡卡的信，向爷爷诉说他在鞋匠家的苦痛生活，还写了什么？默读信以外的其它段落，知道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷爷一起守夜、回忆了家乡漂亮的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢乐时间。让学生明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的苦痛生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡苦痛的心情，也起着非常重要的作用。

在探讨故事结局的时候，通过写信封的几个自然段，知道上面没有写明详细的地址，爷爷确定收不到凡卡的信，确定不会来接他的，与信里凡卡渴望，恳求爷爷接他的心情形成显明对比，体现出了凡卡命运的凄惨，就这一点小小的夙愿都实现不了。那么，凡卡后来的命运究竟会是怎样呢？文章最终的省略号给我们留下了想象的空间，以做着甜蜜的梦结束了，但梦总会醒的，凡卡醒来后又会发生什么事情呢？布置作业，让学生绽开想象写一写。

阅读时，有学生提问，为了不打断学生对课文内容的体会，课堂上我没有说明。想特地利用一节课的时间，再让学生读一读课文，说说后来发生的故事。然后把一些问题放在最终解决。也便于学生自己发觉问题以后，今日回家通过查资料等方式先自己解决。

问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字？

问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引号？

第一个问题，凡卡有两个名字是因为：俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间运用，故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。

其次个问题，是因为10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信，所以第11、12自然段只有前引号，没有后引号。要告知学生，这是在连续运用引号的段落时，中间的段落只用前引号，后引号可以省略。

《凡卡》教学反思10

一、教学目标

(一)学问与实力

1.学会生字词，理解重点句子。

1.根据凡卡写信的依次给课文分段，概括段意。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。

4.看图想象凡卡的凄惨遭受，写片断：《我与凡卡比童年》。

(二)过程与方法

通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段协助教学，理解课文内容，学习作者的表达方法。

(三)情感看法与价值观

通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今日的华蜜生活，向学生进行爱社会主义祖国的教化。

二、重点、难点及解决方法

1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡遭遇的苦难是本文教学的重点。

解决方法：实行感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。

2.凡卡的凄惨遭受是由作者的叙述，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。

解决方法：通过预习，熟读课文，让学生分清这三部分内容。

3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。

解决方法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的凄惨遭受。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。采纳对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写信沟通。通过显明对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之华蜜，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美妙。激发学生憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。

三、学生活动设计

1.预习生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联系课文说明。

2.学生自悟、分组探讨，沟通，文中哪些句段的描写最突出凡卡的凄惨遭受。

3.视察文中插图，发挥想像，写片断。

4.质疑问难。

四、课时支配

三课时。

五、教学过程

第一课时

(一)教学目标：

检查预习，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。

(二)教学过程：

1.检查预习，质疑问难。

(1)正音：

(2)字形笔顺指导：撇、匠、糖。

(3)解词：

打扰：打搅搅乱。

暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺席，下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。

别墅：在郊区或风景区建立的供养息 用的园林住宅。

(4)读出你最受感动的段落。

(5)沟通预习后的初步感受。

2.学生质疑。

3.初读课文，整体感知。

(1)板书课题，学生解题。

《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。

(2)简介作者及背景。

小说《凡卡》的作者安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。

契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个社会处在一个动荡、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。

(3)指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事?是按什么依次写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是怎样的社会?

(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活特别苦痛。当时社会特别不合理)

你还懂得了什么?

4.理清脉络，概括段意。

提示：课文按写信的依次写的，可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。

(1)学生默读，探讨分段。

(2)学生沟通、老师点拨。

第一段(1～2)讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会，偷偷地打算写信。

其次段(3～5)详细写凡卡写信的内容及他的联想。

第三段(16～21)写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。

5.扩展：给各级编小标题。

6.作业：①熟读课文。

②抄写词语。

其次课时

(一)教学目标

老师点拨，突出重点。

(二)教学过程

1.回忆上节学习内容。

(1)课文主要讲什么事?按什么依次写的?

(2)课文采纳什么方式来叙述表达凡卡的凄惨生活?

2.默读课文，分清作者叙述、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用()标出凡卡信的内容部分。

3.指名读凡卡写信的内容(其次段)。思索：凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?依据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到什么?

(1)学生边读边勾划、分组探讨。提示：可依据“他写道”、“接着写下去”、“他接着写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。

(2)学生沟通，老师点拨。

第一层写凡卡思念爷爷;其次层写凡卡受尽熬煎;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没希望了。)

4.重点学习其次层。(第八小节)

(1)指名读第八小节。思索：作者从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?

(2)学生勾画、批注、打算沟通。

(3)学生沟通，老师点拨。

作者从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡整理鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。

(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)

(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭遇这么多的熬煎，怎么忍受得了呢?所以他写信请求爷爷带他回家。

从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的凄惨，当时社会的黑暗。

5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样改变的?

(1)读作者叙述和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画“”表示。

(2)学生沟通、引读文中句子词、老师点拨。

(担忧→抽噎→难过→满足→希望)

(3)出示投影，理解重点句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受熬煎状况后的动作描写，突出表现凡卡极度苦痛的心情。

第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。

第③句中“怀着甜蜜的希望睡熟了。”由于写信没有被打扰而满足，寄信也很依次，心情确定轻松了很多。所以怀着甜蜜的希望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。

这个结尾似喜实悲。示意凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的凄惨生活还将接着下去。这个结尾使我们更加怜悯凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。

6.感情朗读，深化理解。

(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。

(2)指导读凡卡诉苦、恳求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤苦无依，受尽熬煎的那种沉痛诉苦的语气、请求的语气、请求的语气……。

读凡卡迫切希望离开这里，声调要比较急促。

读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以静静明快些。

7.总结中心思想。

本文借凡卡给爷爷写信这件事，叙述了旧俄时代穷孩子的凄惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。

8.作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事?他为什么会想起这些事?

第三课时

(一)教学目标

围绕重点，学习表达，综合训练，总结扩展。

(二)教学过程

1.学习凡卡联想部分。

(1)指名读四、五小节。思索：凡卡联想起什么事?为什么想起这些?

联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，好像爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的四周走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是特别“好玩的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈爱。这就更突出凡卡惦念爷爷。

凡卡回忆乡村冬夜景色：(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了愉快地眨着眼睛的星星，……”说明冬夜充溢了愉快、快乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成显明对比。说明凡卡惦念爷爷、思念家乡。

(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么?为什么会想起这些?

凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充溢了快乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是欢乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美妙、欢乐、好玩。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。

2.研讨本文表达特点。

(1)学生探讨，打算沟通。

(2)学生沟通、老师点拨。

①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的.学徒生活起了对比、反衬作用。

凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，快乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、凄惨、难熬。

②文章细微环节描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找细微环节描写的句子。)文章第八小节详细写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻，怎样受熬煎。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等细微环节，使人读了仿佛望见了当时的情景，眼前出现一幅幅清楚的画面。这给人留下显明的印象，深刻感受。

③凡卡写信中，作者写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。

第一次是凡卡在写信前，“他担忧地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了四周的环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这充溢凄凉、恐惊的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶狠的面孔，一下子都出现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地熬煎，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且心惊胆战地写，所以他不由的“叹了一口气”。

其次次是凡卡回忆家乡清静、美丽、愉快的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成显明比照，因此，他又“叹了口气”。

第三次是凡卡恳求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“难过地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘一个糖果;能欢乐地跟爷爷砍圣诞树、装扮那棵树，那该多好玩，多欢乐呀!可现在，在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟识的一切，在城里受熬煎，担忧地写着倾诉自己苦痛生活的信。并且心情惊慌，生怕被老板望见，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“难过地叹了口气”。

凡卡每次叹气，内心都很苦痛，从中我们进一步体会到凡卡生活的凄惨，社会的黑暗。

④文章还有哪些特点?找出你喜爱的语句，说说为什么喜爱?

3.综合训练，总结扩展。

(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。

(2)小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》

(3)写后沟通。

六、布置作业

(一)照样子补充词语

例：(亮)堂堂

()糊糊()零零()眯眯()沉沉

()酢酢()生生()晃晃()灿灿

(二)指出下列各句所用的修辞方法

(比方、排比、拟人、夸张)

1.我生活没有希望了，连狗都不如。()

2.天空撒满了愉快地眨着眼睛的星星。()

3.突然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。()

(三)阅读课文片断，回答问题

这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难过得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好简单才醒过来。我的生活没有希望了，连狗都不如!……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。

1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。

2.文中哪一句话概括地出凡卡凄惨的学徒生活?

________________________

3.凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么?

________________________

________________________

七、板书设计

教学反思

《凡卡》篇幅特殊长，内容更是错综困难，写信，回忆交织在一起。作者采纳了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动好玩。这样的课文该怎么教?思索了很久，最终我确定把握教学目标，简洁教，简洁学!本课的教学目标是：

1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打扰、甜蜜、暖炕、低垂、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

第一课时，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特殊不喜爱读外国作品，缘由让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。

接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜爱还是不喜爱。好多同学都纷纷表示不喜爱，缘由就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜爱悲剧。原本我设计这一环节就是为了让学生喜爱上课文。只有少数几个孩子说喜爱课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子特别苦，你们都产生了对这个孩子深深的怜悯。为什么你们能在瞬间产生这么困难深厚的感情呢?这就是普一般通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的改变。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有很多悲剧，比如昨天青海省发生了7。1级的地震，比如，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的怜悯，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们!孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今日，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体会文字带给我们的精彩!”

察言观色，孩子们对这篇课文有爱好!

最终一个环节，我让孩子们阅读课文，弄清课文的脉络，课文是按“打算写信——写信——寄信”的依次来写的。

其次课时，我先引导孩子们快速找出“信的内容”，通过体会重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体会回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。

随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的回忆是甜蜜的，让孩子们读出凡卡内心的欢乐。接着引导学生分析，凡卡的乡下生活真的很甜蜜吗?为什么在凡卡看来这么甜蜜呢?并告知孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。

《凡卡》教学反思11

这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经验，增加人生阅历，激励他们从小树立主动的人生看法，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。

在教学本课时，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。

首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复恳求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的.内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，憧憬乡村欢乐的生活，激发学生对凡卡更加剧烈的怜悯心。然后读作者的叙述内容，体会作者超群的写作技巧，匠心独运的结构支配，体会文章采纳的对比、反衬、示意的表达方法。从而深化体会文章蕴含的深刻思想感情。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的凄惨童年，激起对凡卡的怜悯，进而珍惜自己的童年。在细致阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的凄惨？”这一问题贯穿教学，指导学生细致阅读第８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的凄惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思索“乡村生活是不是会更好一些呢？”，读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正更说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。

通过读和同学们自己的分析，已经清晰地相识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都凄惨的。既而让学生感受到作者采纳的这种把乡村的贫困、无奈和城里的凄惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加怜悯、一目了然凡卡的凄惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的凄惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。

教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够，老师不够放手。

《凡卡》教学反思12

在教学中，我每上一篇课文后总要反复的思索。上个星期上了《凡卡》这篇课文后，心里始终在思索，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。让学生初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉醉在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的'困难。

其次，有意识地把文章按线索分为三大块。先请学生自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采纳以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延长，所以他们不难得出共识：向爷爷述说凄惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前呈现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染心情，使学生的