阅读深度教学心得体会范文（22篇）

第页共页阅读深度教学心得体会范文〔精选22篇〕阅读深度教学心得体会范文〔精选22篇〕阅读深度教学心得体会篇1给孩子读书，仅仅是因为自己喜欢读书，读了几年，收获颇大，孩子对书的热爱让我感动!先就儿子他们这个年龄段(四至五岁)谈谈我的一些在幼儿阅读方面的感受吧。随着社会的不段进步和开展，生活节奏也日益的加快，通过语言解决问题已成为当前社会开展的必要，有位教育家说过：“人类有两种语言，一种是听觉语言，一种是视觉语言。”根据教育家们长期的科学早教证明，儿童期不仅是学习听觉语言的最正确期，也是学习视觉语言的黄金期。假如儿童在学习发音说话的同时，早期学习识字、朗读、阅读，使视听语言可以与之并驾齐驱，那么幼儿的智力开展程度就会突飞猛进的进步。非常庆幸儿子刚好赶上幼儿园开展早期阅读课题时间，面对日新月异，多元价值并存的时代，大家越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的才能，早期阅读更被称为“终身学习的根底，根底教育的灵魂”。幼儿期也是社会化开展的重要时期，儿童在这段时期的经历和体验，以及在此根底上的社会性开展状况，将影响其一生。在开展幼儿阅读才能的同时促进幼儿的社会性开展，让幼儿在阅读中理解人与自然，人与人，人与世界之间的和谐、美妙关系，培养幼儿对生命的尊重，关爱与敬畏的情感，积极乐观的生活态度，活泼开朗的性格和良好的社会品质，增强幼儿的社会性开展，进步幼儿的社会交往的才能，使幼儿成为顺应时代开展的人，从而对理想与末来的向往追求，积极的人生态度给与启迪。早期的阅读培养是一种习惯培养，不在于使他获得多少知识，认识多少字，而是培养他们的阅读习惯，使其长大后成为一个热爱读书的人。在我的心里我一直认为书本是甜的，在犹太人家里，孩子略微懂事母亲就会翻开《圣经》滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。其用意就是，让孩子知道书本是甜的，要热爱读书。让孩子热爱读书，也是幼儿园在早期阅读的一项重要任务。书是人类进步的阶梯，人类文明的成果大都积沉在书中。让幼儿从小在书的海洋中徜徉，有利于对幼儿进展智力和人性的开发与启蒙。当今世界正面临21世纪的挑战，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境；能否协调地与别人和集体的关系；能否英勇地担负起社会责任；能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。因此，培养幼儿的阅读与社会性开展，不仅是幼儿个人生存开展的需要，也是社会开展的需要，作为幼儿老师应积极促进幼儿完好的自我形成，使他们在将来的社会生活中有良好的适应性，能积极安康地开展，作为家长应积极配合老师，保持家园教育的一致性。阅读深度教学心得体会篇2综合一些关于幼儿阅读的资料后，我个人认为对于幼儿阅读有以下几个方面需要我们注意的：一、创设良好的阅读环境和气氛，大人选择大人喜欢的书看，让孩子选择自己喜欢的书看，为幼儿创设宽松和谐的阅读环境和气氛，有利于幼儿开展的心理环境和学习环境，培养孩子的独立性，选择自己喜欢的书看，看完放好，自己不明白的地方主动提问，使其快乐地身心愉快地阅读，亲子共读是大人与孩子一起做的事情，大人也有权利享受其中。为幼儿创设良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能稳固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地承受有关方面的语言知识，主动去探究、发现，以获得成功的喜悦二、一边玩一边读，请用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，努力创设宽松、和谐的心理环境。在自由活动中，孩子有选择读书的自由，也有选择不读书的自由，只有当读书真正成为孩子自觉的行动，阅读成为孩子的习惯，阅读教育才是成功的。在接送幼儿的路上教幼儿认一些广告语，路标名，介绍一些社会活动的规那么、意义，多带孩子去接触外面的世界，体验社会与家庭的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会。假如我们让孩子在一种创设的环境中学习，不是应试教育下的认字、读字，而是培养孩子的阅读习惯，让给幼儿从自我学习中培养孩子的才能，相信幼儿会自主的获得更多认知。三：让孩子充分参与，亲子共读不必正襟危坐，亲子阅读不但进步了孩子的阅读才能，帮助孩子养成阅读的好习惯，而且还大大增加了父母与孩子交流的时机，增进了亲子感情，在家中给孩子设置属于自己的小书房，选择孩子自己喜欢的书，方便孩子阅读，每晚在孩子临睡前，和孩子一起讲10分钟小故事、和孩子一起看书等，让孩子尽情参与是聪明的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的开展欢笑、蹦跳。在阅读活动中，要重视引导孩子用表情、动作、体态等表现故事的内容，体验人物的喜怒哀乐等情感，在情感体验根底上进展创造。如讨论在故事中“你最喜欢谁?”“你觉得什么地方最精彩?”并让孩子模拟书中人物的表情、动作。孩子富有个性的表演，就是一个自我创新的过程。对有一定阅读经历的孩子，在阅读新书时，要重点引导他们去观察画面的背景，人物的动作、表情等，充分发挥想象力和创造力，猜测故事情节，尝试为故事取名等，将更多的空间留给孩子，让孩子多观察、多表达、多总结。四、阅图漫画，为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书，在阅读的前后、过程中，与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权，大人也有权利和才能享受，何况大孩子。让孩子插上他们想象的翅膀，尽情的翱翔。支持幼儿把书中的问题带到理论中去探究。五、一边读，一边演，富有感情地、投入地阅读，既是吸引孩子注意力的方法，也是传导阅情的最正确手段。有条件的，还可以与孩子一起表演。六、引发问题，引导考虑，不要将共读看作“考察”孩子阅读才能的手段，重要的是引发孩子自己的问题，重视问题，通过开放性的结论引导孩子更广泛的考虑。根据幼儿理解层次，引导讨论。阅读应该让孩子体验成功的快乐，让孩子体会到自己能把握图书，从而获得成就感，怎样提问才能不致让孩子们感到为难又能引发他们思索?怎样做到尽量自然地跟孩子一起讨论读过的书而不是让孩子感到是在承受考问?这需要根据幼儿对图书内容的熟悉掌握程度来决定。在初步熟悉图书内容时，提一些跟情节内容相关的详细问题，如故事里有谁?发生了什么事?他们做了些什么?他们是怎么做的等等。在幼儿对图书有一定程度的掌握时，那么可以请孩子们自由讨论自己对图书的感觉，如，这个故事里你最喜欢谁?最不喜欢谁?你觉得哪一页的画面最好看?你觉得**还可以怎么做?假如你是**，你会怎么做?等等。当孩子对故事已有相当的理解时，可以提一些难度较大的问题，让孩子体会故事背后隐含的意思。“好书不厌百回读。”反复读一本书，以不同的方式来读一本书，对孩子的理解才能都是很好的锻炼。七、与孩子平等地聊书，大人与孩子一起进展阅读活动，一定能找到共同感兴趣的话题，聊书是帮助孩子理解和拓展兴趣的好方法。但要切记，这种交流是完全平等的，大人未必总比孩子高明。八、读后行动，拓展阅读，阅读不是读完就完的事情，成功的共读活动可以唤起阅读者广泛的兴趣，如画画、做手工，进展观察、实验，都是非常积极的反响。假如能抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，将事半功倍。将早期阅读浸透到其他领域的教育中去，使孩子得到全方位和谐的开展。孩子在阅读过程中，常常会有表现故事的愿望，这时尽力为孩子提供时机，假如需要材料，也努力满足他们的需要。九、充分利用公共资，鼓励孩子把自己熟悉的书讲给大家听，鼓励孩子们之间间交换图书，懂得好书要大家分享，培养孩子的交往才能，应当引导孩子充分利用公共图书资，多去书店和图书馆看书、借书。十、变换阅读形式，激发孩子的兴趣，读新书时鼓励孩子看图大胆猜测故事内容，并用较流畅的语言表达自己观察到的内容，尝试为新故事取名。这样做的好处是可以增加孩子的阅读经历，使孩子对图画的观察力、理解力都有所进步，所以，在读新书时，尝试让孩子先猜一猜，讲一讲，激发孩子对新书的渴望。阅读深度教学心得体会篇3通过给儿子读书，我认为阅读本身就是一种目的。不可否认，阅读可以增加阅读者的知识，开拓阅读者的视野，但阅读本身就是一种享受。我理解的早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，如知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和识别汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能，但在给孩子读书的过程中，在搜集早期阅读资料的过程中，我认识到，早期阅读不是为了早日学会阅读，婴幼儿虽然有必要认识口语与文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的根本技能和初步识别自己的名字和常见字，但更重要的是孩子对读书的热爱，要把阅读转化为幼儿自身的兴趣、需要，让孩子爱上阅读，使阅读成为孩子的习惯，通过爱上阅读，使孩子同时学会爱的方式和爱本身，懂得爱自己，爱别人，爱生命，爱世界。而良好的阅读习惯和一定的阅读才能能使孩子获得更多情感体验和的快乐，获得成就感，从而更加热爱读书，热爱生活。“假如不爱，会又如何?”是一个推广儿童阅读的热心人士提出的一个口号，这个口号应该是对“授人以鱼，不如授人以渔”的更新的诠释。“授人以鱼不如授人以渔”是说给人一条鱼，不如教给他捕鱼的方法。其实，教给他捕鱼的方法也不是最好的方法，最重要的是要让他喜欢鱼，让他喜欢捕鱼。假如一个人不喜欢鱼，也不喜欢捕鱼，那么，再好的捕鱼方法，对他来说都是没有用的。只有喜欢捕鱼，才会经常捕鱼，他自然会钻研捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。读书也是这样，在我们的周围，认识字，会读书的人很多，可是喜欢读书的人却不多。所以，“教孩子学会是容易的，教孩子爱却很难。更重要的是要孩子爱”。儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的才能，在阅读学习过程中逐渐可以独立考虑。尽管他们还不完全识字，但是他们可以独立阅读各种图文并茂的书，可以自己与书对话，成为成功的自主阅读者。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了根本的阅读才能，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才会在阅读中跨越时空、纵横古今，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。在这个阶段，应该鼓励孩子开场培养自己的兴趣。在读书的兴趣和取向方面，孩子深受大人的影响。大人一方面应该选择自己真心喜欢的书，一方面也应该适当控制，不要让自己的兴趣过多地限制孩子的开展。在很多时候，大人说“我的孩子就是不喜欢某种类型的书”，往往真正不喜欢的是大人自己。许多大人会在这个阶段加大培养孩子认字的“力度”。实际上，阅读起步得较早的孩子会自然表现出对识字的一定兴趣。适中选择辅助识字的读物也是有益的，但请一定记住，相对培养阅读兴趣而言，识字是次要的事情。不要把图画故事书当作识字练习册，更不要让识字取代了阅读。这个阶段也是拓展孩子阅读领域的好时机，可以捕捉孩子的兴趣和热情，适时提供延伸阅读的素材。比方根据孩子的兴趣，选择相关的科普故事、知识性读物，帮助解决孩子的诸多“为什么”，刺激他更多的观察和探究。选择知识性读物，切忌片面追求大而全，应该着重考虑兴趣性、合理性，而且应当是富于想象力的，最好还应该有较好的文学性。早期阅读本质上是幼儿思维开展和情感体验的过程。所以我认为在早期阅读中师幼长的互动关系和鼓励的话语是非常重要的。因为在培养幼儿欣赏、讲述和朗读等多种才能的文学活动中，常常带有明显的感情色彩，他们会随时随地都有可能向老师和家长发出恳求、征询、展示、寻求帮助等。这时就需要老师和家长鼓励幼儿，这样不仅增长了幼儿对阅读活动的兴趣，同时也建立了良好的阅读习惯。因此在幼儿的童年生活中，阅读不能被作为一项任务。而要在幼儿的生活中充满了游戏精神，他们在阅读时也就是游戏，既以游戏的方式，也为游戏的目的。我觉得幼儿园给幼儿创设一个良好的阅读环境，家长在家也应该给幼儿一个阅读角。阅读深度教学心得体会篇4早期阅读活动作为儿童获得书面语言的重要活动，近年来在幼儿园越来越受到重视。我们的研究发现，3~8岁是汉语儿童阅读行为和才能开展的关键期。在这个时期，儿童需要养成常阅读的习惯，形成自主阅读的才能。只有成为自主的阅读者，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，才能享受终身学习的乐趣。经过了一年的阅读学习，不仅我的收获良多，幼儿在早期的前阅读、前识字、前书写等方面也获得了很大的进步。首先，在早期阅读方面，他们对书本和阅读表现出兴趣，能答复针对故事内容提出的预期和假说的提问，按照一定的顺序阅读并理解阅读。一些小朋友们还能逐字地背诵整本图画书，例如李俊彦小朋友，他刚接触阅读时，答复下列问题只是几个字，且咬字也不很准确，而如今呢？不仅能纯熟且能完好地答复下列问题，同时，在阅读方面表现出了极大的兴趣，可以自主地进展阅读并对感兴趣的事向老师进展提问了。其次，在早期的识字方面。幼儿开场理解文字是一种有意义的符号。能区分画画和写字，知道文字与图画是不同的，也愿意念书给别人听。最后，在早期书写方面，他们能用画图来代表写字，喜欢拿笔在纸上涂写，能将所写的内容说给别人听。在阅读的教学过程中，我们老师不仅看到了幼儿的种种进步，同时也收获了一份份的感动！例如在《没有不方便》这一课中，孩子会在自己的生活中遇到一些残障儿童。比方故事中的阿明，由于外形的特异，许多幼稚的孩子会对残障儿童产生本能的排挤与恐惧。教育环境中有一个重要的课题，就是让孩子们以安康的心态承受“不一样”的人、事、物。对每一个孩子不说，要懂得：“友爱”，应该一视同仁，没有任何的选择。每一个孩子都应当有建立在尊重根底上的同情心，主动地帮助弱者。同时，残障小朋友也要学惯用安康的心态来和别人相处。本书的作者温馨地讲述了这样一个可能发生在任何人身边一故事，用这样一个朴素的故事触动我们和孩子的心，去深层次地感悟友谊的互动、平等、尊重，还有爱的表达。记得上完这节课时，要求小朋友们设计一些特别的东西为身边有残疾的小朋友带来方便。小朋友都能参与其中。过了一会儿，王一川小朋友拿着他画的画过来对我说：“老师，我给他们设计了一把电扫把。”我问：“那有什么作用呀？”他说“一按开关就能自动地帮别人扫地了，对手不方便的人来说最好了。”听了他的话，真为他有这份爱心而感动啊！总之，在幼儿园早期阅读教育活动中，我们老师应有鼓励幼儿创造表现的策略。引导幼儿在阅读学习过程中大胆想象创造，并用自已的语言和其他方式来表达自已的创新内容，帮助他们成为一个可以独立自主阅读的人。阅读深度教学心得体会篇5一、理解和明确新课改的重点和阅读教学的目的改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学获得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建立和社会开展的需要，与时代开展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经历和认识程度出发，倡导体验、理论、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，开展学生的综合语言运用才能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆理论，进步跨文化意识和形成自主学习才能的过程。我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”〔试用修订版〕对阅读教学目的的要求主要有：1.通过课本学习语言知识，理解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际才能的重要组成局部，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的才能。2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的才能和创造才能。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。3.进步学生的阅读技巧，培养学生的阅读才能。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，进步阅读的才能。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和理论活动，逐步掌握英语知识和技能，进步语言实际运用才能的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维才能、开展个性和进步人文素养的过程。二、阅读过程中的才能和技巧在初中阶段，阅读才能包括：承受才能，解码才能和创造才能。承受才能：指理解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反响，眼睛随着符号挪动，同时感知某些符号，产生一个单词识别过程。解码才能：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能识别语言符号而不能理解是不够的。创造才能：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的根底上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维互相作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为根底重新建立意义的推理活动。假如不具备承受才能和解码才能，学生便无法对文章所提供的知识和观点进展评价和运用，也就谈不上创造才能的培养。三、阅读技巧近两年来，笔者对阅读课的教学形式进展了积极地探究。其根本思路是：1、重视每个单元的topic。从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此根底上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。老师应防止频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题。2、每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为根底，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识〔包括已学过的语言知识和英语国家的文化〕，根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应互相结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。在每个单元的详细操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的根本形式。(1)讨论。在对话及单元话题引导的根底上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。(2)限时自读。根据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。老师那么准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。(3)导读。老师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观构造、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并进步阅读才能。(4)复读。在这一阶段，老师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，老师也可适当讲解一些语言要点。(5)讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进展主动交流的时机。学生讨论过后再进展写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。3、重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，稳固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。假如能处理好课外阅读，那么可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。四、教学策略培养学生的交际才能是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是答复几个问题而进展的，最终目的是为利用所获取的信息知识进展交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言构造，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的才能，到达交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：1.视图复述这是初中英语阅读的根本要求，即让学生结合简笔画或挂图，根据【关键词】：^p﹑句，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。有时老师也可以也反过来用：让学生根据内容画出简笔画，并把自己的画描绘出来。2.分角色表演这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。3.创新思维让学生大胆自行开展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。这就要求老师在备课的同时，要提早给学生设计一个经典的话题。“不怕想不到，就怕做不到”。只要给学生充分的空间去想象，他们就能根据所学的知识信息，将自己的观点表述出来。4.阅读后的书写稳固心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步稳固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵敏设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而老师那么只扮演一个导演的角色。老师有效地引导是必要的前提和根底，学生的理解是保证，学生运用才能是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥老师的主导作用和充分表达学生的主体作用，才能进步课堂效率和质量，真正到达阅读教学的目的。阅读深度教学心得体会篇6众所周知，语文教学中离不开文章的阅读。苏霍姆林斯基也曾这样说：“阅读用形象的话来说，既是考虑的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。”可见，阅读对于语文教学具有至关重要的作用。但是，作为我们语文教学工作者来说又不能回避这样一个现实：初中三年时间，学生学到的课文不下150篇，然而学生的阅读才能却不见进步。这就不能不让我们感到困惑，深思。笔者觉得其根在于语文教学的急功近利，过分强调了应试训练，无视了一些只做阅读题目以外的重要因素。笔者以为语文阅读教学中要关注以下几点：一、要培养学生良好的学习习惯。“好习惯使人终身受用”，语文教学中要培养学生认真写字的习惯。郭沫假设先生曾说：“培养初中生写好字有好处，能使人细心，容易集中意志。”这对阅读很有帮助。语文老师平时要强调书写的审美功能，让学生明白字迹清楚，书写工整、漂亮的好处。布置练字作业，坚持每天进展，让学生形成一种习惯。老师要把好关，练的字不在多少，贵在追求练字的质量、效果。定期举行硬笔书法比赛，鼓励每位同学都参加，从中选出优胜者公布张贴，鼓励大家。同时，典范的力量是无穷的，语文老师拥有一手好字，将潜移默化地给学生以宏大影响。语文教学中要培养学生认真读书看报的习惯。要充分利用早读时间让学生读语文课本和自读课本。因为语文课本是传授语文知识，训练学生阅读才能的主要载体，而自读课本是课内的补充，是语文阅读从课内向课外延伸的桥梁。所以，这两本书我们应让学生天天读，认真读。要组织学生充分利用阅读课进展阅读，阅读面要宽，上之天文，下之地理，都可成为学生阅读的内容，以此帮助学生丰富社会阅历，成熟思想，进步洞察力和分析^p问题的才能。要组织学生充分利用课余时间读成语、名句、名言等。坚持每天读，持之以恒，既养成了一个好习惯，又进步了自身修养。语文教学中要培养学生阅读积累的习惯。“厚积才能薄发”，语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读才能的进步也就成了无米之炊、无本之木。语文老师应当在精心选择的根底上，增加课文中要求学生必须会读、会写、会用的词语的数量，指导学生长期不断搜集课内外词汇。要注重培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，进步阅读的效果。而做读书笔记有一点难度，但是我们可以帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，因为它可以帮助我们更好地来阅读理解文章。二、要转变阅读教学中的一些观念。语文老师必须转变教学观念。新课程改革不是简单的换个面孔，假如老师的观念还是停留在传统教育的根底上，那么无论教材怎样改革也是不会有好效果的。新的教育理念需要有创新意识、创新精神和创新才能的老师。新课程也要求老师扩大自己的阅读量，需要理解许多非本专业及众多边缘学科的知识。这样的老师在课堂上才能做到旁征博引，左右逢，才能激发学生求知兴趣，使学生不知不觉地进入丰富多彩的语文世界，实在进步语文阅读教学的效果。学生必需要正确认识“什么是阅读”。提到阅读，学生往往会有错误的认识，以为只要自由读书就叫阅读。其实，阅读是学生、老师、文本之间对话和交流的动态过程，其间相关的知识、情感、态度、价值取向是不可缺少的条件。而构成阅读的材料，可以是课内的，也可是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。课外阅读是课内阅读非常必要的延伸和补充，它可以弥补我们在课内阅读教学中的缺乏。所以我们要让学生观念上明确，既要注重对教材的阅读欣赏，又要放开视野，去理解一些中外名著及时文，让学生对各种文学款式均有所涉猎，对世界各地的自然风景及风土人情有所理解。只有这样，才能让学生明白“什么是阅读”，从而有效地拓展学生的知识面，有效地进步学生的阅读才能。三、要为学生创设一个适宜的阅读环境。生活处处有语文，语文的外延与生活的外延是相等的。语文教学只有在社会这个大课堂的广阔背景下，才能焕发活力。著名教育家苏霍姆林斯基也说过要让学生在图书世界里生活。如今的学生课外阅读量少得可怜，很多同学都没有课外阅读的习惯。所以提到名著，不知道中国四大古典名著的学生大有人在；读到散文，巴金、郁达夫、周作人等名家学生一无所知；学习诗歌，徐志摩、闻一多、臧克家等的诗篇一点都不理解。真是可悲！正因为如此，为学生创设一个适宜的阅读环境更显重要。语文老师要擅长激发学生的阅读兴趣。教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”阅读教学更是如此，因为现实生活中，一提及阅读，学生的感受大多是“老师要我读”“父母要我读”，所以，激发学生兴趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老师和学生来共同努力。语文老师要传授学生阅读的方法。古人说得好：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，那么享用不尽。”只有掌握了阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中的珍品瑰宝。在阅读教学中，重视对学生方法的指导，让学生学会自己来阅读，其本质是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握正确的阅读方法，就等于获得了一把翻开知识宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否那么，就会事倍功半，甚至徒劳无功。语文老师要让阅读教学走向生活化。著名语言学家吕淑湘先生曾说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的时机，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”课堂、校园、家庭、社会都有阅读的空间。拓宽学生的阅读范围，报纸、杂志、电视、广告、标语，无所不包；中外名著、唐诗宋词、节目串词、广告用语，无所不读；通俗歌曲、流行歌曲中都有语文。让各种活生生的信息走入学生的生活，这才是学生阅读上永不枯竭的泉。阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。对于阅读教学而言，老师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。同样，阅读教学需要创新，让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。阅读深度教学心得体会篇7《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的开展过程中的地位。针对当今的考试制度来说，每一位学过初中语文的人都知道，一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三局部组成。而在阅读中积淀着语文的根底知识，广泛地阅读又促进写作程度的进步，故言阅读教学在语文才能的培养中是一场绝对的重头戏。再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们说不尽的好处。就《语文课程标准》也大力阅读的重要作用：阅读可以沟通人与外部世界的联络，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。阅读可以沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，开展思维和智慧，承受美的陶冶，丰富精神世界，进步人的修养和品位。阅读可以开展人的语言，开展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读才能，表达与交流的才能，搜集和处理信息的才能，思维才能和审美才能。其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，老师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。阅读的人文性和功利性定位，决定学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为，遨游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外安康书籍，才能全面进步学生的语文修养。如何让大局部学生通过阅读感受生活的美？如何让学生让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学理论中总结了以下几点浅见。一、兴趣是最好的老师课堂激趣美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本。同样的，面对农村的孩子，老师在阅读教学中承当着积极引导的重要责任。从教几年的我，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和考虑，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉中把彷徨在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓重兴趣。如在教授语文出版社七年级上册的《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著。我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩之处略作表达，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣被激发了出来。二、备有香米打造巧妇设置图书角常言道“巧妇难为无米之炊”，假如仅仅激起学生的阅读兴趣，却没有考虑到阅读的物质前提，即是有的无矢，阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化气氛相对较薄弱，家庭经济整体程度较落后的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过自己的才能去找到自己想看的书，且如觅书过程困难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此，应集众人之力量，设置一个班级图书角，从老师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍。让阅读教学成为有之水，让学生的阅读强烈愿望有地方冲浪实现，也掀起了班级广泛阅读的高潮。多样的社会，要求多样的人才，在图书角的内部也必须多样化，不能局限学生的阅读面，不能束缚学生活泼的思维。另所备之米应香气逼人，所集书籍应安康向上。我们知道并非所有的书都“开卷有益”，况且中学生本身还缺乏明辨是非，特别是抵抗诱惑的才能，因此，设置图书角时要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，既要热情地保护学生的阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容、标准阅读行为、进步阅读品味，教育学生远离黄色〔色中学语文阅读教学心得情人灰色〔反动X黑色〔暴力〕的读物，回绝“”的诱惑，培养安康的阅读情趣，确保阅读大课堂在光明的快车道上安康平稳地运行。三、授之以鱼不如授之以渔指导正确阅读方法老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。叶圣陶在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握根本的阅读技能和阅读方法。阅读，作为一种根本的智力技能，包涵一定的才能层级，老师应防止教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读才能和阅读方法进展点拨。①感受性阅读是阅读才能和方法的根底。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品味到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜欢的句子……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华。②理解性阅读是培养阅读良好品质、进步品位和阅读才能的必经途径。在感性阅读的根底上，联络作者或文章主人公的时代前景，分析^p作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与理论的结合，是学以致用的阅读途径。③鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，可以从中获得身心的愉悦，更重要的是可以借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深化到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文，声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来，你的思维飘逸起来，你会感悟和深思。④比拟性阅读是在理解的根底上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异照旧明显，从指导学生不断地分析^p、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”，在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比拟，形成自己的文学欣赏才能。四、知之者不如好知者开展多样化的语文活动每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我，完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读时，老师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的`好学与博学，一堂交际课下来，几石击水，阅读的浪声即时可闻。丰富而多彩的语文活动还如有课前三分钟演讲，诗歌朗读比赛，时文名段品评，讲故事，语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中发现缺乏，寻找差距。进而纳别人之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好读书，读好书”的班级气氛。五、积水成渊，蛟龙生焉积累与理论阅读是一个积累的过程，在阅读中自然而然地增厚语文功底，开展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累，较难快速地深化学生的大脑，并通过大脑分析^p理解吸引力，化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的根底上加强有形的积累。俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄，记录，点评，质疑。我并不赞同对待每本书都持“不动笔墨不读书”的态度，因为书海无涯，开卷即兴笔墨对于大局部的中学生都有些严谨过头了，反而阻碍了阅读的开拓性，降低了学习的效率。不过，阅读主体在博览群书之时，也要精读与略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的，所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归类搜集文字信息，充实自己的写作资；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化修养和储藏自己的口语交际材料。“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于写作”，这些名言说明了阅读与写作之间的关系。许多初中生对作文，怀有极大的畏惧心理，面对题目往往是无事可写、无话可说，即使写出来也是平淡干涩无文采。在这种情况下，闭门造车，冥思苦想是徒劳无获的，此时学生迫切地想写好作文却无从下手。“需要是了原始的动力”老师就可以顺水推舟，抓住这要求与程度之间的矛盾正确引导。一方面，老师让学生清楚：写也好文章必须擅长运用变化的句式和丰富多彩的词语，必须恰当地运用修辞。进一步说，要有深沉的文化底蕴和饱满的思想感情。而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验。另一方面，学生在写作理论与阅读结合过程中，因为阅读有形与无形的积累，培养了良好的语感，储存着较丰富的写作素材，往往会收到“立竿见影”的效果。比方有许多学生在读书笔记中，记下了一那么小故事或者一句名言，而在作文中恰好得到运用，这样便于工极大地进步了学生的阅读积极性。阅读与写作相辅相成，与语文根底知识的关系更是密不可分。语文根底知识是阅读体验的基石，而大量的、多种方式的阅读又全面地扎实积累扎实语文根底知识。阿基米德说“给我一个支点，我就能撬动整个地球”，我对我的学生说“以阅读为支点，就能撬动雄峻的语文泰山”。从功利性的角度看，阅读教学的开展决定了学生语文素养的进步，拉动语文根底知识的掌握，促进学生的写作程度。也有利于语文教学成绩的突出。从人文性的角度出发，阅读教学的成功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情操，培养学生安康高雅的审美情趣。总之，在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生成为一个个思维活泼，富有创造性的读者，成为语文学习的主人，真正做到“我阅读，我考虑，我体验，我进步”。阅读深度教学心得体会篇8小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开场萌发。承受新信息的才能也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到好奇。在文化知识方面，他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进展课堂教学，使他们成为有一定阅读才能的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读才能的学生，就必须打破传统的教学形式，开拓一条新的教学途径。传统的小学语文教学强调知识灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学活力械承受、死记硬背。老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严重阻碍学生创新精神和创新才能开展。《语文课程标准》指出：“学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”一、课前预习，课前搜集。我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的才能”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率，初步获得现代社会所需要的语文理论才能”。老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培养学生搜集信息的才能，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。搜集的信息，一方面是与课文主题相似的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。二、初读课文，整体感知㈠创设情境，导入新课调动学生已有知识经历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜测，形成阅读期待。㈡初读课文，从整体感知课文内容第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。第二步：交流朗读课文情况。一般以指名读书为主，检查中下等学生读书为主要目的，随时纠正学生读错的字，注意把课文读正确，读流利。第三步：指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一想，再与同桌商量商量，用一至两句话来描绘主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最后交流。第四步：再次让学生阅读课文，对全文进展质疑，确定课堂学习的目的。三、精读课文，调动学生多种感官来体验围绕话题，选择重点，以多种形式的读为根底，引导学生发现段、词句之间的内在联络，一步步引导学生熟读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，老师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。同时根据课标对不同学段拟订的教学目的，结合文本的特色和学生的认知程度，确立文本阅读训练工程，同步凭借语言文字对学生进展听、说、读、写根本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读才能，形成阅读积累。要根据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培养读书才能。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，老师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、老师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。四、回忆全文，形成积累，启发感悟在学生熟读全文的根底上，摘记优美词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学。引导学生平心静气地读、整体联络地读，步步深化地读；因此，要做到活记乐背，主动积累，熟读成诵，水到渠成，坚决改变和反对唱读课文的现象。五、课堂总结，鼓励理论传统的教学形式在“课堂总结”这局部总是老师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进展思想教育等。而我认为在这局部老师提出一些问题：比方，学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，老师也可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进展归纳、整理，使之系统化。总之，经过有机的阅读训练，小学生的阅读才能会得到有效进步，也为学生进入小学高年级阅读教学打下坚实的根底。阅读深度教学心得体会篇9通过参加这次早期阅读的观摩活动，让我对早期阅读有了更深的认识。我们班学习早期阅读是从10月份开场的这两个月来虽然幼儿对早期阅读有着很浓重的兴趣，但是我觉得我们对早期阅读的认识还是不够的。通过观摩了几节优秀早期阅读课程和早期阅读的培训，我发现孩子们对早期阅读的喜欢以及老师对课程的精心设计都令我非常感动。让我感受最深的是克市红旗幼儿园中班早期阅读活动《闻来闻去》第一二课时，都让我颇受感动，首先；宋艳燕老师授的第一课时，老师的言行举止都非常吸引孩子。尤其是她的导入环节非常短小精炼，紧抓小狗的鼻子，与读本有关联。其次；在根本环节中老师始终是以引导者的身份帮助孩子观察图画，更好的培养了孩子的观察才能，如读本中老师的提问“箱子里藏着什么呢？”〔把小狗遮挡住〕进步孩子的预测才能。最后；在第二课时时李艳老师可以通过游戏的形式让幼儿理解叠词“闻来闻去”，老师先做示范再让幼儿创编，这种方式很符合幼儿的特点，让孩子可以更好的理解叠词的含义。其次，观摩的大班早期阅读活动《聪明的小鸡》这三个课时在专家对读本分析^p：小鸡聪明表达在哪里，小鸡在整个过程中不是生气的，而是聪明的。它选择这几项比赛，是让狐狸成功中放松警觉、拖延时间。在教学中我们对读本的分析^p往往理解的不深化。第三课时老师很好的利用了孩子的才能创编故事表演，充分的发挥孩子的想像力，让幼儿在表演中理解弱小通过智慧一样可以战胜强大。听完独山子一幼的老师报告，看到孩子们通过早期阅读的学习后制作出来的小书，说明他们已经掌握了早期阅读的根本特点。如：每个读本的最后一页都是很有兴趣或转折的。老师可以很好的搜集孩子的童言稚语，创作自制小书。在制作图书的过程中，老师选择幼儿感兴趣的话题进展，先集体再小组，在讨论中老师及时鼓励和肯定孩子的讨论结果，然后让孩子们把各组讨论的结果纪录下来，让更多的人分享这些有趣的事情，由于孩子不会书写，图画对他们来说是最简单的表现手段，每个孩子的才能不同，有的孩子想像力强、有的孩子绘画动手才能强，老师就引导幼儿根据各自的特长进展分工，说的说、画的画，自由创作，老师在一旁进展观察、指导，让每个孩子都能参与到活动中来。早期阅读理论知识中我明白了在〔课程、材料、教学〕中我们要反对孤立识字，区别与主题，盲目创新，偏离阅读的环节失衡。今后我会很好的利用这次所学到早期阅读的知识灌输到以后的教学中，更科学的培养孩子在早期阅读中的兴趣、才能和习惯。阅读深度教学心得体会篇10有位教育家说过：“人类有两种语言，一种是听觉语言，一种是视觉语言。”根据教育家们长期的科学早教证明，儿童期不仅是人学习听觉语言的最正确期，也是学习视觉语言的黄金期。假如儿童在学习发音说话的同时，早期学习识字、朗读、阅读，使视听语言可以与之并驾齐驱，那么幼儿的智力开展程度就会突飞猛进的进步。本学期的小班阅读班以《宝宝的字乐园》幼儿听读游戏识字配套教材为主教学，“大范例”、“大字卡”的使用，把“玩”与“学”科学的联络结合起来，化“机械记忆”为“感官记忆”，适应了儿童的生理特点，让孩子在游戏中学习语言和识字。为防止幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样，也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述才能，本学期在阅读班教学中参加了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容，这些结合小班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉，使孩子学习的兴趣大增，阅读班37位幼儿通过一学期的学习，变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。在早期阅读班教学中，老师在教学过程中也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学气氛，坚持“教即为不教”的教学理念，结合每位幼儿的特点，在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。为了使孩子对早期阅读识字产生兴趣，我们也特别注重与家长的交流，使家长明白幼儿期是培养兴趣的关键期，要注意方式方法。阅读深度教学心得体会篇11《新课程标准》针对小学生身心开展的特点，要求侧重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式，同时要求小学六年级毕业学生的阅读才能到达：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。英语阅读才能是学生英语综合才能中的重要一环，阅读才能的上下直接或间接制约了学生英语程度的开展。要到达这样的目的，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是稳固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，其实小学生英语阅读才能的培养也不容无视，学生的英语阅读才能应在启蒙教学阶段进展浸透培养。建构作为认知学习理论的一个重要分支，提倡“以学习者为中心”的教学，小学英语阅读教学如何运用这一新教育理念，使学生变被动为主动，进步阅读的兴趣与才能，是教育者必须考虑的问题。让我们再次明确小学阅读教学的原那么：1、阅读教学中的兴趣性。2、阅读教学要求的循序性。3、阅读教学中阅读材料题材的多样性。另外平时应注意指导学生正确阅读方法和习惯。首先，对阅读材料不应做统一要求，而是对不同程度的学生提供不同程度的读物，并提出不同的要求。其次，是学生如何去阅读课外材料，最后，要纠正学生的不良的阅读习惯，如逐字阅读，挪动手指或颈部，纠缠生词，病态读书姿势。阅读深度教学心得体会篇12这是《中华活页文选》上的一篇文章。虽然字数少，但是很有纪念意义。本文主要讲述梁实秋在世时，笔者与他同桌进餐，发现患有糖尿病的梁并未接触任何含糖或淀粉的食物，而是要了一份既有糖又有米的“八宝饭”。原来他知道自己有喜欢的“八宝饭”，所以特别抑制，打算把“名额”留给喜欢的。作者阐述了阅读和工作中的“收获与付出”原那么。“获得”和“给予”往往是相对的。当我们选择其中一个的时候，往往不得不放弃一些东西。就像梁实秋先生，他决定吃最后的八宝饭，所以在面前特别抑制。最能表达这一点的是：假如不想少玩一分钟，更努力学习；我想获得好成绩，但不想牺牲自己的发挥时间。手机开着看书，一边玩一边担忧作业，怎么能成功？结果我玩不好，错过了学习。这句话让我明白了，无论做什么，都只有一心一意才能学好。看完这本书，我学会了一心一意地做事，这样我就能很好地完成它们。适当安排时间是必要的。玩的时候要玩的开心，放松自己。回去上课的时候要认真，小心，全力以赴。在正确的时间做正确的事，这样你才“有资格玩”。相反，玩的时候忘了时间，忘了考试，回到书本上仍然不能振作的同学，是做不好的。总结起来就是：成功=适度轻松，一切努力，目的，方案。失败=边玩边学，边学边玩。上瘾=牺牲。先苦后甜。阅读深度教学心得体会篇13我参加市骨干老师培训过程中，听了陈老师的有关阅读教学的一堂课后，陈老师要求我们谈谈自己的心得体会。下笔时，回想自己教学过程中的阅读教学，我觉得我要谈的与其说是心得体会，不如说是自我反思。我发现平时学生的练习册中，不能完成的，总是阅读理解局部，考试时丢分较多的也总是阅读题。那时我并没有意识到，我在教学过程中没有运用较好的教学方法去引导学生学习，总觉得这是惯例，在阅读这一块学生总是学不好。但经过这次培训学习后，我认真阅读了《语文理论解读》这本书中有关阅读教学这一章后，我发现我的学生在阅读才能方面没有得到进步，大局部责任在于我。首先我在教学过程中对学生阅读才能的培养，不够重视。根据《课标》要求在不同的学段中，学生要达成相应的才能。特别是高年级段，它强调的是才能的达成度。其次在阅读中没有很好地引导学生去感受和体验，课文中所的感情色彩，所以学生阅读功能就会大大地削减。再次是在培养学生广泛的阅读兴趣这一点更让我自己惭愧。除了上课本知识外，我在激发学生课外阅读方面做得太少。陈丽老师的观点：“得法于课内，得益于课外。”其实就要求老师们要注重课内阅读方法的指导，同时想方设法激发学生课外阅读的兴趣。这样才能让学生在课内学到的方法在课外阅中得到充分的稳固和运用，我想，本次的培训学习，我是受益的，收获还真不少。阅读深度教学心得体会篇14通过这次的学习，对教学设计理念有了更深化的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。教学评价是指以教学目的为根据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进展测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的局部。自己认识到：教学评价要以教学目的为根据，教学目的是在教学活动中所期待的学生的学习结果，它规定了学习者应到达的终点才能程度。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来搜集资料，但是测量不等于评价，测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和老师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进展评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进展评价。程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。还认识到：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改良教学与检验老师提供根据；教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反响；评价作为教学研究与理论中的一种工具，用于查明在到达一整套教学目的时，可供选择的程序是否同样有效；利于实现教学过程的科学化，促进教学目的的实现；有利于端正教学思想，全面进步教学质量；……这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化程度的开展。阅读深度教学心得体会篇15有利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，学生在课堂上各抒己见，发言具有很大的开放性，因此老师要擅长应对学生的开放性发言，使课堂教学发挥更大的效果。老师在课堂上运用开放性问题来进展教学，学生的发言具有不确定性，这就需要我们老师擅长从学生的发言中进展挑选。这里的“杂”是指学生发言具有不确定性，多角度理解课文所获得的信息。由于开放题具有宽松的解题环境和答案的多样性，所以学生可以根据自己的经历、知识程度、认知才能，按自己的意愿选择思维方式解决问题。假如面对学生的发言老师不做出自己的选择，那么课堂将进入无法调控的场面，老师的教学任务便无法完成。面对学生的解读，老师并没有逐一的解决，而是作了一定地选择，老师对学生的发言作了引导，把课堂教学内容引向了更深的境地。这课中，为了满足学生多样化的学习需求，激发了学生学习的兴趣，树立了学生学习的自信心，培养了学生群体意识和合作精神，培养了学生探究意识和创新意识。总之，应对学生在课堂上的开放性发言，一方面表达了老师的教学机智，另一方面也表达了对学生的关注。这些课为我们的语文教学提供了一面镜子，它改变了我们一味地赞同学生的错误观念，也为我们今后教学中如何应对学生关于文本解读的发言提供了策略。阅读深度教学心得体会篇1612月21日，沐浴着冬日的暖阳，新建小学举行了“名班主任工作室系列活动之六——走进绘本世界共享阅读乐趣”。新建小学名班主任工作室的所有成员和一四班的家长朋友们参加了本次活动。首先，一〔4〕班的马莺莺老师和孩子们展示绘本阅读《我爸爸》《我妈妈》，孩子们快乐地徜徉在绘本的世界里。马老师循循善诱，和蔼可亲，引导孩子们走进绘本仔细观察，感受父母之爱的平凡与伟大。孩子们想象丰富，踊跃发言，精彩的课堂赢得了大家的阵阵掌声。接着李文静老师谈了自己在绘本阅读教学中的体会。她总结了绘本阅读教学的四点好处，一是帮助孩子学习语言；二是陶冶孩子的艺术情操；三是让孩子从此爱上阅读；四是帮助孩子健全人格。五年级组的魏娜老师前段时间到陕西榆林参加了关于主题阅读的交流活动，她和大家交流了学习收获。强调“语文主题学习”要重视语文教学的理论性，要着重培养学生的语文理论才能及合作探究才能。在“主题学习”课堂中，学生的自主学习、合作探究要成为最主要的学习方式，阅读和交流要成为课堂最主要的内容。最后，校长耿国莹强调：在今后的教学中要运用多种教学手段，带着孩子们海量阅读，享受阅读的乐趣，为每一位孩子的终身开展奠定坚实的根底。阅读深度教学心得体会篇17通过今天的学习培训，我终于明白了培养学生的阅读才能的重要性和使命感。阅读不仅能增长学问、拓展思路，还能改变我们的思维习惯，促进个人进步。数学也需要阅读，特别是有的概念、性质、法那么、公式还要求诵读，而且是经常性的诵读。通过阅读培养学生的数学素养。如何培养学生的阅读才能呢？一、我们当老师的首先要转变数学教学观念，把握数学阅读的内容和要求，选定阅读小课题，加强数学阅读教学与研究。二、重视兴趣培养教学要可以创设情景，联络学生的生活，才能提供鲜活有趣的，真实的，有价值的数学问题，让学生自觉走进数学阅读课堂。三、重视课本阅读，把握阅读重点1、课前阅读前要求学生阅读书中的重点、难点、疑点。2、课中阅读要把读、思、议、练结合起来，要反复读。3、课后还要阅读，培养读不懂的就不动笔的好习惯。四、指导学生课外延伸性阅读，也就是要求广泛阅读，向深度和广度开展，因此通过大量的阅读，才能获取更多的知识。阅读深度教学心得体会篇18听了郑教授新的阅读教学要点和方法，我感触很深。让我重新审视我的阅读教学，尤其是教学的整合和学习方法的指导。小学阶段，老师要努力培养学生认真预习的习惯:边阅读边考虑的习惯；不读书不写字的习惯；主动抑制阅读困难的习惯；使用参考书的习惯和勤于阅读的习惯等。假如学生养成良好的阅读习惯，他们将可以自学并获得一些东西。阅读教学重在培养学生的阅读技能和方法，以读为教，读中感悟，悟中领悟，详细讲解阅读教学要点。“坚持阅读导向，注重阅读理解。强化阅读意识，明确阅读功能。坚持阅读促解，学会寻求。激活阅读想象，加深情感体验。”也让我对新课堂阅读教学的要点和方法有了深化的理解，充满了情感和好处。在平等和互相尊重的根底上培养学生的阅读才能和师生之间的交流，可以促进学生合作学习的积极性。老师应该少说话，多给学生时间。新课程的神奇力量，被导师深沉的文化底蕴和高超的教学技巧所折服，深深感受到新课程不仅改变了老师掌控课堂的形式，也改变了学生的学习方式。老师要与新课程同行，与学生共同成长。阅读深度教学心得体会篇19高年级段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进展阅读教学，一定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。写景的文章，既要读出景物的美妙，还要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……读的指导，要防止理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要防止割断情感的联络，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的根底上，根据个人的情感体验，进展有感情的朗读。默读高年级的默读训练既要进步理解程度，又要进步默读速度。为此，本册教材将默读与