阅读教学语感能力的培养获奖科研报告

阅读教学语感能力的培养获奖科研报告著名教育家叶圣陶强调指出，“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”还说，“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有用处。”何谓语感？叶圣陶曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。儿童时期对语言敏感的培养教育很重要。抓住语感的培养，语文课的特点才会凸显出来，如果语文教学脱离语言文字，进行架空分析，或离开课文的整体进行大量零碎的练习，结果都会事半功倍，学生所得甚微，这都是忽视学生语感培养有关。语文教学，就是长期培养学生对语言文字的感受能力，使学生具备一定的语感能力。

一、重视《课标》，严格要求。

从一年级起，《课标》明确规定，“正确、流利、有感情地朗读课文。这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。所谓正确流利地朗读要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。”有感情地朗读，就是把握好语速，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达文章的思想情感。

低年级学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号——字，很生疏，读书时容易把字音拉长，部分学生还存在一个字一个字读书的不良现象。教师要严格按《课标》要求，指导学生正确朗读。要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教学中充分利用读的策略，采用多种形式的读，如：默读、复读、赛读、示范读、引读、分角色读、表演读等等，让学生读谁字音，在读通、读顺的课文基础上，指导学生注意不同的标点，区分不同的语气，读出文章的停顿、节奏及语调，读得连贯自然、速度适中、有感情，这样才能流露出真实与自然。

二、范读引领，熏陶语感。

教师要提高自身素质，有高质量的朗读水平。学生具有极强的向师性，对于自己的老师，学生们时时刻刻都在有意无意模仿。学生觉得你朗读非常好听，就会跟着你学，模仿你朗读，渐渐地喜欢上朗读。可见，精彩范读，能激发他们的学习兴趣，调动他们学习语文的积极性。所以，要使学生爱朗读，教师要加强学习，不断提高朗读及指导朗读的水平。

其次，可采用多媒体手段，让学生欣赏画面，倾听课文朗读，学生在观看视频时，既能愉悦心情，又能感受课文意境美。如《江南》这首古诗，写的是江南水乡人民采莲的情景，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶间的美丽画面。由于多媒体课件的使用，学生亲眼感受到了莲叶的绿、大、多，挤挤挨挨的荷叶茂盛鲜亮，文本中的“何田田”理解到位，朗读词组“何田田”时语调自然上扬，加上老师的适时指导，古诗的节奏、语调、重音、情感在多次读中得以体现。尤其是小鱼嬉戏的情景，莲叶东、莲叶西、莲叶南、莲叶北，引导学生品一品、议一议、演一演，一致认为读得稍快，能表达小鱼们的愉快心情;想象自己就是一尾一尾的小鱼，朗读速度要一次比一次稍稍快一点，读出小鱼你追我、我追你，在快乐游戏的场景。

三、抓重点词句，品读感悟，培养语感。

部编版小学二年级《妈妈睡了》一文，讲述了妈妈哄孩子午睡时，自己先睡着了。孩子观察熟睡的妈妈，描述睡梦中的妈妈美丽、温柔、辛苦与劳累。再通过孩子的想象，表达了母子之爱。在读“睡梦中的妈妈真美丽”一段时，让学生说说从哪里感受到妈妈美丽？找到相关的短语画出来。“明亮的眼睛”，“弯弯的眉毛”，“红润的脸”。接着，鼓励学生说说某个熟悉的人“什么样的眼睛”“什么样的眉毛”“什么样的脸”，创造性地说一段话。然后，带着对妈妈的爱的感情朗读，读出妈妈的美丽。学生大都能抓住关键词，重读一些关键性词句，表现睡梦中妈妈的美丽。最后，激励学生用同样的方法学习“睡梦中的妈妈好温柔”，“睡梦中的妈妈好累”两段。

阅读教学中，引导学生细心品读好词佳句，让孩子在口语表达中，写话训练中，主动运用学过的词句，培养语感。同时，给孩子渗透构段方式、表达技巧等常识。让学生在词、句品读，运用过程中逐步升华语感，为写话、习作打下了坚实的基础。

四、积累语言，加强实践。

语言的学习是逐渐积累的过程。“读书破万卷，下笔如有神”。广泛阅读、熟读成诵是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，情感丰富。尤其低年级课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地诵读，直至背诵。学生积累了大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中学会好词佳句，构段构篇，将受益无穷。还要引导学生进行有效的课外阅读，低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物。组织学生开展一些与课文内容有关的创造性的口头语言表达，书面写作的实践活动，才能逐步实现内化，如故事大王、朗诵比赛、表演课本剧等。这样，在语言运用中增强语感能力。勤于动笔也是训练语感的一个重要手段。低年级练笔常采用仿写，如学了《拍手歌》，学生大多能按押韵的要求新编儿歌，如：你拍一，我拍一，一只小鸡穿花衣/你拍二，我拍二，我们团结小伙伴/你拍三，我拍三，我们一起去爬山/你拍四，我拍四，我们就爱写大字……这些句子都是出自孩子们的口中，老師上课都很有成就感。再如学了儿歌《谁和谁好》，我让学生模仿编儿歌，有个女生说：谁和谁好/画和墙好/画儿贴墙上/墙变美丽了（liao）/有个男生说：谁和谁好/风和云儿好/风儿呼呼吹/白云满天飘/……孩子们的想象丰富，内容广泛充满了童趣童真，内容广泛，课堂效果大大超出我的预设。

总之，语感水平是语文素养的体现，与真正落实语文素养的训练有着直接的关系。培养语感不但能增强小学生的理解能力和表达能力，提高他们驾驭文字的能力，而且对小学生听、说、读、写能力的形成起到积