预设之外的精彩获奖科研报告

预设之外的精彩获奖科研报告中学英语教学的教学设计方案，应在深刻领会新课程理念的前提下，基于实践，不断探索与完善。在此，以人教版GoForIt七年级下册第一单元中Canyouplaytheguitar？中SectionB的第一课时为例，反思并总结教学设计方案的形成与提炼过程。

这一课的目标，是要让学生自信地表达出自己在某一方面所具备的才能。涉及的单词有“drum，piano，trumpet，violin”等各种乐器的名称，重点句型是“Ican…”，涉及口语与听力的练习，以及编写对话和设计节目单等。

一、第一稿设计

沿用传统的词汇教学法：先将单词和语句利用多媒体一一呈现出来，让学生进行反复识记;再让学生进行简单的一问一答，同时引入and和or的用法，结合“Whatclubdoyouwanttojoin？”这一句型进行复习，通过编写较长的对话来巩固单词和句子;然后做文本听力训练，通过模仿朗读再编写新对话。

不难看出，这一稿的设计缺乏新意，无法体现出“学中用，用中学”的任务型教学理念，教学内容只局限于教材提供的语言结构和语法现象，未对教材资源进行充分利用与整合。如果能设计一个巧妙的开头和一条贯穿整堂课的主题线索，可将分散的资源串联起来，实现教材的整合，激发出学生的想象力，使精彩的课堂生成成为可能。

同时，该设计过于注重词汇的操练，在处理过程中又缺乏系统性，使学生在词汇学习中缺乏兴趣。并且一开始就教单词脱离了由旧知过渡到新知的过程;教师的提问也缺乏一定的语境，且提问方式单一，使学生语言发挥的空间受到了限制。

二、第二稿设计

一是利用开放性问题引发师生互动，提高学生的参与热情，让学生进行“头脑风暴”式的回答。如开头以一首歌“Ibelieve，Icanfly”引入。教师问学生：Whatdoyouthinkofthissong？学生可以回答：Itsbeautiful/wonderful/fantasticgreat/relaxing/instructive。接着教师通过“Icantfly，butIcansing”“Whatcanyoudo？”“Whatcantyoudo？”引导学生说出“IcanAandB”和“IcantCorD”的句子。将重要的句型一一呈现后，再让学生进行练习，既可扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散思维和创新思维。

二是适当压缩对can的操练时间，增加新内容，以免把整节课都变成语法课。当学生回答“IcantdoCorD”时，教师问：Whycantwefly？学生可以回答：Becausewehavenowings.教师再问：Ifwehavenolegs，canwerunfast？Canwedanceifwehavenofeet？以此巩固一般疑问句的简单回答，并出示残疾人参加文体活动的图片，使学生的心灵受到震撼。

最后，在互动过程中引导学生有意识地复习和运用已学的单词和词组。当学生看到那些震慑人心的照片，并说出类似于“Hedoesnthavelegs，buthecanplaybasketball”“Shecanthear，butshecandance”的句子时，十分令人动容。于是，教师便顺理成章地提到了汶川地震，并提问：WhatcanwedoforthechildrenandoldpeopleinSichuanProvince？Whatcanwehelpthemwith？以此过渡到另一个话题“Haveaconcertforthem”，即举办一个音乐会慰问灾区人民，并谈论到多种乐器及有关教学乐器方面的新词，还结合“Canyou…”句型进行操练。然后谈到教师要为concert（音乐会）招募三个学生（与教材的听力材料相关），之后跟读磁带，以模仿对话作为结束。

在这一稿的修改中，有了贯穿整堂课的主题线索，即“能为四川灾区的群众做些什么事”，这样不但有利于学生掌握英语的知识和技能，提高英语运用能力，还能陶冶学生情操，提高其人文素养。

然而从师生互动来看，学生虽然积极有所提高，但并不主动，回答问题所使用的句型很单一，缺乏主动表达。同时，教师的引导方式也有待改善，学生的对话质量不高，对语言的运用还不够充分。

三、终稿的设计

这一稿以主要句型为前提，通过创设合理开放的情境，促使学生在小组中展开对话，丰富互动内容。在视频片段的帮助下，让学生结合课本中的相关内容进行拓展。比如“songshow，guitarshow，danceshow“等，同时展示历年SchoolShow的精彩视频片段。这便与学生的实际生活联系起来了，拓宽了语言输入的渠道，丰富了语言输出的素材。小组活动结束后，各小组纷纷展示了他们的ShowList。课堂上，学生能够积极表达，内容精彩纷呈，实现了从单词到语句再到语篇的跨越。

从以上三稿设计的修改可以看出，词汇和句型的教学要有层次和梯度，要尽量将词汇、句型与学生的实际生活联系起来，要通过一条主线，充分利用情境，层层铺垫，逐步推进。

四、感悟与思考

一是教师要布置贴近生活的任务，体现语言的工具性。在英语教学中，要把问题与生活实际相结合，积极创设贴近学生实际且有趣的生活情境;要把生活材料文字化，让学生在参与的过程中广泛使用英语，体会到英语与实际生活的联系。在课堂上，各环节要衔接紧密、切换顺利;知识安排和活动设置明确、有梯度。可见，开放式的任务活动综合了前面所呈现出的语言特点，实现了语言由点到面、由词句到篇章的架构。

二是创设活动情境，激发学生思维。师生双向交流活动为学生创设了学习情境，激发了学生的学习兴趣。课堂上，教师的教是为了学生的学，学生是教学的主体。在教学过程中，教师要帮助每一位学生树立学习英语的勇气和信心，鼓励学生勤模仿、勤动脑、勤动口，让学生在探索新知识的过程中学会学习，最大限度地参与活动，最终使学习活动变成学生自发的智力活动。

三是整合课程内容，充实教学资源。在教育教学模式改革进程中，创建信息资源成为改革成败的关键因素。丰富的教学资源和优质课件，促使教师开展网络教学和学生進行远程自主学习。教师除了要建立适合学生自主学习的