形散神聚的“双主”历史课堂教学探索优秀获奖科研论文

形散神聚的“双主”历史课堂教学探索优秀获奖科研论文2014年，教育部在《关于深化课程改革的意见》中，提出了学生核心素养的概念。通过核心素养带动课程体系、学习方式、教学方式、考试评价方式的根本变革，就要去除教师在课堂上的“一言堂”，教与学要倾向于问题研究和以学生为中心、以教师为主导的双主课堂。为了提升学生学习的广度和深度，把学习的自主权和课堂的主动权留给学生，笔者尝试在课堂上由学生“听”历史到学生“讲”历史的改变。

一、基于课标的预设与把关

裴娣娜说：“教学活动中，教离不开学，学也离不开教，教学永远包括教和学，是教与学有机结合的辩证统一。”笔者通过“你希望历史课采用哪种教学模式”的调查发现：82%的学生希望由学生来讲课；8%的学生希望由教师来讲课。但学生讲课会影响教学进度，脱离课标，逻辑性也不强。所以，若让学生讲课，教师应提前把好关，即上课前帮助学生做好学习预设。《学案设计的理论研究》指出，学案应包含两部分内容：一是学生用的学习方案，侧重于学习内容的设计；二是教师用的教学方案，侧重于指导学生如何学。因而，导学案的制订要根据课标的三维目标要求，既要有本课的知识框架，便于学生的自学，又要有教师预设的重点问题，由学生研究讲解，同时要留白让学生自己设疑，以培养其发散思维。如人教版七年级下册“繁荣一时的隋朝”一课可做以下设计。

第一部分为知识框架，主要以填空的方式将隋朝的建立、隋朝大运河的基本概况列出，同时让学生通过初步的阅读，对教材的基础知识进行简单梳理。第二部分是教师预设的讲课小组需要阐述清楚的问题，如隋朝是怎样建立和完成统一的？隋朝经济繁荣的原因是什么？大运河的开凿有何意义？第三部分是记录学生自学中的疑问，并让其在课堂上提出，同时介绍自己的初步研究。对于有建设性的问题，教师要带领学生集体讨论。

教学即“研究”，通过调查反馈，学生会根据教师提出的问题阅读课本和查阅资料，思考、归纳、总结，不断提高自学能力。

二、任务小组的合作与指导

《国务院关于基础改革与发展的决定》中提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的交流、共同发展，促进师生教学相长。”学生讲课不是由一个人讲所有的内容，而是聚集体智慧实行有效的合作学习。学生讲历史主要由小组合作进行PK。嘎斯基博士提出：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由各具特色的2～6人的小组中共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中，学生通常会进行各种合作和互助的学习活动。”因此，应先对学生的基础、能力、智力、性别、心理素质等方面进行综合评定，然后再分组。这样，既保证了组内各成员之间的交流与学习，也便于小组间展开公平竞争。同时，要明确组内和组外的分工，每组由4～5人构成，一堂课由2～3个小组通过PK完成，而非讲课小组完成。讲课小组要明确拟定主讲、材料收集、记录和补充主讲人。讲课小组和组内主讲人要轮流更换，确保每个学生都能够讲课。听课小组要对所学课文进行预习，提前列出疑问，并在课堂上提出，还可对讲课小组讲的内容提出异议。同时，教师要指导学生收集资料，即提供查找资料的正规渠道和相关方法；对于学生整理的资料，教师要帮助审核其可靠性与真实性；引导学生根据学案和课标选出最有代表性的史料，并指导学生制作成PPT，丰富上课形式。

通过对学生的调查反馈发现，很多学生在这样的课堂教学模式中开展学习，会更加投入，增加了学习兴趣，特别是作为主讲小组时收获更多。

三、课堂提问的引导与开展

这一教学模式的精彩之处在于引导学生进行生生互动，而“动”则需要以问题来穿针引线。那么，如何指导学生进行问题设计呢？可以使用“为何”问题分类法进行构思。如在讲“玄奘西游天竺”时，学生可提问“玄奘是什么朝代的人？”“天竺是指现在的什么地方？”等。教师在根据课标和学生的实际情况指导学生收集史料时，提出“为何”类的问题，如在收集唐朝的对外政策、经济文化发展资料时，提问“唐朝外交活跃的原因是什么？”；指导学生设计“如何”类问题，这对历史事件的认识很有帮助。当然，在主讲小组提出“如何”类问题时，教师除了要做课前指导外，还要在课堂上对学生的回答进行评析，這样生生互动才能有效开展。对于听课小组的提问，如果有偏离主题或主讲小组无法解答的问题，学生可在课后研究。

总之，在课堂上要鼓励学生提问与回答，在指导学生设计问题时要循序渐进、循循善诱，同时也要培养学生探究合作的意识与精神。

四、激励性评价的制订和实践

根据课标所述“评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展”，所以对学生的评价不能仅限于成绩，而是对其学习能动性、方法和能力发展进行评估。根据课标中评价的三维目标，可采取如下评价标准。

在“知识与能力”方面：主讲小组讲述时，口头表达是否清晰流畅、在规定时间内是否完成所讲内容、问题讲述是否准确无误；听课小组对主讲小组错误的讲述是否能够进行补充并观点准确。在“过程与方法”方面：主讲小组除教师预设的问题外，是否提出建设性问题或新观点；听课小组能否提出建设性问题或者新观点。在“情感、态度、价值观”方面：根据课堂生成效果，由学生投票评选出若干口才奖（针对主讲人）、最佳智慧奖（针对课堂回答人）、最佳评论奖（针对课堂提问者），对积分高的小组和个人都有一定的奖励。这样的激励性评价方式，可使学生主动投入学习，顺利达成学习目标。

学生讲历史的课堂模式符合埃德加·戴尔教授创设的学习成效金字塔理论（见图1）。以人教版七年级下册“繁荣一时的隋朝”一课的教学为例，在实践中发现：A班按传统课堂授课，B班采取学生讲课模式，经过当堂测试后，A班的平均分达13.5分，B班达17.4分；而B班中参与讲课的两个组的平均分达到19.3分，听课小组的平均分也达16.5分。可见，学生讲课这种模式在学习成效金字塔中属