新媒体环境下大学英语项目教学研究获奖科研报告

新媒体环境下大学英语项目教学研究获奖科研报告近年随着网络技术的快速发展，大学英语的深化改革，多媒体环境下的英语教学模式应运而生。英语是一门语言学、经济学、工商管理学等多种学科为一体的交叉性学科，具有很强的应用性和实践性，它的教学内容广泛而复杂。与多媒体环境下的英语课堂相比与，传统英语课堂的单一性和枯燥性大大影响了大学生的学习积极性，传统的教学方式已经满足不了学生的需求。网络新媒体给英语教学提供了广泛的资源和平台，提供给学生更多更新的资源，让学生体验更真实的交流情境，有效的促进了大学英语教学的有效推进。然而在教学过程中如何不过分依赖新媒体、不让课件主宰课堂活动，实现新媒体下的大学英语教学改革成为亟待探究和解决的问题。

Knoll（1997）认为项目教学起源于16世纪后期开始的欧洲建筑与工程教育运动。1577年，建筑师、画家和雕塑家联合起来在罗马成立了圣卢卡艺术学院。提高建筑工作的职业层次和专业水准，使建筑成为―个独立的专业。1876年美国麻省理工学院的院长JohnD.Runide和华盛顿大学O’Fallon理工学院的院长CalvinM.Woodward建议手工艺课程分三步走：首先，让学生通过完成一系列的基本练习了解工具和技术的“入门基本知识”。第二步，在每個教学单元结束时或学年末，他们要独立地开发和完成项目;最后，在第三年末，训练课程要完成最终的“毕业项目”。1918年，克伯屈将项目教学法作为实现儿童自主学习活动的手段。克伯屈把项目教学分为四个阶段：（1）选定目标，即根据学生自己的兴趣和需要提出学习目的或要解决的问题。（2）拟定计划，即制定达到目的的行动计划.包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等。（3）实施计划，即学生运用给定的材料通过实际的“活动”来完成计划。（4）评定结果。即教师提出评定的标准和方法，由学生自己进行评定。如计划是否按照原计划进行，预定的目标是否实现，学生从项目中学到了什么等。

20世纪60年代后期，项目教学作为一种探究式的学习模式，由于其实用价值、跨学科性质和社会取向而成为传统教学的替代形式被广泛推广。20世纪70年代以来，项目教学是国际职业教育课程改革的主要趋势。2003年7月德国职业教科所在德国职业教育领域倡导以行动为导向的项目教学法，形成一种新型的学生主动参与、自主协作探索的教学模式。其最为显著的特点是以学生为中心，除此之外，其还具有目标指向的多重性、培训周期短、可控性好、注重理论和实践的结合等多种特点。至此，项目教学法在职业教育领域已经形成了较完整的教法体系。近10多年来，在项目教学法的完善过程中，国内外相关学者对这一教学方法用于第二语言课堂教学进行了深入的研究。根据研究者的论述，项目教学法应用于外语教学过程中有着显著的优势，它不仅能让学生有真实的体验，获得真实的语言材料，促使学生高度体现积极性、参与性、创造性，增强学生学习的愉悦感和学生的语言技能;可提高学生分析问题、解决问题的能力，进而为专业学习及毕业设计打下坚实基础;同时项目活动的难度适当，可保证活动的可操作性，项目的灵活性使其能适应不同类型的学校和学生，此外，教师在指导项目活动的过程中，本身的知识、素养、教学能力也可得到不断的改善。

2.研究内容

新媒体是信息化社会的产物，主要通过语言、文字、声音、图像以及影响而产生的符合形态。新媒体可以实现跨地区、跨时间与跨媒体的方式进行信息传播。新媒体是相对于传统的传播方式如报纸、广播等产生的新的媒体形态，是在网络信息技术以及现代化电子应用技术的基础上兴起的，是一种主要利用各类不同的网络渠道，如智能手机、电脑等不断向用户进行信息传输服务的媒体形态。新媒体的广泛性，便捷性，共享性和互动性已经成为不同行业所争相使用的传播媒介。新媒体所具备的天然特性：敏捷性、主动性、互动性和社会文化性新媒体资源和现代信息技术对大学英语教学改革提供了保障和支持，使得依靠新媒体资源推进大学英语改革具备了基本条件。如何更好的利用新媒体平台实施项目教学在大学英语教学中培养学生的沟通能力、学习能力、解决实际问题的能力，注意个性化教学资源的建设，加强对学生学习过程的监督和指导，提高教学效果，提高学习积极性是重点。

3.研究方法及目标

①以本校教学平台为试点，探索非英语专业的课程项目教学方法改革模式，将取得的成果进行推广。在试点过程中，争取让实施范围内的学生受益，然后再将研究成果向全校推广。

②通过对国内外一些高校在项目教学研究成果进行比较研究分析，找出他们在教改原则、目标、模式和体制上的异同，从而归纳出共同经验，为我校在新媒体环境下的大学英语教学方法改革提供启示和借鉴。

③按照拟定的大学生自主学习能力水平测量维度及结构，结合新媒体的时代特点，形成相应的调查问卷，对非英语专业学生进行详细调研。深度访谈大学英语教师，从“教”的立场来探索项目教学在新媒体环境下实施的可行性。

基于以上方法旨在深入了解

①本校大学生英语自主学习的现状：自主学习的认知;学习的计划性;学习方法的反思;

②本校大学生学校自主学习激励机制的现状：学校现有的自主学习激励机制的成效研究;精神激励机制对学生自主学习的成效研究;学生对学校硬件的满意度研究;

③项目教学目标制定，重塑学生自主学习的激励机制管理系统;

④完善校内的网络学习平台建设，加强大学生自主学习意识和新媒体使用指导;

⑤健全本校大学生新媒体平台下自主学习监督和评价机制。

4.研究结果

①本专业教师的教学效果与大学生自主学习之间的正相关关系;专业老师的学术水平、教学过程中教学与学生实际的结合程度，以及对学生思维能力的培养、学习方法和方法论的传授等都直接影响到大学生自主学习的能力建设，两个体系之间呈现出正相关的关系。从教学目的看，教师应当尽可能实现学习目标的最大化并促使学生在所学领域的最大可能的终身发展。

②培养刚入校的大学生以适应新环境为前提的自主学习能力。

高校不能忽视学生