提高小学低学段阅读教学效率的策略获奖科研报告

提高小学低学段阅读教学效率的策略获奖科研报告【摘要】培养阅读能力对学生以后的学习能够起到重要的促进作用，学生阅读能力的提升和发展是综合能力的体现。在新课程改革不断发展的背景下，加强对学生阅读能力的培养，是语文教师的重要教学任务。基于此，本文将对提高小学低学段阅读教学效率的策略进行分析。

【关键词】小学低学段;阅读教学;教学策略

1小学语文阅读教学的作用

1.1激发学生的阅读兴趣

在小学低年级语文教学中，通过对学生进行阅读能力的培养，可以促进学生阅读兴趣的提升，让学生能够在阅读的过程中，加深对书本内容的理解。古语有云“书读百遍其义自见”，小学低年级学生的理解能力普遍来说不高，而语文知识又相对抽象，对学生逻辑思维具有一定的要求，因此通过阅读教学可以让学生更好地理解语文内容，提高学生对语文学习的兴趣。例如，在《咏柳》古诗的教学中，学生无法理解作品写作的背景，以及想要表达的思想感情，而通过对诗词内容的反复阅读，则能够提升学生对内容的了解，培养学生对阅读学习的兴趣。

1.2提升学生的语文综合素养

在低年级小学语文教学中，通过阅读教学也能够促进学生语文综合素养的发展，使得学生的语文核心能力可以得到提升。新课程改革对语文教学提出了更高的要求，教师不仅需要对学生进行书本内容的讲解，更重要的是加强对学生进行综合素养的培养，促进学生德智体美的全面发展。而阅读教学能够让学生获得更多的拓展知识，这些拓展知识对课本内容进行有效的补充，尤其通过课堂阅读教学可以让学生获得更多的知识，丰富学生的阅读体验。

1.3提高学生的语文成绩

通过阅读教学也能够有效提高学生的成绩，在低年级小学语文教学中，阅读占据着非常大的份额，同时也是考试中的主要内容，学生阅读成绩的好坏会直接影响到综合成绩的高低。因此语文教师可以通过对学生阅读能力的培养，促进学生语文整体水平的提升与发展。在小学低年级语文教学中，对学生进行阅读能力的培养，还需要教师采取科学的方法，根据学生的特点来进行因材施教。例如，对于阅读理解能力不强的学生来说，教师需要降低阅读教材的难度，在学生能够理解的基础上对内容进行优化。

2提高小学低学段阅读教学效率的策略

2.1注重阅读兴趣的培养

低年级的学生，对玩的兴趣多于阅读，所以教师首先要激起学生对阅读的兴趣，给予他们阅读动力，进而促进教师阅读教学效率提升。在教室里，教师可以设立图书角等，创造阅读环境和氛围。低年级的孩子在分享书的过程中，愉悦地阅读，并能互相交流。教学过程中，有趣的情境设置也能激发学生在课本里面进行探索的兴趣。例如《曹冲称象》，课前导入部分，教师可以设置情境：假如现在让你称一只小鸭子，你会用什么办法呢？如果是大象，你又会用什么办法呢？学生就会从情境中明白称大象不是一件简单的事情，而且会对到底如何称大象产生兴趣，带着兴趣去阅读，比漫无目的地泛读效果更好。

2.2传授阅读方法

有些学生并不是不爱阅读，而是没有掌握阅读的方法，所以觉得阅读是一件困难的事，从而影响阅读兴趣，影响上课状态，拖慢教学进度。教师应在教学过程中适当地为学生提供阅读的方法。教师可以利用低年级学生喜爱插图的特点，让学生结合图片展开联想或想象，推测课文发展动向或感受文章意境。有了形象的帮助，学生能更快速地进行阅读和理解。预习是学生进入小学阶段学习中必须掌握的能力，预习充分，才能跟上教师的节奏。那么，教师应该在教学生如何预习这方面下功夫，特别是对一年级的学生来说，教师应该认真地教学生预习，而不是单纯地布置成预习作业。学会思考是一项重要的阅读策略，也是一项学生必须掌握的阅读技能，只有多思考，才能对知识进行一定程度的加工和运用，才会对语文素养的提高产生效果。教师可根据课文内容提出一些开放性的问题，让学生充分思考，并且允许多种观点存在，这样学生才会热爱思考，同时鼓励学生大胆提出疑问，学生的问题由其他学生回答，在这样积极的阅读氛围中，学生会渐渐爱上有收获的阅读，这样语文阅读教学的效率自然也就提高了。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以引导学生不断对课文质疑。“小蝌蚪会遇见谁？你想知道它们之间会有什么对话吗？”带着问题阅读，学生会更加有目的性，也能更深入地理解文字的含義。

2.3改善学习环境

良好的阅读氛围可以促进学生阅读的热情和积极性，让他们自觉阅读并相互影响，从而集体形成良好的阅读习惯。在阅读中，听觉可以激发学生阅读的热情。同样的情况下，教师带领的朗读和学生自己有感情的朗读出来的效果是不一样的。因此教师应该带领学生投入感情诵读经典故事。或者选择学生感兴趣的方式，通过看动画或者和小伙伴一起讨论和观看，既满足了学生的爱玩之心，也在玩耍中受到熏陶，培养情操。选择简单易懂的动画或文字故事来树立学生正确的价值观，或者选择一些传统节日的动画，让学生了解学习我们自己的文化，激发学习的兴趣，有利于发扬和传承我们的传统文化，提高学生的民族自豪感和国家归属感。

2.4培养学生词汇积累与运用能力

幼儿牙牙学语的主要方式是模仿，一个音节一个音节地积累;而阅读对于低年级学生正如学话对于幼儿牙牙学语，需要一个词汇一个句子地积累。阅读教学还需要教师范读、带读，引导学生大声朗读，大胆表达，提高应用能力。

例如：在《找春天》的阅读学习中，教师可以带领学生学习文中的字词和修辞手法，如在教学“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧……”时，可以在诵读后让学生模仿课文中的句子，说说“那是春天的。让学生发现春天的美景，对春天的美形成感知。词汇量充足的学生可以从阅读文本的结构和文字中学习，提高自己的表达能力。低年级学生受情绪影响较重，需要教师给予更多鼓励和表扬，激发他们对于阅读和表达的兴趣。学生从阅读中学到的越多，积累的语言词汇量就越大，运用能力就越强，反过来又能更进一步爱上阅读。

2.5加强对多媒体等教学手段的利用

小学语文教师还需要加强对多媒体等教学手段的利用，提高语文教学的有效性，在有限的课堂教学时间中为学生讲述更多的阅读内容。语文教师也需要加强对教学方法进行创新，尤其在一些有条件的学校中，小学语文教师也需要加强对多媒体等技术的应用，培养学生独立自主阅读的好习惯。因此，这要求小学语文教师在阅读教学中，需要从学生的角度出发，使得学生能够成为语文课堂教学的主体，帮助学生养成自主阅读的好习惯。例如，在《亡羊补牢》的教学中，由于这个题目相对抽象，对学生理解能力具有较高的要求，而通过对多媒体等教学方法的使用，可以让学生理解山那边的现象，有助于学生语文水平的提升。