浅议合作学习的模式优秀获奖科研论文

浅议合作学习的模式优秀获奖科研论文合作学习最初兴起于20世纪70年代初的美国，它在改善课堂气氛，提高学生学业成绩，促进学生形成良好的品质等方面实效显著。正因为如此，它才引起了世界各國的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

目前，合作学习模式可以概括为六种，即罗伯特·斯莱文的“学生团队学习模式”、约翰逊兄弟的“共同学习模式”、沙伦夫妇的“团队探究模式”或称“小组调研模式”、斯宾塞·卡甘的“结构法模式”、伊丽莎白·科恩的“综合教学模式”或称“复杂指导模式”和伯里顿与巴内斯的“合作方法模式”。下面，笔者将着重对其中的三种模式进行解读和分析。

一、学生团队学习模式

在20世纪80年代初，斯莱文构建了“学生团队学习模式”，期望将体育运动中的团队精神迁移到课堂学习中。这种模式的实例有学生小组成就分工法（STAD）、切块拼接法（Jigsaw）等。学生小组成就分工法的实施主要包括五个方面：课堂讲授、组建小组、实时测试、个人提高和小组认可。具体实施过程，即根据学生的课业水平、能力倾向、性别、民族、种族等方面的情况进行异质组队，一般4人一组。首先，在课程的起始阶段，教师运用直观的方法授课，以激发学生的学习兴趣；其次，学生以小组为单位进行共同学习，掌握所教的内容；再次，让所有学生都参与本节课学习内容的测试，在测试过程中，不允许互相帮助；最后，小组成员因为测验或提问而获得奖励，同时将学生的测试得分与以往测验的平均分进行比较，根据学生们达到或超过自己先前成绩的多少来计分（也叫提高计分制）。在此基础上，把小组成员的个人分数相加构成小组总分数，达到一定标准的团队可得到奖励。

切块拼接法又称为“拼图法”，一般5～6人一组，具体实施过程是：先把一项学习任务分割成片断分给每个小组，每个小组成员都只学习其中的一个片断或部分；接着，将学习同一内容的学生组成“专家团”，轮流将自己所学的内容教给其他小组，直至对方完全掌握方能返回自己原来所在的组；最后，各自参加测验。1986年，斯莱文又提出了切块拼接法修正型（JigsawⅡ），主要添加了两个方面的内容：一是在协作学习刚开始时，全体学生都必须事先了解本次学习的总任务，然后再完成自己负责的那部分任务；二是引入了STAD积分法，并将个人分数纳入小组，鼓励小组之间的竞争。后来，又发展到了JigsawⅢ和JigsawⅣ，主要解决了两个问题：一是如何知道自己的回答是正确的；二是小组成员如何知道他们的答案是正确的。

二、结构法模式

卡甘的“结构法模式”与上述其他合作学习方法相比，没有一种相对较固定的教学程序。“结构法模式”，简单地说，就是运用一种或多种合作学习小结构来组织课堂的教学方法。卡甘认为，“内容+结构=活动”。教师必须掌握一系列简单、即刻可用的团体活动小结构，并根据不同的任务，把特定的教学内容添加到这些结构中，以便生成一系列的活动，之后教师再通过变换内容或结构，就可以创造出不同的教学活动。也就是说，每堂课都可以用现有的结构进行排列组合，以形成新的教学活动。迄今为止，卡甘和他的同事们设计开发出了二百多种步骤明确、易学易用的合作结构。比如“思考·配对·分享”“发言筹码”“四人头脑风暴法”“沟通建设者结构”“三步访谈法”“概念形成结构”等，教师的任务就在于如何更好地选择和组合运用这些最恰当的结构，并选择与之相配的教学内容的合作结构，将其很好地穿插于传统课型中。

下面，笔者简要谈谈几个合作小结构。“思考·配对·分享”是广为人知的卡甘结构。在运用该结构时，首先，要把学生快速“配对”；其次，让配对的学生相互交换自己独立思考的内容，确保彼此都能够正确理解同伴的意思；最后，教师随机邀请学生在班级发言，并要求发言的学生先谈谈自己的观点，再说说同伴的观点，然后说说两人是经过怎样的思考和讨论，最终达成了一个怎样的共同观点。“发言筹码结构”主要用于课堂讨论失控的时候，例如学生对教师提出的话题非常感兴趣，大家争相发表看法，致使场面混乱，或当教师抛出一个问题而无人应答时使用。具体来说，就是教师给每个学生相同数量的筹码来规定其讨论次数，所有的学生必须发言，但发言次数是和手中的筹码数相等。当学生手中的筹码已经用完时就不能再发言，当所有学生的筹码都用完后，教师再将筹码平均发给学生，继续讨论发言，直到问题解决为止。

结构法最大的优势在于它可以用于任何学科、任何学段，其中包括在课堂教学的任何环节，教师都可以选取某一种结构进行授课。

三、综合教学模式

科恩首创的综合教学模式，源于它给予学生的任务和学生团体的组织方式的复杂性。这种模式原本只用于数学和科学学科的探究，但现在已经扩展到了其他领域。

在综合教学中，全班通常被分为多个小组，每组4～5人，分别探究不同但又有关联的问题，每一个小组成员在活动中也承担不同的学习任务，在小组研究的基础上，向全班报告其研究成果。

这种模式在任务的确定和分配上类似于团队探究模式，但不同的是，探究活动是由教师和团体成员共同进行的，而不像团队探究模式中主要以个体方式进行。在这种模式中，最重要的是学习任务是按照多种能力而设计的，这不仅需要教师有认知能力，还需要有视觉能力和组织才能等。

综合教学模式最大的优点在于关注了班里的每一位学生，特别是平时受关注度不高的后进生。教师通过对他们的细致观察，发现他们的过人之处，并让他们把这种才能具体化，在班级里展示，以提高他们的受认可度，从而让这些学生树立起在其他领域的自信心，以此来促进他们的转化。这样，综合教学模式对教师的能力就提出了更高的要求。因为教师在分组时要进行多方面的考虑，除了考虑学生的学业水平以外，还要综合考虑学生在其他方面的优劣势，从而合理分配学生，形成能力相对全面的异质组。

以上三种模式从各自不同的视角，阐述了对合作学习的不同理解，建立了不同的