浅谈小学三年级起步作文教学获奖科研报告

浅谈小学三年级起步作文教学获奖科研报告小学三年级是作文的起步阶段，学生由此迈入写作的门槛，教学上称之为“习作”——学习写作之意。三年级作文要求学生完成“由说到写”，从“具体到抽象”的过渡。这就决定了三年级起步作文的过渡性、特殊性和重要性。

一、顺利过渡是起步作文的关键

小学生经过最初两年的语文学习，储备了2000多个常用词汇，通过写话训练，基本上能完成“看图写话”了。但是要让学生把口语直接转化为文字，常会因为缺乏所依赖的图形凭借，而产生从形象思维到抽象思维转化的困难。学生不知道该写什么，不知道怎么写，就会对作文发憷。因此，教师必须要“注重口语交际，注重口头语言向书面语言过渡”，注重对学生“说写结合”的训练，把口头作文变成书面作文。

指导学生习作之前，要为学生创设口语交流、口头作文的环境。例如笔者在学生第一次习作课中，以《一件有趣的事》为题，首先创设口头交流环境，让学生把一件有趣的事情说出来，说清楚；然后再引导学生把口头交流的话写出来，“我手写我口”，就完成了作文。学生通过这种方式明白了“写什么，怎么写”。教师通过提问引导交流，如“在家里你还做过哪些有趣的事？”“你是怎么做的？”“你能详细地说一说吗？”通过“先说后写，说写结合”，学生写出了《一次有趣的手工活动》《我帮妈妈生豆芽》《在广场上放风筝》等各种内容的作文，基本上按要求完成了习作，为作文开了一个好头。

二、培养兴趣是起步作文的根本

曾有高中学生将语文三大难总结为“文言文、周树人、写作文”，可见学生对写作文的恐惧。为了避免这种情况，在小学三年级起步作文时就要激发学生的习作兴趣，使学生喜欢作文。

1.减缓坡度，避免畏难情绪

《新课标》对中年级习作提出了阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。对于初学作文者，最重要的是“兴趣和自信”——想写和敢写。因此，教师不能急于求成，不能用欣赏成人作文的心态来对待学生。教师要多鼓励，少训斥，减缓坡度，避免学生产生畏难情绪，爱护和增强学生的自信心。

2.恰当导入，提升习作兴趣

三年级学生的心理特点是好奇心强，爱看故事，爱动手参与制作，热衷于模仿，喜欢具体体验生活情景等，因此起步作文的导入可以采用“故事导入”“活动导入”“模仿导入”“环境导入”“想象导入”等多种方式，不拘泥于“语言导入”。可利用多媒体等各种方式创设情景，对于形象生动的习作导入，学生会更感兴趣。

3.评价奖励，体验成功喜悦

小学生对获得成功并能带来喜悦的事情相当感兴趣，好胜心和上进心也比较强。利用作文评价“激发兴趣，增强自信”，往往可以收到事半功倍的效果。要尽可能利用教学中的一切机会，肯定学生的点滴进步，增加学生的成功体验。例如，组织优秀作文展，范文宣读，与家长互动；将学生的作文制成习作集，起上好听的名字；甚至可以鼓励学生参加征文，把优秀作品推荐给报刊发表。总之，把“要我写作文”变成“我要写作文”，让学生以一种“造船工扑向大海”的欲望对待习作。

三、积累素材是起步作文的源泉

1.积累语言素材

“读书破万卷，下笔如有神”说的就是文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定程度才可能文思如涌，妙笔生花；否则心中纵有万般思绪，笔下也难以表达。《新课标》强调了学生的语言积累，对中段提出的要求是“背诵优秀诗文60篇，阅读量不少于100万字”。因此，笔者要求学生平时积累优美字词句篇章、古诗词、名人名言、俗语、歇后语、对联等语言材料，鼓励课外阅读，加大阅读量，拓宽学生的眼界，使学生习作时有语言可借鉴，可使用，避免“无米之炊”。

2.积累生活素材

热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，是作文鲜活的、永不枯竭的源泉。否则就算有再多的语言材料，没有生活积累的习作也会沦为“无病呻吟”或者“假大空”的流水账。所以笔者鼓励学生积极参与学校的各项文体活动，鼓励学生积极学习感兴趣的各门功课，增加学校生活体验。如果为了提高眼前成绩而挤占学生其他的宝贵生活资源，只会变成近视眼的“战略家”，所以笔者会尽可能地让学生享受学校生活的快乐。笔者还要求家长配合，帮助孩子有目的地积累家庭生活素材。如跟孩子一起做游戏，做家务，领着孩子回乡下牧区去体验生活等。学生跟父母一起体会生活的快乐和烦恼，捕捉生活的细节，在习作时就有切实感受过的素材可用，结合语言积累和教师的方法指导，习作就不难了。

3.培养观察能力

作文的选材应该能从长时记忆中提取信息，而不是临时抱佛脚仓促地开始，这就要求学生平时能够留心身边的事物，通过观察了解世界，积累素材。因此，教师在平时教学中就要渗透观察方法的指导，引导学生热爱生活，体验生活，观察生活。这样的观察，是学生主动得来的，不断发展的，终生受用的。这也符合《新课标》对中段学生提出的“热爱生活，关注生活”“留心观察周围的事物”的要求。

四、得法教学是掌握作文章法的重要途径

鼓励学生“自由表达”是指在情感和内容方面，具体落实到书面语言的作文，说到底也是一项有方法有章程的技术活儿，例如“怎样承题”“围绕题目怎么组织原材料”“先写什么，后写什么”等。课堂作文教学，是让学生掌握作文章法的重要途径。根据《新课标》，结合教学实际，笔者设计并制定了起步作文教学法——“依托教材，以阅读教学为本，读写结合；不拘泥教材，结合实际模仿练习，掌握合适的习作之法。”进入三年级以后，每次学习课文，笔者都会针对课文最大的写作特色，精心设计，结合实际情况，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元