小学教师资格考试-教育教学知识能力-模块六

教育教学知识与能力小学模块六教学实施第一章教学概述第二章教学过程第三章教学原则第四章教学方法第五章课堂教学的实施第六章课堂教学基本技能第七章教学组织形式第八章学习动机第九章学习方式第一章教学概述一、教学的概念二、小学教学的任务一、教学的概念

教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。通过这种活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。二、小学教学的任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生智力，培养学生的创造能力增强学生体力，提高学生的健康水平培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观关注学生的个性发展第二章教学过程二、教学过程的本质一、教学过程的概念三、教学过程的特点四、教学过程的基本阶段一、教学过程的概念

教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。二、教学过程的本质（一）教学过程首先是一种认识过程（二）教学过程是一种特殊的认识过程1.认识的间接性2.认识的交往性3.认识的教育性4.有领导的认识三、教学过程的特点间接经验与直接经验相统一掌握知识和发展智力相统一传授知识与思想品德教育相统一

教师主导作用与学生主体作用相统一

四、教学过程的基本阶段引起学习动机领会知识巩固知识检查知识运用知识第三章教学原则二、我国小学教学原则及其运用一、教学原则的概念一、教学原则的概念

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活的运用，是提高教学质量的重要保证。二、我国小学教学原则及其运用

（一）直观性原则（定义、种类、要求）（二）启发性原则（定义、要求）（三）循序渐进原则（定义、要求）（四）巩固性原则（定义、要求）（五）因材施教原则（定义、要求）（六）理论联系实际原则（定义、要求）第四章教学方法二、我国小学常用的教学方法一、教学方法概述一、教学方法概述（一）教学方法的概念（二）选择与运用教学方法的基本依据二、我国小学常用的教学方法（一）讲授法（定义和要求）（二）谈话法（定义和要求）（三）讨论法（定义、优点和要求）（四）演示法（定义、要求）（五）练习法（定义和要求）（六）实验法（定义、优点和要求）（七）以探究活动为主的教学方法（定义和优点）（八）以情感陶冶（体验）为主的教学方法（定义和优缺点）

第五章课堂教学的实施二、小学课堂教学情境创设一、教学工作的基本环节三、教师课堂教学行为对学生学习的影响一、教学工作的基本环节——备课备课的意义备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提。1.做好三方面的工作钻研教材；了解学生；设计教法2.写好三种计划学期（或学年）教学进度计划；课题（或单

元）计划；课时计划（教案）备课的要求一、教学工作的基本环节——备课上好课的具体要求

一节好课的基本标准上课的意义

一、教学工作的基本环节——上课课外作业的意义课外作业是教学工作的有机组成部分，是各种类型课不可或缺的教学环节。通过课外作业的练习，学生在课内习得的知识、技能才能更加巩固与完善，而且对于培养学生独立思考的能力和自觉完成作业的习惯也有重要的意义。一、教学工作的基本环节——课外作业的布置与批改课外作业的形式课外作业的形式有许多种：（1）阅读作业，如复习、预习教科书或阅读参考书等；（2）口头作业，如朗读、阅读、复述、背诵等；（3）书面作业，如书面练习、演算习题、作文、绘图等；（4）实际作业，如观察、实验、社会调查、制作标本模型等。一、教学工作的基本环节——课外作业的布置与批改（1）作业内容要符合课程标准和教科书的要求；（2）作业不宜太难，也不宜太易，应考虑不同学生

的能力需求；（3）作业分量要适宜，难易适度，形式多样；（4）作业的要求应明确；（5）对作业的反馈要清晰、及时。布置课外作业的要求一、教学工作的基本环节——课外作业的布置与批改课外辅导的意义通过课外辅导，可以巩固学生在课堂上还未理解和掌握的知识或技能。课外辅导是上课的必要补充，能够根据学生的个别差异进行因材施教。一、教学工作的基本环节——课外辅导（1）教师在课外辅导中要指导、督促、检查学生课

外复习、预习、作业的情况。（2）对学习较差的学生进行帮助，帮助他们分析

学习困难的原因，向他们介绍先进的学习方

法与经验。（3）对学习较优秀的学生进行个别指导。课外辅导的内容一、教学工作的基本环节——课外辅导学业成绩检查与评定的意义第一，有利于促进学生的学习。第二，有利于促进教师的教学。第三，有利于学校领导了解教学情况。第四，有利于家长了解其子女的学习情况。第五，为上级教育主管部门制定教育方针政策

和选拔人才提供依据。一、教学工作的基本环节——学业成绩的检查与评定学业成绩检查与评定的方法1.观察法2.测验法（1）测验的质量指标（2）测验的种类3.调查法调查一般通过问卷、交谈进行。4.自我评价法一、教学工作的基本环节——学业成绩的检查与测定学业成绩检查与评定的方式1.平时考查平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。2.考试考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。它通常在学习告一段落后，为了系统地检查和衡量所学知识、技能等方面的情况，在期中、期末和毕业时进行。一、教学工作的基本环节——学业成绩的检查与测定二、小学课堂教学情境创设（一）教学情境的概念（二）创设教学情境的基本原则（三）教学情境创设的基本方法三、教师课堂教学行为对学生学习的影响教师在课堂中的教学行为主要有呈现行为、对话行为和指导行为三种。教师的课堂教学行为对学生学习动力的影响很大，教师在课堂上的提问方式，或者不经意间的表扬和批评，对学生作业或考试结果的评价等，都会影响学生学习的积极性。第六章课堂教学基本技能二、导入技能一、课堂组织教学技能三、提问技能四、学法指导技能五、评价技能六、结课技能一、课堂组织教学技能（一）课堂组织能力的概念课堂组织能力是指在课堂教学中，教师通过管理上课秩序，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，来创设适宜的教学情景，提高教学效率，达到教学目标的一种行为方式。一、课堂组织教学技能（二）课堂组织的策略管理课堂秩序，建立良好行为标准

集中学生注意力，保证学习精力的有效投入

激发学生学习兴趣，产生学习动机返回二、导入技能导入的原则导入的方法三、提问技能提问的类型

提问的原则与要点

四、学法指导技能首先，在教学中，教师要切实体现学生的主体作用。其次，教师要注重循序渐进。五、评价技能面向全体学生学生全面发展提高自主学习能力和自我发展能力六、结课技能第七章教学组织形式二、我国现行的教学组织形式——班级授课制一、常见的教学组织形式一、常见的教学组织形式个别教学制班级授课制分组教学制设计教学法和道尔顿制二、我国现行的教学组织形式——班级授课制基本特征（1）以“班”为人员单位。（2）以“课时”为时间单位。（3）以“课”为活动单位。二、我国现行的教学组织形式——班级授课制优越性第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教学作用。第四，有利于学生多方面的发展。二、我国现行的教学组织形式——班级授课制局限性第一，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。第二，难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。第三，容易造成理论与实际脱节第四，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。二、我国现行的教学组织形式——班级授课制班级授课的特殊形式：复式教学复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。复式教学保留了班级授课制的特征，所不同的是教师要在一节课的时间里巧妙地安排几个年级的教学活动。第八章学习动机二、学习动机的功能一、学习动机的概念三、学习动机的成分四、学习动机的分类五、学习动机理论六、学习动机的的培养与激发一、学习动机的概念学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一顶的学习目标的一种内在过程或内部心理状态二、学习动机的功能激发功能指向功能维持功能三、学习动机的成分学习需要与内驱力学习期待与诱因四、学习动机的分类根据学习动机内容的社会意义高尚的动机低级的动机根据学习动机的作用与学习活动的关系近景的直接性动机远景的间接性动机根据学习动机的动力来源内部动机外部动机五、学习动机理论强化理论需要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论六、学习动机的培养与激发学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩正确指导结果归因，促使学生继续努力第九章学习方式二、学习方式的类型一、学习方式的概念三、知识的学习四、技能的形成一、学习方式的概念概念学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生