小学语文-《老人与海鸥》教学设计学情分析教材分析课后反思

五年级下册第一课老人与海鸥（教学设计）【教学目标】1．正确认读“撮嘴呼唤、抑扬顿挫、啧啧称赞”等词语，规范书写“抑”字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会老人与海鸥之间亲人般的情感。3．品读文章，领悟通过具体行为描写表达感情的写法，体会作者用词的准确生动，并进行练笔。【教学重难点】1．抓住主要内容，体会作者的情感。2．学习作者通过具体行为来表达感情的方法。【教学过程】一、创设情境，导入新课在我国云南昆明美丽的翠湖边上，流传着一个动人的故事。今天，就让我们一起走进她——《老人与海鸥》。请同学们跟我一起板书课题。（指导“鸥”的写法）【点评：直接导入，开启学生的阅读期待。】二、检查预习，聚焦亲情（一）夯实字词之基第一组：关于海鸥的词语应声而来翻飞盘旋肃立不动白色旋涡应声而来翻飞盘旋肃立不动白色旋涡认读词语。师：请你来读。生读。师：你读得非常准确。重点指导“应”这个多音字的读音。师：大家来看，这个字是个多音字。课文中还有一个这样的词语，一起读一读。生读：应声而来，应声跃起。它还读？生：一声。师：组词？生：应该。师：这组词语都与谁有关？生：都与海鸥有关。第二组：关于老人的词语撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞认读词语。师：请你来读。生读。师：你预习得很充分。这组词语跟谁有关？生：跟老人有关。师：在预习卡中，我发现，“抑扬顿挫”中的“抑”容易出错。我们一起来看，“抑”的右边部分，竖提之后没有撇，这一点尤其要注意。请同学们跟我一起写。“提手旁高而壮，平撇起笔比横略高，竖提之后没有撇”。请大家在课堂收获栏认真写一个。2．重点指导“抑”的书写。3．老人与海鸥是相依相随的，让我们再一起读一读这些词语。【点评：将词语分为两组检查，巩固识字写字预习成果。分别是：与老人有关的词语，与海鸥有关的词语。指导读准字音和规范书写层次清晰。并以“老人与海鸥是相依相随的”这一情感主线，将两组词语串连起来，由部分到整体。】（二）把握课文之脉交流思维导图，理清课文的结构、内容。1．理清文章结构，可以从老人和海鸥两方面进行梳理。2．把握文章内容，用小标题的方式进一步梳理。3．关注文章表达的情感。师：课前，我请同学们用思维导图梳理了课文的主要内容，谁来交流？生：《老人与海鸥》这篇课文我从老人与海鸥两个方面进行了梳理。表现了他们之间的亲密关系。师：你理清了文章的结构。以后，我们写这种真情类文章也可以用这样的结构来写。谁有补充？生：我也是从老人和海鸥两个方面进行了梳理，作者写老人是从喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥三方面来写，体现了老人对海鸥的关爱。写海鸥是从老人去世后，海鸥送别老人来写，体现了海鸥对老人的依恋。师：你的梳理让我们对课文内容更加一目了然。把掌声送给两位同学。【点评：先理清文章结构，明确文章是从老人和海鸥两方面来写的，写真情类文章，可以用这种结构来写；然后明确写老人是从喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥来表现了老人对海鸥的情感，写海鸥是从老人去世后，海鸥送别老人，体现了海鸥对老人的情感。】(三)初悟人鸥亲情在交流思维导图的基础上，发现老人与海鸥之间的亲人般的感情。师：通过梳理，我们不仅明确了课文的结构和内容，而且体会到了老人和海鸥之间的亲密，就像亲人一样。板书：亲人老人海鸥【点评：一“喂”一“送别”，是亲情最好的体现，从内容到情感，为提出核心问题做好铺垫。】三、品读细节，感受亲情（一）自读感悟。提出核心问题：你从哪些语句中体会出了老人与海鸥之间亲人般的情感？默读课文，划出相关语句，做好批注。学生默读批注，五分钟。（二）集体交流。学生交流自己的批注。教师点评。生1：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”从这句话中我体会到了老人对海鸥就像亲人一样。师：你从老人的坚持中体会到了亲情。生2：我从第3自然段“很小心地放、退开一步、撮起嘴”中体会到老人对海鸥亲人般的情感。师：是啊，老人的一举一动中充满了对海鸥的关爱。生3：“侧耳细听，原来是变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”我从老人给海鸥起名字体会到老人对海鸥亲人般的情感。师：不仅仅是起了名字，你看看这些名字，“独脚”、“红嘴”、“公主”……抓住了每只海鸥的特点，老人用心良苦啊。生4：我从“老人边给它喂食边对它亲昵地说着话”中读出了老人与海鸥的亲情。因为如果不是很亲近的话，独脚不会飞过来在老人手上啄食，老人也不会跟它亲昵地说话。师：你从亲昵和信任中读出了亲情。……聚焦一：老人喂海鸥师：在大家批注的过程中，我发现很多同学都关注到了课文的第三自然段，我们一起来看。谁来读？请你。生读。师：这段文字中，哪些地方让我们感受到了老人与海鸥亲人般的情感？一生交流老人老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。生：从这句话中我体会到老人与海鸥配合得很好，如果不是他们之间关系很亲密，就不会有这么美好的画面。师：老人走，生：海鸥起；师：老人放，生：海鸥落。师：海鸥就是这样依着老人的节奏起起落落，这是一幅多么美好的画面啊！带着你的感受，请你来读。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。生：我从这句话体会到他们之间配合得很默契。如果不是关系很亲密，就不会这么默契。师：是啊，带着你的体会请你来读这句话。一生交流老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。引导学生关注“很小心地放、退开一步、撮起嘴、呼唤”，这一系列连续性动词是对老人喂海鸥这一行为的具体描写，作者正是通过具体行为描写表现了老人与海鸥之间亲人般的情感。指导朗读，读好具体行为，感受老人对海鸥亲人般的呵护。补充吴庆恒老人的相关资料。激情导读，深入感受老人与海鸥之间亲人般的情感。生：从很小心地放，退开一步，撮起嘴，我体会到老人对海鸥亲人般的情感。师：带着你的感受，请你来读。生读。师：通过你的朗读，我仿佛看到了老人小心翼翼的样子。谁再来读老人喂海鸥的句子？生读。师：透过你的朗读，我仿佛看到了老人撮起嘴呼唤海鸥的样子。师：同学们看，这一系列连续性动词是对老人行为的具体描写，作者就是通过具体行为描写，表现了老人对海鸥亲人般的情感。（板书：具体行为表达情感）老人喂海鸥的行为仅仅是一次，一天吗？生：不是。师：你是怎么知道的？生：请同学们看第1自然段，“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，与海鸥相伴”，从“每天”我知道，老人一直这样做。生：请同学们看第13自然段，“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”从这句话我知道，十多年来，老人一直这样做。师：刚才我们联系上下文体会到了老人的坚持。（补充资料）大家看，这就是故事中的海鸥老人吴庆恒，十几年来，他每天自己吃得是馒头咸菜，省下钱为海鸥制作鸡蛋饼干；他舍不得坐公交车的五角钱，每天步行三个多小时为海鸥送餐；他甚至忘记了自己的贫困和疾病，他心里牵挂的是海鸥。十几年来老人就是用这样的行为在翠湖边上描绘了一幅动人的画面。让我们带着对老人的敬意再读这段文字。【点评：聚焦老人喂海鸥的一系列连续性动作，体会老人喂海鸥的具体行为，和老人对海鸥亲人般的情感。通过联系上下文和补充资料，感受老人坚持。】聚焦二：海鸥送老人学生交流一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。引导学生找到海鸥的具体行为，体会海鸥对老人亲人般的情感。师：刚才我们通过老人的具体行为，感受到了老人对海鸥亲人般的情感，那么，海鸥的哪些行为又让你感受到它们对老人亲人般的情感呢？生1：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。从这里我感受到海鸥的行为与平时不同，心情很急切。生2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。从这里我体会到海鸥就像老人的儿女一样。生3：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。从这句话我感受到海鸥对老人的不舍。生4：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。从这里可以看出海鸥对老人亲人般的情感。2．出示学生找到的四个句子，设计四个追问，透过具体行为走入内心。师：孩子们，此时你就是其中的一只海鸥，你在连声鸣叫，你想对老人说些什么？生：我想对老人说：你走得太突然了！我们舍不得你！师：你们飞到老人遗像前，是想做些什么？生：我们想再看老人一眼。师：你久久肃立不动，是为了什么？生：我们想为老人守灵，不想让他孤孤单单地离开。师：你们朝遗像猛扑过来，是想做什么呀？生：我们不想让人们把遗像抬走。2.再次体会具体行为表达内心情感。师：海鸥是不会说话的，但是它们的具体行为表达了内心最真实的情感。师：此时，它们是多么想让老人再看它们一眼，生1：它们是多么希望老人再给它们喂一次食；生2：它们是多么希望老人跟他们再亲昵地说说话啊！3．深情朗读。师：可是，一切都不可能了。这一切都永远地定格在了这幅遗像当中。让我们带着对老人深深地眷恋和不舍，再读读这段话吧。【点评：】海鸥送别老人，是本课情感表达的高潮。通过什么样的教学策略让学生透过具体行为感受海鸥的内心情感，尤其是对于没有经历过送别的孩子来说，是一个难点。因此围绕海鸥的四个典型的具体行为设计了四个追问，体会海鸥此时的内心情感。实现了由具体行为到体会内心情感的巧妙链接。实现了人文性与工具性的统一。四、练写细节，升华亲情。（一）小结方法。作者用具体行为描写写出了老人与海鸥之间亲人般的情感。（二）运用方法。1．创设情境：师：“我们抬着老人的遗像缓缓向灵堂走去，那群海鸥啊，久久不肯离去，独脚，老沙，公主，灰头……这些都是老人最爱的海鸥啊，它们在做些什么？”选择其中一只海鸥，运用一系列连续性动作，通过具体行为，写出他们对老人的眷恋和不舍。2．学生练笔。3．集体交流。【点评：】习得方法，运用方法。在体会了“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”一系列连续性动作表达情感的写法之后，创设情境，写一写在做些什么？选择其中一只，用一系列连续性动作（至少三个）描写它的具体行为，表现它对老人的眷恋和不舍。既有语言训练点的具体指向性，又有深刻的情感体验，练笔水到渠成。五、回归主题，推荐阅读。1．引导学生由《老人与海鸥》回到整个主题单元，激发他们运用本课学到的“具体行为，表达情感”的方法阅读单元中其他课文，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的情感写真实、写具体的。师：同学们，《老人与海鸥》是五年级下册第一单元“人与动物”专题中的开启篇，在接下来几篇课文的学习中，我们会继续运用“具体行为表达情感”的方法，体会作者是如何把人与动物、动物与动物之间的情感写真实、写具体的。2．推荐阅读《寂寞鸥灵》，再次感受老人与海鸥之间的亲情。师：课后请同学们运用课上学习的方法，阅读《老人与海鸥》的原文《寂寞鸥灵》，继续体会老人与海鸥之间亲人般的情感。【点评：】由一篇课文的学习，引出一组课文的学习，激发学生阅读，学习本组课文的兴趣。在本组后面几篇课文的学习中，继续体会“具体行为，表达情感”的方法。每篇课文在教材中不是独立存在的，在本组课文的学习中继续习得具体行为描写的方法，体会情感。五年级下册第一课老人与海鸥（学情分析）对学生生活的分析很多同学养过小动物，对于动物的一些富于灵性的表现应该有一定的生活积累。对于海鸥，应该有大部分学生见过，对海鸥并不陌生。在生活中比较容易见到群鸽飞翔的情景，有过给鸽子喂食的经历，有一定的生活体验。

（二）对于学生学习本课的情况分析这篇课文讲述的是人与动物和谐相处结下了亲人般的情感的故事。学生对于这一类文章有一定的知识储备。

（三）学生已掌握的学习方法

语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念，本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。

五年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容；能够抓住重点词句，理解课文内容，体会思想感情；边读边想，做批注并提出问题。老人与海鸥（效果分析）纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从“老人喂海鸥”、“海鸥送别老人”入手，让学生试着分析、领悟，体会具体行为描写表达内心情感的写法，体会老人与海鸥之间亲人般的情感。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，孩子们选择其中一只海鸥，用一系列连续性动作写出了它对老人深深地眷恋和不舍。更利于学生认知的提升，感情的升华。

课前我请同学们用思维导图的方式梳理文章的主要内容。通过梳理，学生发现，文章可以从老人和海鸥两部分来梳理，即老人喂海鸥，海鸥送别老人。然后引领学生走进“老人喂海鸥”，通过老人喂海鸥时的一系列连续性动作，如“很小心地放、退开一步、撮起嘴呼唤”，体会老人对海鸥的呵护关爱。这一系列连续性动作是对老人喂海鸥这一行为的具体描写，作者正是通过具体行为描写让我们感受到了老人对海鸥亲人般的情感。而且，联系上下文我们知道，老人喂海鸥这一行为不仅仅是一次、一天，“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”十几年来，老人就是用这样的行为在翠湖边上演绎着一幅动人的画面。

“海鸥送别老人”是全文的高潮部分，让孩子找到海鸥送别老人的具体行为。“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。”“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”海鸥们是不会说话的，但是此时此刻，它们的行为表达了内心最真挚的情感。此时设计四个追问：1、你就是其中的一只海鸥，你围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，你想对老人说些什么呀？2、你们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，你们想做什么呀？3、你肃立不动，你在想些什么呀？4、你们炸了营似地扑过来，你们要做什么啊？引导学生由海鸥的具体行为体会内心的眷恋和不舍。然后再加情感升华：此时，它们（海鸥们）多么想让老人再看它一眼，多么想让老人（再喂一次食），多么想让老人（再亲昵地说说话）……可是这一切都不可能了，这一切都永远地定格在了这幅遗像当中。让我们怀着对老人深深地眷恋和不舍读读这段文字吧。学用结合，落实“具体行为表达情感”语言训练点。请学生选择一只老人心爱的海鸥，用一系列连续性动作表达出它对老人的不舍。孩子们写得入情入境，催人泪下。五年级下册第一课老人与海鸥（教材分析）课文讲述了一个感人的故事。十多年前，海鸥老人吴庆恒在翠湖畔偶遇一群由西伯利亚飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻，十几年如一日。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、赞海鸥等具体行为表现了老人对海鸥亲人般的情感；后一部分则通过老人去世后，“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。”“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”这些海鸥的具体行为，展示了海鸥对老人的眷恋与不舍。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生\o"学生"在感受人与动物之间真挚感情、体会人与自然和谐之美的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

本课教学\o"教学"的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住老人喂海鸥和海鸥送别老人的具体行为描写，体会老人与海鸥之间亲人般的情感。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。五年级下册第一课老人与海鸥（评测练习）一、看拼音写汉字sùbǐnɡpǔyìcuò()料()干()写()扬顿()xiējíyínɡ()息（）祥（）养设计意图：了解学生对生字词的掌握情况，从而有针对性地进行辅导。二、给下列加点字注音1、他背()已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背（）一个褪色的蓝布包。2、它只（）有一只（）脚，停落时不得不扇（）动翅膀保持平衡。3、褪色（）撮起嘴（）滇池（）旋涡（）亲昵（）塑料（）设计意图：让学生通过练习，明确多音字的读音。三、在（）中填入恰当的词语。（）的海鸥（）的乐谱()地歌唱（）地飞翔（）的翅膀（）地说话飞得（）叫得（）设计意图：巩固学生对“的”、“地”、“得”三个字的准确运用，积累相关的词组。四、下面句子不是比喻句的一句是（）①它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。②我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。③海鸥的叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。④海鸥们轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。设计意图：不是所有有“好像”的句子都是比喻句，巩固学生对比喻句的认识。五年级下册第一课老人与海鸥（课后反思）《老人与海鸥》一文是鲁教版五年级下册的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。

课前我请同学们用思维导图的方式梳理文章的主要内容。通过梳理，学生发现，文章可以从老人和海鸥两部分来梳理，即老人喂海鸥，海鸥送别老人。然后引领学生走进“老人喂海鸥”，通过老人喂海鸥时的一系列连续性动作，如“很小心地放、退开一步、撮起嘴呼唤”，体会老人对海鸥的呵护关爱。这一系列连续性