初中语文-大自然的语言教学设计学情分析教材分析课后反思

《大自然的语言》教学设计一、教学目标：1、学习并积累物候学知识2、探究课文在说明顺序、说明方法、说明语言方面的技巧3、激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣二、教学重、难点：1、整体感知课文，理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。理清文章的说明顺序，引导学生有条理地说明事理。2、学习本文准确、生动、典雅的语言，体会本文说明文语言的生动性。三、教学方法：合作讨论法、点拨法、品读法四、课型：讲读课五、教学手段：多媒体六、课时：1课时七、教学设想：因为之前学生已经进行了说明文的学习，学生对说明文的特点，说明顺序和说明方法已有一定了解。但本单元说明文是事理说明文，事理说明文所遵循的是逻辑顺序，因此，在教学本文时应引导理清段落间的逻辑顺序。《大自然的语言》一文语言生动形象，是之前没有接触过的，所以也要让学生体会本文的语言特点。全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明顺序和语言特点。这是一节说明文阅读课，采用主问题教学方法，设计了四个主问题：一、默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：（提示：在文中圈点勾画）1、什么是物候？什么是物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候观测的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？二、理清顺序：1、分析本文的说明顺序2、研读第6--10段这几个段落顺序能否调换，为什么？三、体会语言：1、文章为什么以“大自然的语言”为题？2、朗读1—2自然段，对本文生动的语言细细咀嚼，认真品读。四、拓展延伸。实践运用，激发学生的探究兴趣。八、教学过程：(一)激情导入出示春夏秋冬四季的图片，教师导入：这是一年四季的景色图，有生机盎然的春天，有荷叶翩翩的夏天、有树枝枯黄的秋天，有大雪压枝的冬天。人有语，物有声，大自然也会说话。自然界就像一个智者，用他独特的语言向人类传递着季节变化的种种消息。今天，让我们一起走进第5课去聆听《大自然的语言》吧。【设计意图】激情导入，通过优美的画面，优美的语言，让学生的情绪完全融合在这美妙的课堂意境中，激发学生学习兴趣。（二）作者简介竺可桢（1890—1974）浙江上虞人，气象学家、地理学家。他在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面的造诣都很高，而物候学也是他呕心沥血做出了重要贡献的领域之一。我国现代物候学的每一份成就都是和他的辛勤工作分不开的。【设计意图】让学生了解作者，增加学习文章的动力和积极性。（三）区别读音，读准黑体字的读音。衰草连天─鬓毛衰连翘─翘尾巴差异─差遣─差劲─参差播种─耕种落叶─丢三落四─落枕观测─道观【设计意图】让学生辨析读音字，读准字音。(四)初读，整体感知默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：（提示：在文中圈点勾画）1、什么是物候？什么是物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候观测的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？学生进入自学，在文中勾画所需信息【设计意图】通过自学，勾画这几个问题的答案，把握文本内容，引导学生搜索、筛选相关信息并提取、概括文章要点，训练学生概括信息的能力。（五）互动交流展示成果学生自学结束后，进行展示交流。1、3、4小题非常明确，从文中很容易就能找到，直接在班内展示即可。2小题对学生来说有一定难度，先让学生在小组内讨论交流，然后班内展示，教师视情况进行点拨。答案要点：1、什么叫物候和物候学？草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学叫物候学。2、物候观测对农业生产有什么重要意义？物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。3、决定物候现象的因素有哪些？纬度、经度、高下的差异和古今的差异。4、研究物候学有什么意义？预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。【设计意图】通过互动交流，使学生更清楚的掌握文章内容，在交流中理清文章思路。（六）再读，理清顺序1、分析本文的说明顺序。2、研读第6--10段这几个段落顺序能否调换，为什么？这两个小题都有一定难度，所以我先给学生思考的时间，让学生深入文本，静静思考，然后组内互动，最后班内展示。明确：1、本文可分为四个部分：第一部分（1-3）什么是物候和物候学。第二部分（4-5）物候观察对农业的意义。第三部分（6-10）物候现象的决定因素。第四部分（11-12）物候观测研究的意义。其说明顺序是逻辑顺序2、6--10段这几个段落顺序不能调换，因为这几段是按由主到次的逻辑顺序来说明的。【设计意图】通过这一环节，理清说明顺序，体会文章条理性，让学生明白，这种条理性不仅表现于文章的整体，也表现在文章的局部，文章的段与段之间都会有不同的逻辑顺序。（七）分析文章使用的说明方法，并举例说明1、举例子2、作比较3、列数字4、引用5、下定义【设计意图】本环节通过设计举例说明，既让学生找到所使用的说明方法，又能明白其说明作用。（八）品读，体会语言特色1、朗读1—2自然段，对本文生动的语言细细咀嚼，认真品读。2、结合例句，分析本文语言的准确性。【设计意图】通过这一环节，品味本文生动形象及准确科学的语言，增强学生语言感悟能力。让学生明白说明文的语言风格有严谨质朴也有生动形象的特点。（九）拓展延伸，学会运用1、展示课前收集的谚语。2、阅读白居易的《大林寺桃花》，联系课文中的物候知识，谈谈你对这首诗的理解。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。3、著名作家郭沫若先生曾有过这样的疑惑，你能帮他解决一下吗？“两个月前，在广州，看见了玉兰花开；两个月后，在北京，又看见了玉兰花。玉兰花呀，我说，你走得多慢哪！费了两个月工夫，你才到了京华。”——郭沫若《玉兰和红杏》4、为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。【设计意图】学会在生活中运用物候知识，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。结语：同学们，大自然是我们赖以生存的基础，它不但绚丽多彩，而且奥妙无穷。我们只有做一个细心人、有心人，才能读懂它的语言，才会听懂它的倾诉，才能与大自然和谐相处。（十）布置作业：举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，文体不限，不少于300字。【设计意图】充分发挥学生的认知力与想象力，训练学生逻辑思维、组织材料和语言的能力。（十一）结语：同学们，大自然是我们赖以生存的基础，它不但绚丽多彩，而且奥妙无穷。我们只有做一个细心人、有心人，才能读懂它的语言，才会听懂它的倾诉，才能与大自然和谐相处。【设计意图】激情结束，引导学生读懂自然、保护自然，与自然和谐相处。《大自然的语言》学情分析《大自然的语言》是中国气象学家、地理学家竺可桢先生写的一篇说明文，文中作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味，课文告诉读者，科学就在我们的身边，作者把迷人的大自然景物作为科学研究的对象和基础，并用既生动又通俗的语言介绍了物候及物候学知识，不但能丰富读者的科学知识而且能激发读者探索科学奥秘的志趣。因为以前学生已经进行了说明文的学习，学生对说明文的特点，说明顺序和说明方法已有一定了解。但本单元说明文是事理说明文，事理说明文所遵循的是逻辑顺序，因此，在教学本文时应引导理清段落间的逻辑顺序。《大自然的语言》一文语言生动形象，是之前没有接触过的，所以也要让学生体会本文的语言特点。全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明顺序和语言特点。这是一节说明文阅读课，采用主问题教学方法，设计了四个主问题：一、默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：（提示：在文中圈点勾画）1、什么是物候？什么是物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候观测的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？二、理清顺序：1、分析本文的说明顺序2、研读第6--10段这几个段落顺序能否调换，为什么？三、体会语言：1、文章为什么以“大自然的语言”为题？2、朗读1—2自然段，对本文生动的语言细细咀嚼，认真品读。四、拓展延伸。实践运用，激发学生的探究兴趣。《大自然的语言》效果分析本课主要是一节新授课，根据《语文课程标准》的要求，在本节课的教学过程中，采用“小组合作”的教学途径，借助多媒体，增强趣味性和直观性，增大课堂容量，提高课堂效率，面向全体同学，争取让每一个学生都能参与到教学活动中来，得到锻炼的机会，教学目标圆满完成。同时，在听说过程中帮助学生掌握知识、发展能力、形成正确的价值观。本节课学生的表现给了我一个惊喜。绝大多数学生踊跃发言，积极思考。尤其表现在自主学习展示、拓展延伸等环节。本节课也存在一些不足。1.学生对课文的理解不够深入。比如在分析课文说明方法时，回答的学生虽能举出一些例子，但对问题的分析不够准确，对说明方法的作用理解不深。2.学生活动方式较单调。自主学习环节，应充分发挥小组接对子的作用，对子互查后由学生讲解完成，而不是师生共同完成。只有这样，才能更加充分地体现学生的主体地位，使学生真正“动”起来，课堂才能“活”起来，效果也才能真正“好”起来。《大自然的语言》教材分析一、教材分析《大自然的语言》是中国气象学家、地理学家竺可桢先生写的一篇说明文，文中作者把一门科学——物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味，课文告诉读者，科学就在我们的身边，作者把迷人的大自然景物作为科学研究的对象和基础，并用既生动又通俗的语言介绍了物候及物候学知识，不但能丰富读者的科学知识而且能激发读者探索科学奥秘的志趣。因为之前学生已经进行了说明文的学习，学生对说明文的特点，说明顺序和说明方法已有一定了解。但本单元说明文是事理说明文，事理说明文所遵循的是逻辑顺序，因此，在教学本文时应引导理清段落间的逻辑顺序。《大自然的语言》一文语言生动形象，是之前没有接触过的，所以也要让学生体会本文的语言特点。全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明顺序和语言特点。这节课主要采用主问题教学方法，设计了四个主问题：一、默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：（提示：在文中圈点勾画）1、什么是物候？什么是物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候观测的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？二、理清顺序：1、分析本文的说明顺序2、研读第6--10段这几个段落顺序能否调换，为什么？三、体会语言：1、文章为什么以“大自然的语言”为题？2、朗读1—2自然段，对本文生动的语言细细咀嚼，认真品读。四、拓读运用。教学线索清晰，激发学生的探究兴趣。二、教学目标1、学习并积累物候学知识2、探究课文在说明顺序、说明方法、说明语言方面的技巧3、激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣三、教学重、难点1、整体感知课文，理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。理清文章的说明顺序，引导学生有条理地说明事理。2、学习本文准确、生动、典雅的语言，体会本文说明文语言的生动性。四、教学方法：合作讨论法、点拨法、品读法《大自然的语言》评测练习题一、展示课前收集的谚语。二、阅读白居易的《大林寺桃花》，联系课文中的物候知识，谈谈你对这首诗的理解。人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。三、著名作家郭沫若先生曾有过这样的疑惑，你能帮他解决一下吗？“两个月前，在广州，看见了玉兰花开；两个月后，在北京，又看见了玉兰花。玉兰花呀，我说，你走得多慢哪！费了两个月工夫，你才到了京华。”——郭沫若《玉兰和红杏》四、为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保护”为对象拟两条环保标语。附：参考答案一、【设计意图】扩大学生课外积累面，激发学生利用谚语了解天气情况。1、雨中闻蝉叫，预告晴天到。2、蚯蚓路上爬，雨水乱如麻。3、泥鳅静，天气晴。4、猪衔草，寒潮到。5、鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。6、燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到。7、龟背潮，下雨兆二、【设计意图】学会在生活中运用物候知识，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。答案要点：由于高下的差异，植物的抽青、开花等物候现象越往高处越迟。“人问四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”正说明这一点。三、【设计意图】学会在生活中运用物候知识，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。答案要点：这是纬度差异所决定的。因为纬度越低，温度越高；纬度越高，温度越低。广州比北京纬度低、温度高，所以广州的玉兰花比北京开的早。四、例：污染空气，等于慢性自杀。《大自然的语言》课后反思八年级语文下册第二单元第5课《对自然语言》是一篇讲读说明文。按课改要求，教学应以学生自主、合作、探究为主，以教师引导、点拨为辅。教学过程中应放手让学生自主阅读，在读中悟，在悟中品，在品中思。教师充分发挥多媒体辅助教学的功能，并利用一年四季景色图来创设课堂情境，打开学生思维，拓展学生的视野。通过本课的学习，教给学生通过“读”、“圈”、“画”、“注”、“问”的方式自读课文，所谓“读”，即读课文，要求把课文读通读顺读懂；“圈”即是圈划出生字词，并结合工具书自行解决；“画”即是画句子，画出喜欢的、精彩的句子或细节；“注”即是做批注，可以是对具体语句的理解赏析，也可以是对某处文字的感受体会；“问”即提出质疑，师生共同交流解决。而从更好的指导学生掌握讲读课文的学习方法，并充分感受“大自然语言”这一物候现象，丰富学生的科学知识。回顾整个教学过程，我认为基本完成了预设的教学目标，教学过程完整有序、教学内容充实深刻、教学活动紧凑有效，学生真正成为课堂的学习主体，成为一个个朗诵者、思考者、合作者、交流者。本课还存在许多不足：第一，教学过程的过渡和衔接略欠缺。第二，课堂气氛不够活跃，学生太过于拘束；第三，小组合作探究不够充分、深入，组内各成员之间的差异性和互补性的问题解决力度不够。第