高中语文-声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思

《声声慢》教学设计一、教学目标（一）知识教学点1、品味叠词的作用。2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。（二）能力训练点1、熟读背诵全词。2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。（三）美育渗透点感受词的意境美，体味词人的情感。二、教学重点1、背诵全词2、品味叠词的作用。3、解读词的意象，整体感受词的意境美。三、教学难点准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。四、教学方式：诵读品悟点拨探讨五、教学课时：一课时教学步骤一、导入：古人说：“言之不足，歌之；歌之不足，舞之，蹈之。”诗词正是带着镣铐的舞蹈。我们今天学习诗词，就是看它如何用带着镣铐的舞蹈表情达意的。二、美读1）、请一个同学有感情朗诵。2）、对刚才这位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以读得更妥当完美些？3）、放录音，听名家的示范朗诵。4）、全班同学有感情地齐读。三、鉴赏：（一）鉴赏直接抒情请问大家在读了这首词后有什么感受？（请同学回答）一提到《声声慢》，我们首先会想到哪一句诗词？（学生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）如果把“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“寻觅、冷清、凄惨”好不好？为什么？逐句分析①寻寻觅觅（老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。）板书：动作——茫然（应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。）②冷冷清清：（老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷）板书：环境——清冷（应是轻读、降调。）③凄凄惨惨戚戚板书：心理——凄厉（应该读的一字一顿，字字泣血）开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调2）、归纳要点①增强音乐美②曲尽思妇之情傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，（二）鉴赏间接抒情的词句《唐宋词简释》中说：“自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷忙复杂，仅用一个愁字如何包括得尽，而词中句句皆现愁”请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？（学生：淡酒晚风过雁黄花梧桐细雨）词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？（学生讨论交流，并用“——句表现了愁，我仿佛看到了一个——的女词人，还想到了——，我认为应该这样读——”的格式来汇报学习结果）1）、三杯两盏淡酒①列出有关“酒”诗句：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。②得出结论：酒是“愁”的象征2）、“怎敌他晚来风急”①列出有关“秋风”诗句：（“秋风”意象略讲）“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”②得出结论：秋风渲染愁情。③学生品读=3\*GB3③3）、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”①列出有关“雁”诗句：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”（晏殊《浣溪沙》）（教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？）②得出结论：过雁象征离愁。（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。）下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。③学生品读句子4）、“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象）①列出有关“黄花”诗句：史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”（李清照《醉花阴》）教师点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。②得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！③学生品读句子5）、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”（详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）①列出有关“细雨”诗句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（杜牧《清明》）“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）②得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。③学生品读句子6）、“梧桐”意象梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”（温庭筠《更漏子》）这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。的确，“这次第，怎一个愁字了得。”但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？学生品读句子将下片词改写成散文片段写诗功夫在诗外，品诗功夫也在诗外，根据我们对诗词的鉴赏，同学们将下片词改写成散文片段。总结：由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生。我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。了解了这些史实后，李清照的愁应该可以理解了。它的内涵是？（生：丧夫之痛孀居之悲颠沛之苦故国之思亡国之恨）3、结语作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。最后，让我们齐声背诵《声声慢》。4、作业①准确理解了词中的意象，感受了词的意境，把握了词中愁的内涵后，请同学们将《声声慢》改写成诗歌或散文。②背诵全词。《声声慢》学情分析初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。我教授的学生为高一平行班的学生，他们的基础不好，虽然有一定的古代诗歌阅读基础，但缺少深层的阅读能力、想象力。加之古代诗歌的年代感强，距离现在较远，因此学生很难在特定情境中理解诗人情感。也就很难准确地鉴赏诗歌手法、情感。《声声慢》效果分析在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：首先，通过品读、听读和诵读让学生初步体会这首词的情感；在这个环节中，学生互相点评，诵读，大家积极参与，并及时纠正诵读，初步掌握通过语速和语调来揣摩词人的情感。接着，在朗诵的基础上，用联想的方法来品评词语，理解意象中寄托的思想和情感，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜欢的句子来实现。最后，通过改写成散文片段的方法来深入理解这首词的意象和意境，情和景的关系，落实上个教学环节中对词句的理解，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。整堂课教学追求步步踏实，一步一个脚印，意在提高学生对诗词的品鉴能力。不足之处就是不够紧凑，问题引导点拨应再求精炼。《声声慢》教材分析本词是苏教版必修四第三专题”笔落惊风雨“第二板块“词别是一家”中的词篇，这个板块的主要内容是鉴赏宋词当中的婉约词，教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。《声声慢》评测练习读全词，讨论意象中寄寓的思想情感，讨论交流汇报。格式：我从————————句中体会到了作者的忧愁，我仿佛看到了一个——————————的女词人，还想到了——————————————————，我认为应该这样读——————————————。将词的下片改写成散文片段。背诵这首词。《声声慢》课后反思《声声慢》是李清照的代表词作之一，感情深婉细密，耐人寻思、品读。因此，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生品味这首词的情感，理解词中常用意象的特定属性，体会情景交融的艺术特色。在课堂教学中，我主要按以下几个步骤进行：首先，通过听读和诵读诵让学生初步体会这首词的情感；接着，在朗诵的基础上加深对这首词的理解，真正走向《声声慢》的更深处。此处是本课的重要环节，通过探讨《声声慢》中学生不理解的问题以及鉴赏学生喜欢的句子来实现。总结这首词的意象和意境，情和景的关系，使学生对《声声慢》这首词有一个整体把握。最后，为了让学生对李清照的词风有一个更深入的理解，我设置了改写成散文片段的环节。通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。我想，这主要得益于我在教学过程中采取的朗诵—联想—写作一教学模式。

我自己觉得，在引导学生方面也存在较大的不足，问题不够精炼，问题提出后，让学生思考的时间不充分，而且急于给学生提示，限制了学生思维的发展。《声声慢》课标分析新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和