高中思想政治-世界是普遍联系的教学设计学情分析教材分析课后反思

《世界是普遍联系的》教学设计教学设计一、教学内容本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修部分“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。第七课包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个框题。第一框共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。本单元在全书中处于特别重要的地位，具有十分重要的作用。二、学生分析高二学生认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。三、设计思想教学中贯穿理论与实际相结合的原则，把握时代性，立足于学生现实的生活经验；把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中，构建学科知识与生活经验,理论逻辑与生活逻辑有机结合的教学模式，引导学生从实际生活中去体验，感知哲学，从而亲近哲学，让学生明白其实生活充满哲学，“生活处处皆哲学”。坚持教师的主导作用和学生的主体作用相结合，在课堂上创造故事情境、体验情境等方法运用各种具体形象的材料将抽象的哲学原理以生动活泼的形式展示给学生，以增强教学效果，从而激发学生想象和思考的积极性，建构生活化的课堂。四、教学目标（一）知识与技能1、识记理解联系的含义，联系的特性及其方法论要求。2、结合生活实例，运用相关原理分析问题，培养学生全面地、联系地看问题和分析问题的能力；培养学生综合运用知识的能力以及运用所学的知识分析、处理和解决实际问题的能力。（二）过程与方法充分发挥学生的主体性，应用多媒体等手段收集处理信息。通过具体的事例使学生理解世界上的万事万物都是普遍联系的，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的，而且这种联系具有客观性，多样性，不以人的意志为转移。应用启发式教学，引导学生采取自主探究、小组合作等学习方式。（三）情感、态度与价值观通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证思想方法。五、教学重点与难点：重点：事物联系的普遍性、客观性难点：事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态建立新的具体联系）六、教学过程【导入新课】第一课我们学习了马克思主义哲学的唯物论部分，它回答了世界的本质“是什么”的问题（是物质的）。那么这个物质世界的状态又是“怎么样”的呢？马克思主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系的、变化发展的。今天我们学习的课题就是联系地、发展地看问题。首先请大家看一段视频多媒体播放时事新闻《美国大雪带来的影响》学生思考：美国大雪带来哪些影响？教师：这个故事充分体现了不同事物之间相互影响相互制约的关系，他们之间是有联系的。那什么是联系，联系有什么特征，以及学习了联系的有关原理，对你有什么启示呢，这就是我们本节课要学习的内容。【进入新课】【板书】7．1世界是普遍联系的（一）．联系的含义联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用。教师：在我们生活中你发现哪些事物是存在着联系的？学生举例：（略）。过渡：接下来让我们一起来探讨联系具有什么样的特点呢？【板书】（二）、联系的特点教师：从这些现象中我们可以看出，联系具有什么样的特点呢？学生：联系是普遍的。教师：联系的普遍性具体怎么理解呢？主要体现在三个方面：【板书】1．联系的普遍性（1）每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。（事物内部）（2）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。（事物之间）（3）世界是一个普遍联系的有机整体。（整个世界）【学生讨论】：世界上一切事物都与周围其他事物有联系，事物的联系是普遍的。那么能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢”？引导思考：美国大西洋彼岸的一块石头和××同学有没有联系？师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。联系是有条件的。教师：事物的联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢？【板书】方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。过渡：联系具有普遍性，这是联系的第一个特点。下面我们看联系的第二个特点新华社报导：一女大学生毕业后求职四处碰壁，究其原因，并不是女大学生能力不够或水平不高，而是因为她姓“裴”，招聘人员认为者个姓与“赔”同音，不吉利，所以把她拒之门外。请大家讨论一下：报道中招聘者的做法正确么？学生：（略）教师：“赔”和“裴”之间并不存在必然的联系，招聘者的做法是在用主观幻想的联系代替客观存在的联系，是一种错误的做法。违背了联系的客观性，那么我们一起看看联系的客观性。【板书】2．联系的客观性（1）联系客观性的含义：联系是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的。（2）自在事物和人为事物的联系都是客观的。（3）联系客观性的方法论：我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。【提出问题】既然规律是客观的，是不以人的意志为转移的。那么面对事物的联系，比如全球变暖，人们是不是无能为力了呢？如果不是，我们在面对全球变暖这个问题，可以做些什么？学生活动自由发言。（4）联系是客观的，并不意味着人对事物的联系无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。展示图片：南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送、长江大桥教师：这些都是人们建立的新的联系的表现，说明人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系过渡：事物的联系是普遍的，客观的。大家看看下面材料：据有关材料显示，一节一号电池烂在地里，能使1平方米的土壤失去耕种价值；一粒纽扣电池可以使600吨水受到污染，而这600吨水相当于一个人一生的饮水量。若将废旧电池混入生活垃圾一起填埋，或者随手丢弃，渗出的汞等重金属物质就会渗进土壤，污染地下水，进而影响到和人类息息相关的动物和植物，破坏人类的生存环境，并最终危及人类的健康。思考：材料中有什么联系？除此之外世界上还有其他形式的联系吗？学生回答：......【板书】3、联系的多样性（1）事物联系的多样性学生活动：判断所给的成语或漫画属于哪种形式的联系。鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧。城门失火，殃及池鱼。唇亡齿寒。时势造英雄。无风不起浪。虚心使人进步。一分耕耘，一分收获牵一发而动全身。一着不慎，满盘皆输。七、教学小结与反思在教学过程中创设情景让学生探究知识，引导学生正确理解把握概念与原理，充分挖掘学生的思维潜能，以及学生的生活经历，注重体验与感受，让学生自己去分析、思考、辨析，引导学生自己得出结论，从而培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。处理好学科知识与生活经验的关系，学生的学习不能脱离课本，在教学中要引导学生适时地从生活中回到课本，同时带着所学的知识再走向生活。利用社会热点问题的探究，培养学生良好的环境意识，大局意识，树立正确的情感、态度、价值观，实现了三维目标的有机统一。通过小组合作交流探究，培养学生的团结协作精神。在教学中帮助学掌握科学世界观的同时，学会运用正确的方法论去解决自己实际生活中的种种问题，做到学以致用，懂得处理学习与生活的关系，处理自己与他人、社会的关系，努力把自己溶入到社会中。《世界是普遍联系的》学情分析高二学生的身心发展正在走向成熟，看问题处于由感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今时政，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。《世界是普遍联系的》效果分析本课设计希望通过课堂教学让学生在体验中感受到参与之乐。在思索中感受到追求哲学智慧之快。营造和谐的课堂气氛。而教师需要善于捕捉教学时机，及时进行哲学思想的升华，处理好预设与生成的关系。既不能简单罗列哲学知识点，又不该哲学课过于生活化。让生动、活泼的课堂充满哲学智慧，真正在生活和学习中指导好学生。至于在教学实践中真正达到的效果，还需要在今后的教学实践中去查验和不断地改进，使其进一步完善，达到教与学的最佳目标。《世界是普遍联系的》教材分析《世界是普遍联系的》是人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第三单元《思想方法与创新意识》中第七课《唯物辩证法的联系观》的第一框。唯物辩证法既是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。联系的观点、发展的观点是唯物辩证法的基本观点，是唯物辩证法的两大总特征，对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，矛盾分析法是我们认识问题的根本方法。因此，本单元在全书中处于特别重要的地位．具有十分重要的作用。本框题主要阐述唯物辩证法的基本观点──联系的观点，目的是要引导学生初步学会运用联系的观点去看问题，办事情。联系的观点是辩证法的逻辑起点，也是本课内容的逻辑出发点。其它各框以本框为前提和基础，并以本框为线索来展开的。这一框题对于以后的哲学学习是必不可少的的，也是高考必考的考点。《世界是普遍联系的》评测练习1．“瑞雪兆丰年”和“乌鸦叫丧，喜鹊叫喜”的共同点是（）A、都违背了联系的客观性，是胡乱联系B、都是建立在唯物主义基础之上的联系C、都认为事物之间是相互联系的D、前者坚持了联系的观点，后者违背了联系的客观性2.一些大学生在招聘中遭遇“姓氏歧视”。一位“裴”姓同学就因为这“倒霉”的姓氏失去了即将到手的会计职位，因为老板说“裴”和“赔”同音，不吉利。这种认识：Ａ夸大了意识对客观事物的反作用Ｂ割裂了物质和意识的辩证关系Ｃ否认了联系的客观性Ｄ否认了联系的普遍性３.“只要你对着飞驰的流星许个愿，你的愿望就能实现。”这种说法A肯定了联系的普遍性和多样性B揭示了意识能够正确反映客观事物C否定了意识的能动作用D忽视了联系的客观性和条件性4.材料题G20峰会期间位于峰会主会场顶楼空中花园，无疑是最引人注目的一抹绿色。空中花园园内绿草茵茵，植被丰茂，并配以小桥流水、亭台楼阁和砖雕、石雕等各类传统手工技艺。空中花园拥有1万多株各类苗木树木，但在花园里找不到浇灌用的喷头，原来，它采用的是仿生灌溉技术。仿生就是模仿人的毛细血管——把布有不规则小孔的管道铺设在土层里，通过这些管道把水直接送到植物的根系。同时在花园中安装小型气象站、土壤测量仪、温湿度测量仪等一系列仪器，用它们来检测土壤和空气中的水分，以及天气情况。根据区域内土壤和空气的含水情况，来确定灌溉的时间和量。相比传统的灌溉技术，仿生灌溉可节省人工80%~95%。除了节省人力，水、电、肥料的用量也大大降低。这种从植物的需求出发，润物细无声的灌溉方式，不正是杭州这座城市的智慧匠心所在吗？从“联系的客观性”角度，分析说明空中花园设计的成功之处。《世界是普遍联系的》教学反思1.利用多媒体教学，便于为学生提供直观的有效信息，提高了课堂教学的效果。同时增加了同学们对政治课的兴趣，加深了对“事物是普遍联系的”理解。2.学生通过对生活中各种素材的感悟，已理解了世界是普遍联的。3.由于穿插许多现实材料，使学生进一步感爱到学习哲学的有用性，提高了他们观察问题和分析问题的能力。4．学生对人为事物联系的客观性理解还不是很透彻。下堂课准备再寻找相关的一些素材来帮学生理解。《世界是普遍联系的》课标分析课程标准是教材编写、教学实施、教学评价和考试命题的重要依据，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。高中思想政治课程标准对于本框题的要求是：确认世界是普遍联系的，能够开启人的智能。引导学生坚持用联系的观点看问题。【课标要求】本框题贯彻新课程标准1.逐步树立唯物辨证的世界观，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。2.会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的各种联系，做到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。【课标解读】本标准要求1.识记一个概念：联系的含义。2.理解三个观点：联系的普遍性、客观性、多样性和条件性。3.把握一对关系：事物的客观联系与人的主观活动的关系。用联系观点的分析及对身边生活事例、哲学故事、哲学家观点等的感悟提高学生思维层次、培养学生辩证思维能力和分析问题的能力。通过对世界是普遍联系的学习，培养学生在具体的学科学习以及将来的研究工作中自觉树立科学世界观、自觉增强哲学修养的热情；通过对联