小学语文-《卖火柴的小女孩》教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教学设计教学目标：1.会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币”等词语。2有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。教学过程：一、谈话导入，引出课题1.同学们，今天的天气怎么样？你觉得冷不冷？有一个小女孩，她才是真的冷。她所生活的环境，寒风呼啸，大雪纷飞，家里的房子只有屋顶。今天，我们就一起走近这个小女孩，走近安徒生的童话《卖火柴的小女孩》（板书课题）。同学们一定都读过童话故事，那你们了解本文的作者安徒生吗？（ppt出示作者简介）大家还读过他的那些作品？二、检查预习，解决生字词1.课前给大家布置了预习作业，下面我们就来检查一下预习成果，请同学们读读这几个词：（ppt出示词语）乖巧、围裙、硬币、橱窗、蜷着腿、兜着、喷香先学生读，再强调“蜷”、“喷”的读音、“兜”的笔顺，再齐读请大家快速浏览课文，想一想课文讲了一个什么故事？试着用自己的话概括一下。深入课文，品读感悟小女孩在临死前看见了很多美好的事物，她是通过什么看到的？（火柴）小女孩每擦一次火柴，就会出现一次幻象。请同学们默读课文5—10自然段思考：小女孩几次擦亮火柴？分别出现了哪些幻象？找出相关语句并画下来，读一读你画的句子，并简单概括一下。3.重点指导第一次擦燃火柴咱们一起来看看第一次擦燃火柴的情景（ppt指名读）从这“敢从”“终于”两个字词中看到了什么？你能体会小女孩的犹豫和矛盾吗？为什么起先不敢？现在又终于敢了？试着读出小女孩敢擦燃火柴的勇气。小女孩在幻象中看到了什么？为什么会在奇异的火光中看见大火炉？但现实中呢？火柴熄灭之后呢？你能把小女孩回到现实中的残酷和对温暖的渴望读出来吗？谁还能比他读得更好？（板书：温暖寒冷）幻象中的温暖和现实中的寒冷形成对比，幻象与现实相结合，这叫做虚实结合（板书：对比虚实结合）请同学们小组合作，自学6、7自然段，找出描写幻象的句子，想一想在小女孩的幻象中，她看到了……；而现实中，她是……，所以她渴望得到……，并有感情地读一读。学生汇报，总结板书：温暖寒冷食物饥饿快乐孤独4.研读课文，体会现实小女孩第四次擦燃火柴看到了什么？这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱，小女孩情不自禁地叫起来：——奶奶小女孩急切地请求道：——啊！请把我带走吧！小女孩泪流满面地哀求奶奶：——我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”让我们一起为小女孩留下奶奶，你会对奶奶说什么呢？小女孩幻象中，她看到了唯一疼她的奶奶；而现实中，她却没有人疼爱，生活痛苦而悲惨，所以她渴望幸福，她赶紧擦亮了一大把火柴，注意引导学生与第一次擦燃火柴的犹豫相比较，体会小女孩对幸福的渴望。（板书：幸福悲惨）虽然她一次次的擦燃火柴，可是火柴却一次次的熄灭，她的眼前没有温暖，只有寒冷；没有食物，只有饥饿；没有快乐，只有孤独。提出问题，引发矛盾。1.小女孩的生活是那样悲惨，她所看到的的幻象是那么美好！她的命运牵动着我们每一个人的心。请同学们再读课文最后3个自然段，联系上文，提出你认为有价值的问题，在小组内讨论。“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”是什么地方？你从这句话中体会到了什么？为什么小女孩死了，嘴角还带着微笑？小女孩死的那么惨，为什么作者说她是幸福的？2.出示，引读：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福吗？为什么？这两个幸福的意思一样吗？小女孩在幻象中获得了想要的幸福，但事实上她的一生悲惨而痛苦，所以奶奶把她带走了，彻底的“幸福”了，这个安徒生所安排的最好的结局。拓展延伸小女孩的生活是悲惨的，是不幸的，你有什么话想对小女孩说？有个叫刘倩倩的小女孩读了这个故事，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们一起来读一读，并模仿前三小节写一段小诗。板书设计14卖火柴的小女孩温暖寒冷对比食物饥饿虚实结合快乐孤独幸福悲惨小学六年级学情分析六年级的学生经过六年的学习已经养成了良好的学习习惯，有较好的学习态度，特别是女生，比较活泼、聪明，发言比较积极，但男生总体都比较胆小，不善于表现自己。对于作业，大部分同学能按时完成，但阅读的兴趣不浓，习作水平还有待于加强。这学期应加大阅读量，提高学生的阅读兴趣，让孩子学会自由地表达自己的想法，喜欢写日记，提高习作水平。要加强同家长的联系，共同督促孩子完成作业，提高学习兴趣。

本学期重点是创设乐学的学习氛围，关注学生的情绪，教给学生合理的学习与复习方法，使他们能以优秀的成绩毕业。效果分析1.通过本节课的学习，学生们能够完成本节课的教学知识目标：①会写6个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币”等词语。②有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的思想感情。③了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。同时①通过本课的学习，拓宽了学生的阅读视野，引导他们适当阅读外国名篇名著。②通过学习，了解不同国家多样的文化，使学生得到异域文化精华的滋养。但学生关注人物命运的能力有待提高，应在以后的学习中进一步加强。人教版小学语文六年级下册教材分析一、从按专题分组安排的角度看教材本册教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟、民风民俗、深深的怀念、外国名篇名著、科学精神、难忘小学生活。所有专题贴近儿童生活，内涵丰富，既有教育的价值，又突出了语文学习的特点。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。二、从教材的编写框架角度看教材本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有导入。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”，全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。整天编排形成一个完整的体系、框架，有助于循序渐进的指导学习。三、从落实三维目标的角度看教材本册教材对三维目标的落实体现了连贯性和阶段性1、知识与技能：本册要求会写80个字。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目，在“词语盘点”中除了“读读写写”，还多了“读读记记”这一识词内容，减轻学生写的负担，扩大了词汇积累。背诵或摘抄文中句子；背诵古诗。2、过程与方法：结合每组课文的文体特点，每组教材都提出了明确的学习方法。第一组“人生感悟”的“抓住重点句段联系实际的阅读方法”；第二组“民族风情”的“结合语句、结合资料、联系生活”的阅读方法；第三组“深深的怀念”中“把握主要内容、体会真情实感即文章表达顺序”的阅读方法；第四组“外国名篇名著”中“把握主要内容，体会人物情感以及阅读链接”的阅读方法；第五组“科学精神”中“体会用具体事实说明道理”的表达方法。在这一过程中，真正体现了“过程与方法”这一目标的落实。3、情感态度与价值观方面，以“主题单元”为基本形式设置教材，贴近儿童生活，提升情感及思想内涵。“人生感悟”在平凡小事中受到人生的启发；“民族风情”感受民族文化的魅力；“深深的怀念”缅怀先辈，继承革命传统；“外国名篇名著”了解不同国家多样的文化；“科学精神”体会科学精神的含义，激发探索欲望；“难忘小学生活”将怀念母校之情、师生情、同学情融汇在一起；6个主题单元，在情感态度与价值观上是以往教材的延续与提升，体现了目标的连贯性。四、从“教师的教”和“学生的学”的角度看教材“教师的教”和“学生的学”是双边互动的过程，是一个不可分割的整体，本册教材为师生的教与学的互动提供了广阔的平台。具体体现在：1、几乎每一篇课文的中间或结尾都已泡泡的形式提供了感悟、发散思维的问题或提示，在精读课文的思考练习中，设置了引导学生探究性的题目，这都为教师的启发式教学和学生的自主、合作、探究学习提供了方向和参考；2、课后的“资料袋”为学生提供了前瞻性阅读的内容，教师以此为基础激发学生兴趣，进行更广泛的前瞻性阅读；3、课后的“综合性学习”提示、阅读链接与语文园地的“展示台”相结合，促进师生进行更为广泛的拓展延伸，在活动中学习的方式更易于学生接受，教师的引导更具多样化；4、“交流平台”一改以往的简单提示，而是通过“小林”、“小东”两位“使者”更加人性化的引导学生发现规律、方法，同时，为师生间展开对话交流、探索学习方法提供了灵活的空间；5、“口语交际”和“习作”相辅相成，从生活的实际需要中提炼口语交际题材、进行习作，这样的设置，有利于将师生拉进同一个生活交流空间，有利于学生习作兴趣的培养和习作能力的提高。教材多元化的灵活编排，为师生提供了多元化的交流、学习的空间，从理论上减少了简单机械的教与学的方式。五、从主题单元实验研究的角度看教材基于以上分析，比之以往教材为实施主题单元教学的实验研究提供了优势：写字量减少，仅为80个，这为单元集中识字，学生自主学习提供了有利条件；精读课文相对减少，略读课文相对增加，加之学习方法的系统提出，为指导学生获得方法，压缩讲读时间，提高课堂效率提供了可能；“主题单元”、“综合性学习”、“展示活动”、“宽带网”的设置为引导学生大量的课外阅读与交流提供了较好的平台。我们应深入把握教材特点，最大限度的发挥教材自身及外延的优势，为教学服务。课后拓展练习小女孩的生活是悲惨不幸的，你有什么话想对小女孩说？有个叫刘倩倩的小女孩读了这个故事，深受感动，写下了一首小诗《你别问，这是为什么》，让我们一起来读一读，并模仿前三小节写一段小诗。你别问这是为什么？刘倩倩

妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下一个。你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是了为什么？

哥哥给我一盒歌碟，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为了什么？

晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为了什么？

我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪，在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁？请去问一问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。《卖火柴的小女孩》

课后反思《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

根据本课教材的特点，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。在处理“五次擦火柴”的部分时，重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境，抓住了小女孩擦火柴前的犹豫和看到火柴燃起时惊喜的心理，及火柴熄灭时巨大的失落，让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以小组合作，自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习，把课堂还给了学生，锻炼了学生自学的能力，学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的场景时，利用语言渲染气氛，把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶，请把我带走吧！”在孩子们深情的呼唤中，课堂的气氛达到了高潮。

在处理“小女孩冻死街头”的部分时，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒……升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。在拓展练习中，以《你别问，这是为什么》为主体，让学生模仿前三小节进行仿写，使得课本知识与现实相联系，进一步激发学生情感。

总体来说，这节课比较成功，体现了新课标的精神，使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰，让学生在潜移默化中受到了熏陶，在今后的教学