初中英语-九年级下Unit 8 Section B Reading教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计新课程标准要求通过英语阅读教学来培养学生良好的阅读习惯，引导学生掌握有效的阅读方法，促进学生阅读能力的提高。现行初中英语教材（JuniorEnglishGoForIt人教版新目标）中，阅读课文在各单元都有分布，这些阅读文章涵盖历史事件，旅游，课余生活等话题，具有篇幅长，句式复杂，词汇障碍多，教学难度大的特点。怎样上好阅读课成为英语教师教学中所关注的一个焦点问题。本节课为本单元的阅读板块，阅读材料是关于巨石阵的说明文。阅读语篇涉及英国文化，还涉及一些含有连接词的复杂句子，需要引导学生在上下文语境中体会语言表达的确切含义。本节课的重点是进一步巩固和拓展情态动词表推测的用法及通过相关的连接词理解句子间的逻辑关系，培养学生的阅读技巧。难点是连接词在语言输出活动中的恰当使用。教学过程Step1Warmingupandlead-inGuessinggame

Whatmightitbe?教师给学生展示了一张UFO的图片让学生用Itmight/couldbe...进行猜测，回顾旧知识，然后引出themysteriousthing课堂观察：学生虽有好奇，但实在难以表达猜测的是什么。有议论，但情趣和热情并没有设想中的那样高涨，老师尽力引导，学生不敢说。思考：本单元的languagegoal

就是makeinferences,

这位教师设置这样的guessinggame旨在调动学生运用目标语言，用情态动词表示推测，同时激发学生的学习兴趣。但对于游戏内容的设置却超出了学生的认知水平，教师给出的信息很少，学生无法很快找到合适的语言来表达。所以，预设的有趣成了没趣，想要达到的效果没有达到。《新课标》指出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”，如何有效地激发学生的学习兴趣？Guessinggame是很不错的活动，但内容要选择贴近学生学习生活的，能让每个学生都能想说而且说得出的。Step2ReadingTask1

Readformainidea；教师引导学生通过观看标题和图片，能够快速找出文章是关于什么话题。Task2Readfordetails:ReadPara1andanswerthequestions.Howmanyvisitorsgothereeveryyear?WhydotheyespeciallylikegoingthereinJune?ReadPara2&3,finishthemindmapingroups.ReadPara2&3againthenfillinthechart.ReadPara4andfillintheblanks.I

Step3Readforgrammar:linkingwordorphrases1.GetstudentstoreadandfindoutFindsentencesthatcontain(含有）thesewordsandphrases:1.so2.as,because,since3.but,however,4.though5.notonly…

butalso6.or7.when,while2.Workon2a.Matcheachlinkingwordorphrasewithitspurpose.3.Workon2d.Completethesentencesusingthewordsfromthechartin2aonpage62.学情分析九年级的学生来说,部分学生已经有了一定的英语学习基础,跨学科的神秘事物是学生们很感兴趣的话题,如有机会,他们也很想出国亲身体验一些英国/美国与中国不同的旅游胜地,风土人情和传统生活.基于现实生活,只能引导学生在课堂上发挥丰富的想象力,把课堂模拟成生活,置身于英语学习中,提高语言交际能力.对学生来说，对比较生涩的说明文有着一定的压力。,因词汇量和信息量可能会偏大,加之学生英语成绩的分化比较严重,所以要求学生能课前认真做好预习,借助网络和书籍,了解有关石头阵的相关内容,培养自学能力;教师在预设的任务中,注意引导学生在交际中动态生成,学生有话可说,乐于合作分享.这样就有利于他们更好的运用课本知识,达到提高综合运用语言能力的目的。效果分析一、讲课材料准备阶段因为英语的学科特点和一贯做法，24小时备课抽课题，以往的阅读课教材选取的的随意性，预测课题很难做到，因此我就做了一些常规的材料准备。整理近期优秀的幻灯片。打包轻音乐和有节奏的音乐，可以用于课堂的开头和游戏环节。比较常用、清新、醒目的背景图片。阅读相关课型的材料：听说课、写作课、阅读课准备答辩材料的理论支撑。二、备课、讲课反思1.

备好学生至关重要学生的很多东西都需要在教学过程中通过老师引导，通过各种活动去实践、讨论、合作，以至让学生达到领悟并学会运用。备课中，除了课本中的常考知识要备，我还注重备学生的反应。即我会想到这个知识点是否各种程度的学生都能理解并运用，这个问题应该提问哪种层次的学生，设计的活动是否能让每个学生参与，他们是否有兴趣参与，是否有话可说，是否有自由发挥的余地，等等。当然，在实际的操作当中，还是有很多细节问题是备课中不曾预测到的，这就需要我们老师具备一定的临场应变能力。我告诫自己：以后的教学中要养成好习惯：进行反思，并且会把反思写在备课后，希望以此能提高自己的教学水平。2.课堂的导入是一节课的关键一个好的导入可以能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得英语课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。因为学生是不熟悉的，还略微有些紧张。面对一群从不认识也不了解的学生，课堂教学要进行十分顺利，把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果好。这就需要有一个好的导入。我是这样做的，效果还不错。First,showmeyourhands.Next,crossyourhands.Then,turnthemover.Finally,putyourindexfingersonyournose.这是一个考察观察力的小游戏，手指的位置是关键。位置错了，手指交叉就会不能打开。学生在完成游戏的过程中，有正确、有失误。这时，我引导学生：Whenwedothings,we’dbettetpayattentiontothesteps.Andlistenandwatchcarefully!三、小组讨论的控制

在缺少英语环境的中国英语教学中小组讨论是一种非常好的教学手段，可以让学生充分应用所学的英语知识。但对于广大教师来说，对于这样一个好的操练方法却不太敢使用，原因很简单，就是太难控制！在我们参赛的教师中绝大多数在课堂上使用了小组讨论，而且控制得非常好。我认为，要做好小组讨论要做好以下几点：第一、教师在设计小组讨论时首先应根据课堂教学内容确定教学目标和要解决的问题，针对学生可能引起的兴奋的东西，精心设计学生的思维兴奋点。应预测学生在讨论过程中有可能遇到的问题和困难，估计到讨论所需的时间等以便教师及时调控活动过程。第二、教师应对小组讨论活动进行恰当的指导和调控，讨论前，合理分配小组成员并明确其职责。在小组里设立不同的角色如组长、记录员、口头报告员、时间记录员等，承担不同的义务和责任，而且，不同的角色必须经常轮换，以增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。第三、教师要把握好介入的时机。介入得过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又让学生在一定的时间处于无助状态。

四、能让学生做的就让学生动起来李红岩老师来我校指导课的过程中，反复强调：能让学生做的就让学生动起来。在我这节课的设计中我也充分用了这点。单词讲授后，让学生成为小小的老师。语言点讲授完毕，让学生成为老师带领学生复述，能让学生做的，就放开手脚让他们去做！在平时的教学中，我们也要从这个切入点好好发挥学生的能动性，让学生成为课堂的主人。听完这些精彩的讲课，我深深的认识到：真正的英语优质课不是“做秀”的课。精彩的课不是“讲”（相互研讨）出来的，不是“写”（勤写教案）出来的，也不是“听”（大量听课）出来的，精彩的课是“练”出来的。好的课一定要做到目标明确、环节设计简单、学生被给予的时间很充分、课堂的状态很真实、体现出生命化课堂的特点来，而不是华而不实的“做秀”。内容的设计一定要符合学生的实际情况，要明确我要让学生学会什么，而不是一味的求新求异，脱离实际。我们的英语课堂应该是有思维、有建构、有文法的课堂。我们要做有文化、有思想、有内涵的人！”这些正是我所缺失的。教材分析本课选自新人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》九年级下册Unit8ItmustbelongtoCarla.SectionB(P62)。本节课为本单元的阅读板块，阅读材料是关于巨石阵的说明文。阅读语篇涉及英国文化，还涉及一些含有连接词的复杂句子，需要引导学生在上下文语境中体会语言表达的确切含义。本节课的重点是进一步巩固和拓展情态动词表推测的用法及通过相关的连接词理解句子间的逻辑关系，培养学生的阅读技巧。难点是连接词在语言输出活动中的恰当使用。课后反思一、导入学生虽有好奇，但实在难以表达猜测的是什么。有议论，但情趣和热情并没有设想中的那样高涨，老师尽力引导，学生不敢说。本单元的languagegoal

就是makeinferences,

这位教师设置这样的guessinggame旨在调动学生运用目标语言，用情态动词表示推测，同时激发学生的学习兴趣。但对于游戏内容的设置却超出了学生的认知水平，教师给出的信息很少，学生无法很快找到合适的语言来表达。所以，预设的有趣成了没趣，想要达到的效果没有达到。教后反思：对于本节课的Guessinggame的设计可以这样：在黑板上画出了一个石头样的东西，让学生猜那是什么，学生的思维可能一下子被激活，七嘴八舌说啥的都有，有的说Itcouldbeapotato.有的说Itcouldbeabread.还有的说Itcouldbeanorange.最后教师告诉大家：Itishard,anditcanbeusedtobuildhouse,bridgeandsoon.学生异口同声：Itmustbeastone.

教师接着展示了巨石阵的图片，让学生就stonehenge提问。学生在提问题的同时，思维再次被激活，学生的问题有：Whereisit?

whatisitusedfor?Whobuiltit?Whenwasitbuilt?

Howwasitbuilt?Whyisitthere

?

教师顺势将学生引入到课文的阅读中来，而学生也对即将阅读到的东西充满了兴趣及期待。教师展示阅读任务，让学生进行细节阅读，然后回答问题。在做完每个段落的任务之后，齐声朗读这个自然段。在完成第一段的任务时，回答的较好，但在做第二个阅读任务时，尤其在回答第三个用途时，学生不知道该怎么表述。思考：第一个阅读问题设置具体明确，但第二个阅读任务的设计，可以根据学生的实际情况，降低问题的难度，将其设计成任务型阅读的模式，如：1.Itmightbea__________whereancientleaderstriedtocommunicatewiththegods.2.Itmightbea_______becausethesunshinesdirectlyintothecenterofthestonesonmidsummer’smorning.3.Itmighthavea______purposebecausethestonecanprevent________andkeeppeoplehealthy.4.Itmightbea_______placeoraplaceto_____ancestororitmightbebuiltto________avictory.我们在备课的时候不仅仅要备教材、备教法、备学法，还要备学情。当我们帮学生打开一扇窗户时，他们会还你一片美丽的蓝天。这是一节阅读课的教学，阅读前，阅读中阅读任务做的很扎实，在阅读中设置了三个阅读任务。第三个阅读任务的设置，不仅是细节阅读，更重要的是升华了情感价值教育，告诉学生不论做什么事，重要的是勤奋和好的计划。这可算是本节课的点睛之处。但阅读后的任务缺失，学生学完之后只是对stonehenge有了更多的了解，然而在词汇方面却淡化掉了。作为初中英语教学，一方面我们要服务于学生全人的发展，另一方面，我们不能置考试于不理。我们的阅读课既要培养学生的阅读能力，还要帮助学生进行写的知识储备，如短语和句型。在阅读后的任务中，可以设计复述或短文填空类的任务，如：Stonehengeis

arock_______.It’snotonlyoneofBritain’smostfamous_________placesbutalsooneofitsgreatest________.Everyyearover750,000visitorscomehere,especiallyin_______;peoplewanttosee_________onthelongestdayoftheyear.Butwedon’tknowwhatitmightbeusedfor.Itmightbea__________whereancientleaderstriedtocommunicatewiththegods.Itmightbea_______becausethesunshinesdirectlyintothecenterofthestonesonmidsummer’smorning.Itmighthavea______purposebecausethestonecanprevent________andkeeppeoplehealthy.Itmightbea_______placeoraplaceto_____ancestororitmightbebuiltto________avictory.连接词的用法本就是本节课的重难点，从教材的编排意图来看，是想培养学生通过相关的连接词理解句子间的逻辑关系，从而提高阅读能力。因此，把连接词的的引入放在阅读前，然后再在阅读中体会连接词在句子中的作用，由此来帮助理解所阅读的材料。二、小组讨论的控制

在缺少英语环境的中国英语教学中小组讨论是一种非常好的教学手段，可以让学生充分应用所学的英语知识。但对于广大教师来说，对于这样一个好的操练方法却不太敢使用，原因很简单，就是太难控制！在我们参赛的教师中绝大多数在课堂上使用了小组讨论，而且控制得非常好。我认为，要做好小组讨论要做好以下几点：第一、教师在设计小组讨论时首先应根据课堂教学内容确定教学目标和要解决的问题，针对学生可能引起的兴奋的东西，精心设计学生的思维兴奋点。应预测学生在讨论过程中有可能遇到的问题和困难，估计到讨论所需的时间等以便教师及时调控活动过程。第二、教师应对小组讨论活动进行恰当的指导和调控，讨论前，合理分配小组成员并明确其职责。在小组里设立不同的角色如组长、记录员、口头报告员、时间记录员等，承担不同的义务和责任，而且，不同的角色必须经常轮换，以增进学生之间的互动性，培养学生各方面的能力。第三、教师要把握好介入的时机。介入得过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又让学生在一定的时间处于无助状态。

四、能让学生做的就让学生动起来李红岩老师来我校指导课的过程中，反复强调：能让学生做的就让学生动起来。在我这节课的设计中我也充分用了这点。单词讲授后，让学生成为小小的老师。语言点讲授完毕，让学生成为老师带领学生复述，能让学生做的，就放开手脚让他们去做！在平时的教学中，我们也要从这个切入点好好发挥学生的能动性，让学生成为课堂的主人。课标分析新课程标准指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精