脑科学培训心得体会5篇

脑科学培训心得体会5篇脑科学培训心得体会篇1

20xx年x月x日至25日我才加了北川羌族自治县教师进展中心举办的小学科学教师培训。观摩了三节科学课。倾听了专家的讲座。经过了这次培训活动，对我的触动很大。在各个方面都有不同程度的收获，体会最深的主要有以下几点：

一、奇妙引入激发学习兴趣

小学生具有剧烈的好奇心和探究欲，要使学生的主体作用能够充分发挥，需要教师的适时引导，让他们能够全身心地投入到学习活动中来。而探究的引入是探究活动的良好开端，学生就有了探究的兴趣。黄林老师在上《我们知道的磁铁》时，用扑克魔术引入新学问的探究。因此学生产生了剧烈的好奇心和想弄明白的欲望。同时也会产生很多遐想。为后面的探究活动奠定了坚实的基础。我在今后的教学活动中也要在新课引入上多下点功夫。

二、科学学习应以探究为核心。

我在未任教科学学科前，以为科学学科就是教会学生科学学问。通过这次的观摩和专家的讲座，知道了科学学科要求学生通过探究获取学问。其探究的特征是：已提出或发觉一个问题作为探究学习的开始；通过探究活动培育能力并获得新知；注重从学生的已有阅历出发；注重学生学问获得的过程“；重视证据在探究活动中的作用；重视合作式学习；重视形成性评价和学生的自我评价。因此，科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程〞这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生把握探究的基本方法，用科学思维方式获取学问，这是科学探究过程中培育学生科学思维能力的有效途径。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。李大杰老师教学《磁铁有磁性》就是一个很好的例子。他以奇妙的提问引起学生的思索，引发学生探究的兴趣。学生很快以剧烈的探究欲投入探究活动活动中气氛活跃。你一言我一语，述说自己的发觉，仔细做好记录。通过探究活动同学们获得了新学问。这学问不是老师传授给他们的，而是学生通过探究自己获得的。

三、科学课要培育学生良好的学习习惯。

要培育科学课的课堂常规，如有条不紊的开展试验，实事求是的科学看法，运用所学的观看方法仔细细致的观看并准时地记录观看到的现象，逐步养成长期坚持观看记录的习惯，能倾听别人的发言，表达自己的发觉，并能提出自己的见解等。为终身学习奠定基础。

脑科学培训心得体会篇2

我国古代《学记》上说：“记问之学，缺乏以为人师，必也听语乎！力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也。〞

?学记》这段话事实上批判的是“好为人师〞的两种错误表现：

一是自己没有领悟经文义理，只记住一些别人观点，到上课时只一味照本宣科为学生解说。这种“照本宣科〞式的课堂教学，危害极大！他或许就是个半桶水，甚至就是个不学无术的南郭先生！或者就是个“会抄先生〞！死搬来别人的教案，硬搬来别人的参考书，不考虑学生对象的感受，一堂课下来，课堂没生气，学生被强制，活生生的语文教学被搞死！二是学生没有问就给学生谈自己的见解，文学阅读原来就是“仁者见仁智者见智〞“千人哈姆雷特〞的独特化阅读过程！但是，语文课堂教学中，我们总有些老师，总喜爱在学生面前耍小聪慧，以自己的阅读代替学生的阅读，以自己的感受代替学生的感受，夸夸其谈，只谈自己怎么怎么阅读……还有，就是把探究式考试题当成唯一答案模式，活生生的语文教学被搞僵！我国有名教育家陶行知先生曾指出“先生的责任不在教，而是教学生学〞。“教的法子必需依据于学的法子。〞那么“为教而教〞的好为人师可以休矣！有效教学培训心得体会篇2

一个教师如何充分用好课堂，让学生在课堂学到更多的学问，减轻学生的学业负担，让更的课余时间交还给学生，这是每个有责任心的老师要思索和去讨论的。通过学习《有效教学》，对如何提高有效教学受益匪。下面谈谈几点自己的感悟：

首先，通过有效教学的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感看法和价值观〞才是有效课堂教学的核心，“学问与技能〞是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法〞才是作为我们老师需要改革整顿、反思总结的部分。每节课我们教师都应当让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的改变上。学习结果不仅表如今双基上，而且表如今智能上，特殊是学习方法的把握以及思维方式的进展。

其次，教学中应当关注学生的学习过程。有效课堂应当关注学生的学习过程，让学生有体验科学的机会。科学的学习过程，应当是学生的一种体验性活动的过程，它应当包含丰富的过程性目标。我们老师在教学中，着重是引导学生在思索、沟通和实践等探究活动中感悟方法，进而有序而且有条理地思索，专心去体验学习科学的过程，要相对重体验轻结果，以利于学生把握学问的内在联系。

再次，课堂教学环节设计要注重有用性。一堂高质量教学课，各个环节的设计都是特别重要的：导入环节、问题与问题的过度环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等。课堂教学环节设计不能流于形式，要落到实处。因此老师在备课的时候要做到有的放矢：备课本，把握重点难点，留意详略得当；备学生，了解学生学习的难点、在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。总之有效课堂教学是一个长期的过程，我们要不断更新自己的教育教学理念，我们还需要结合个人状况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程是一个自我发觉和自我完善的过程，需要我们有一份长久的热情，以及一份对教育、对孩子的喜爱。

脑科学培训心得体会篇3

今年x月x日，我参与了在双语小学召开的县科学教研室举办的科学培训活动，深感荣幸。因为这次科学科的培训，让我在本学科的领域有了很大的进展。科学课要让学生把握肯定的学问内容，所以，作为科学课老师要让学问自然地流进学生的意识世界，这就为我们的教学工作增加了难度。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓舞多样性和敏捷性，使儿童在自然生活中有所进取，感到胜利。

二、学生是科学学习的主体。

学生面对的世界具有剧烈的好奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程必需建立在满足学生进展需要和已有阅历的基础之上，提供他们能直接参加的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。如今的孩子见得多，听得多，接触的也多。思维活跃，学问面广，提的问题也是越来越尖锐。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲热的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生主动的影响。

教师也是凡人，但碍于情面却不愿承认自己的不懂不会。其实这是一种对学生极其的不敬重，也是对自身的不信任。因此，在教学中要尽量满足儿童的要求，并真诚坦白平等地与孩子们形成共同学习的气氛。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培育学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。在科学课的学习过程中，要使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学进展的历史。但也需要明确，探究不是唯一学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

四、科学课程应具有开放性。

这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应当给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同智力思维进展水平、不同阅历背景的学生学习科学的需要。每个孩子生活的环境都不同，因此他们的阅历、感受、及对事物的区分能力和情感都会有所差异，强迫这些学生同样的内容，而且还要到达相同的理解水平，这是不现实的。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于宽阔的背景之中，帮助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经受。

学生生存在整体的、进展的社会中，就要适应社会这个大环境。因此我们的教学要放眼于让儿童在社会中学习、成长。对于科学课的认识还仅仅是粗浅的，不全面的，因此仍需要在实践中不断的学习与磨练，来加深自己对这门新课程的理解并进一步指导实际教学工作。

脑科学培训心得体会篇4

八月二日至四日，我们湖头常识老师参与了县举办的科学学习的集中培训。在学习中钟老师和王老师、朱老师、袁老师向我们讲解了网络大集体备课；科学课标；以及听课观摩等几个阶段的学习。让我们感受颇深，是我们在理论上进行了新的充电，同时我更加明白了自己所承当的责任的重大。

在网络大集体备课的学习过程中，我学习到了什么是网络大集体备课；与以往集体备课有什么区分和联系；网络大集体备课的优点；集体备课的内容与范围；大集体备课的要求；集体备课的集中误区等等，通过钟老师的深入浅出的讲解，让我们才真正明白网络大集体备课真是势在必行，真正使教师与学生、文本、实际互相联系，互相依托。更加使教师的教与学生的学的双边互动有机进行，更加促进了学生探究学习学问的兴趣。同时也对教师本身能力进展的表达。

科学课标的学习，是我们更加清晰在教学实践中如何进行教学，从哪些方面去培育学生的能力等理论的学问。这些学问的获取从而使我们头脑中原先一些浅显的认识与误区得到了有效的更改，给我提供了有益的帮助与梳理。

在观摩课中，让我们真正落座于名师的课堂上去倾听、感受名师课堂的风采。让我们真正体会到了如何去进行教学。

总之，通过本次科学学习培训，让我们不仅从理论上得到了升华，而且从实践上我们也进行了一次新的洗礼。我们要把本次学到的学问真正用于自己的课堂上去，使之优化我们的课堂，让学生在和谐、开心的环境中去通过自己的努力、探究来获取学问。培育他们乐学科学、爱学科学的良好思想品德。

脑科学培训心得体会篇5

假如学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永久是摹仿的抄袭〞

---------列夫.托尔斯泰

参与完教育局组织的教师培训，仔细学习教育专家的讲座，我受益匪浅，感受颇深。小学科学在教学中的地位举足轻重，不容小觑，立足科学探究试验，培育学生核心素养，是小学科学的重要任务。

小学科学核心素养，是指在小学科学教育中，结合教材内容和学生的实际状况，来创设科学探究的情境，让学生通过经受发觉问题、提出问题、设计方案、探究活动等过程获取学问，来培育学生的创新能力，逐步提升学生的科学素养。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培育良好的科学习惯，这些科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学看法及科学精神等科学基本素养的养成。下面谈一下我对科学探究试验的一点做法和体会

科学探究试验，学生亲自动手得出结论，培育学生学习兴趣

在学习四年级上册第6课《声音的产生》时，我组织学生分组试验，给孩子们提供了烧杯、水、音叉、橡皮锤、带线的小纸球，设置了三个小试验，并填写试验现象，总牢固验结论。

试验一：橡皮锤敲击音叉，将正在发声的音叉放在

水面上；

试验二：橡皮锤敲击音叉，将正在发声的音叉靠近带线的小纸球;

试验三：橡皮锤敲击音叉，将正在发声的音叉放在耳边，然后用手按住音叉

百闻不如一见，一见不如亲自试验！学生亲自动手操作，把“听的见〞的声音转化为“看的见〞的现象，每位同学都对试验现象入眼入心，试验结论入脑入神，试验结果有目共睹，不言而喻。

科学探究试验，学生把握科学的思维模式，为以后学习奠定基??

小学科学三年级上册13课《溶解的快慢》，科学界最重要的讨论方法——对比试验，已经“闪亮登场〞：

猜测：影响白糖溶解快慢的因素是什么？

学生会依据日常生活说出热水、搅拌、碾碎等因素

教师启发学生思索：假如想探究“搅拌〞这一因素影响溶解快慢时，其它因素能不能变？比方水的温度，水的质量，糖的样子，糖的质量

学生于是形成一种思维模式：探究某一因素影响试验结果时，只让这一个因素转变，其他因素是不能变的，引出“对比试验〞这一探究方法，每用对比试验，肯定找出哪一个因素转变，那些因素不转变。

当然，探究温度、压碎等影响溶解速度时，学生很快会说出变的因素和不变的因素来

以后的科学探究中，“影响蒸发快慢的因素〞、“影响摩擦力大小的因素〞、“探究食物发霉条件〞、“怎样让植物长得更好〞、“电磁铁磁性强弱跟那些因素有关〞等等许多试验都用到了对比试验，包括初中的“影响电阻大小因素〞“影响压强大小的因素〞等，所以，小学科学里的探究试验，可以让学生从小形成科学试验正确的思维模式，是受益终生的。

科学探究试验，学生养成良好的学习习惯，形成严谨的学习看法

每次的