初中语文-感受母爱抒写真情教学设计学情分析教材分析课后反思

《感受母爱书写真情》教学设计导入：上个星期天——5月10号是什么节日，你想到了家里的什么人？（那天刚好是母亲节）回顾经典的写母亲的古诗词，学生齐背《游子吟》1、图片展示：汶川地震中“母亲用自己的生命换来孩子的生命”的故事(汶川地震的废墟下也有这么一位母亲：在最危急的瞬间，她用身体掩护了自己的孩子；在生命的最后时刻，她通过手机短信给孩子留下这样的遗言：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。母爱无垠。在灾难蓦然降临时，母爱在无限延伸。)2、图片展示：母鸟喂养幼鸟的图片3看完两组图片后，请同学们用“母爱像”写一个排比句。4、学生展示写作成果，师生共同评价。5、观看歌曲《儿行千里》（刘和刚）视频，写下你生活经历中母亲关爱你的一件事......6、学生展示写作片段，师生共同评价。7、结合材料片段，鉴赏名家笔下的精彩片段，学习名家的写作方法杨新雨《养母》“以小见大”丰子恺《我的母亲》“用排比句式写细节”老舍《我的母亲》“抒情”8、小练笔借鉴例子中的写作方法，回忆生活中的真实经历，试写一个感激母恩的片段。9、学生展示写作片段，师生共同评价。10、以歌曲视频《时间都去哪儿了》结束本课。板书设计：以小见大拳拳的爱用排比句式写细节深深的情抒情由歌曲《妈妈的吻》或《妈妈我想你》结束本堂课的学习，学生既在课堂上学习了实用的写作方法，又深刻理解了父母的关爱。《感受母爱，书写真情》学情分析我今年教八年级二班和八年级八班两个班的语文课，八年级二班共有40名学生，八年级八班共有44名学生，一提到作文课这两个班的同学都有一个同感：作文不好写，无话可说。为了改变学生写作困难的现状，我特意准备了这堂《感受母爱，书写真情》的体验式作文课。学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了改变这种现状，我特意营造气氛，让学生体验虚拟之体验。虚拟体验可以弥补学生活动时间和空间的不足。虚拟体验要创设一定的情境，情境是对人有直接的刺激作用。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个具体生动的情境营造，可以引起学生的亲切感和新鲜感，情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用，从而使学生在一种特定的情绪下进行学习和创造。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。《感受母爱，书写真情》效果分析上完这节课我从学生上课情况以及现场作文等方面发现本节课取得的教学效果是值得肯定的。人一旦进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，一定能激起学生对事物的真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。而这种体验正是解决学生写作时“无米下锅”的问题。“无米下锅”，就是无材料可写，也就是没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，为学生制造一种场合、一种氛围，使学生身临其境，或产生如临其境的感觉，从而产生表达的愿望、写作的材料和作文的灵感。《感受母爱，书写真情》教材分析北师大版八年级下册语文的第一单元和第六单元都是以写人为主的单元，本次写作是为了对学生进行写人技巧的训练，更重要的是为了解决“学生实在没有什么东西可写”的写作现状。2011年颁布的《义务教育语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。从词源来看，据伽达默尔研究，“体验”一词是十九世纪七十年代由狄尔泰加以术语化的。体验，在德文中为“erleben”，有“亲历”、“亲见”之意。“erleben”是由“leben”和一个前缀“er-”构成，而其中的“leben”有生活、生命、生存之意。所以“erleben”（体验）就带有两层重要的涵义：（1）体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；（2）体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？这正是我们所要探讨的。《感受母爱，书写真情》评测练习用“母爱像”写一个排比句欣赏歌曲视频《儿行千里》，用笔写下你生活经历中母亲关爱你的一件事欣赏名家笔下的母亲形象，借鉴例文中的写作方法，回忆生活中的真实经历，试写一个感激母恩的片段。《感受母爱，书写真情》课后反思《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而作文成了学生语文学习的一大障碍，校园里流行着中学生语文学习三怕“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”就是明证。钱理群先生在《关于中小学写作教育的断想》中就一针见血地指出当前作文教学的弊端“作文教学变成一种简单的‘老师出题，学生应命而写’的过程，至于学生是否愿意写、怎么写，以及怎样才能使学生进入最佳‘写作状态’问题，则似乎不在作文指导的范围内”。这种传统的作文教学总是一种僵硬的模式，要么是教师布置一个题目学生去完成，要么是教师先读几篇相关优秀习作，然后学生依照要求写作。这种教学模式与个人情感触动的源头相违，而作文又贵在一个“真”字，真情实感方成佳作。针对这一突出问题，我上了这堂体验感悟式作文课。这堂课是以“感受母爱，书写真情”为话题，配合北师大版八年级下册语文单元写作的有关要求，我设计了一个以体验式为主的课件，搜集了一些关于亲情、感恩方面的影像、图片、诗歌、散文、音乐等素材。我希望课堂能达到三个目的：增进学生对自己母亲的认识；扩大学生感恩话题作文的素材；提高学生的阅读欣赏能力。换句话说，我期望这节作文课能是一个融道德教育、阅读鉴赏、写作指导三位一体的课。体验是最好的教育形式，然而我们传统的课堂最缺乏的就是体验。这节课上学生们大都流泪了。这泪一是因为素材中那个个感人的情节，更多的是为他们的母亲而流，为自己曾经的某些行为感到愧疚。当然，本节作文公开课也有许多的不足之处，比如对作文写法的指导不足、给学生体验的时间尚少、课堂情感过于深沉局部影响了教学效果等等。《感受母爱，书写真情》课标分析第四学段（7～9年级）（三）写作1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7