基因突变染色体变异复习课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。基因突变染色体变异复习课件（精选）基因突变染色体变异复习课件（精选）21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。基因突变染色体变异复习课件（精选）+节基因效鸡生物的变异类型可遗传变异基因型(改变)十环境(改变)一表现型(改变不可遗传变异随着我国素质教育和新课改的不断持续推行，初中的语文教学也面临着一定的机遇和挑战。对于初中作文教学更是如此。在传统的教学模式下，作文一直是初中学生的一个学习短板，很多学生往往是为了写作为写作。在这样的情形之下，最终的写作效果可想而知。很多初中语文教师花了很多的时间却也仍然无法激发起学生进行写作的兴趣。长此以往，学生渐渐养成了为了写作而写作的学习习惯，并逐渐成为了很多初中语文教师教学中的一大“心病”之一。一、初中作文教学中存在的主要问题（一）注重写作技巧，忽略写作情感的培养纵观我国的初中语文教学，很多初中语文教师在作文教学中往往容易犯下的一个错误即为过分的强调所谓的写作技巧，而对于学生写作情感的培养则显得不够重视。在日常写作教学中，很多教师都比较缺乏计划性。往往进行的写作教学就是针对一个固定的写作模式进行所谓的写作技巧训练。在这样墨守陈规的写作训练中，教师往往是大段大段的进行写作技巧的宣讲，而学生一旦学到了这些具有套路的写作技巧之后，自己的写作教学任务仿佛就已经大功告成了。并且，在作文教学中，教师常常要求学生去书店买一些所谓的“考试满分作文”等书籍，让学生熟悉考试写作中的种种技巧，更有甚者要求学生对一些满分作文进行诵读，并在以后自己的作文写作中稍加修改后进行使用。长此以往，学生的作文往往是“假话连篇”，一片空洞。例如，教师要求学生写一篇“我的爸爸”的命题作文。由于长期受到所谓写作技巧的熏陶，学生写出来的作文大都千篇一律，读完学生的作文，仿佛学生的爸爸都是同一个人。很显然，这样的写作窘境是很可怕的。（二）作文教学与学生的实际生活严重脱离目前，我国很多的初中语文教师为了提升学生的应试成绩，将写作的教学变得具有很强的功利性。写作的初衷是教会学生用笔将心中的所感所想进行真情流露的表达的一个过程。例如，东北地区的教师指导学生写作一段关于夏天的文字。但是，在教学中，教师脱离学生的生活环境，将一个南方孩子描写夏天酷暑的段落不加修改的照搬进行了北方学生的课堂。很显然，由于生活地域的不同，北方的孩子根本没有亲身体验过南方夏日的酷暑。因此，教师的这段关于夏天的写作教学很显然是完全与学生的实际生活是相互脱离的。长期在这样一种写作教学方式的指导下，学生会渐渐将写作仅仅当成一种“负担”，写作出来的作文也可以说完全是一篇不折不扣的“伪作文”。写作本就是为了教会学生直抒胸襟，写作也完全没有所谓的对错。只要是学生将自己的所感所想所体验进行一一的表达，无论是否具有技巧，无疑都会是一篇好的作文。（三）作文批改“不走心”，程序化严重目前，我国初中语文作文教学中还长期存在的一个严重问题即为教师在进行作文批改的时候完全“不走心”，寥寥几笔，就简单程序化的将学生的作文做出了”三六九等“的评价。同时，还有部分教师在进行作文批改的时候，往往花了很多的精力在对文章的技巧等方面进行点评批改。这种批改方式却往往会达到“费力不讨好”的反效果。此外，有的初中语文教师在进行作文评价的时候往往显得过于的程序化，而且其往往认为只要作文中有一些华丽的辞藻就必然是一篇佳作。华丽的语句是让作文出彩的一个方式，但这绝对不是唯一的出彩点。教师过分的注重外部词汇的作文批改方式会让学生的作文渐渐变得很没有内涵可言。二、提升初中作文教学水平的主要策略（一）在教师的引导下，充分突出学生的主体地位在初中语文作文教学中，教师的引导作用非同寻常，正确良好的引导是让学生对写作充满热情和兴趣的基本前提。对于初中学生而言，其已经具备了一定基础的认知能力和理解能力，因此，教师应该通过多种有效渠道充分的发挥学生在作文写作中的主体地位。在作文训练中，教师可以一改以往传统的命题作文的形式，将主题作文写作和自由作文写作进行紧密的结合，在这个过程中，学生对于写作的积极性能够很好的被激发出来。此外，一些形式多样的作文教学方式也往往能够起到画龙点睛之笔。例如，教师可以利用主题班会的时间专门为学生创立一个“写作园地”。在这个写作专栏里学生的作文佳作可以得到展示，学生和教师都可以就这些文章发表自己的意见建议，形式不拘一格，只为让学生真正成为写作的主人。（二）引导学生进行作文素材的积累对于初中学生而言，作文写作之所以比较难的一大原因是因为他们由于缺乏相应的阅历，而没有写作素材的积累。因此，对于初中学生而言，引导学生学会进行素材的积累是非常关键的。写作素材的积累是一个长期而为的过程，不能要求一蹴而就。教师应该教会学生在日常的生活点滴中进行时时的积累。另外，在学习范文的基础上进行素材积累也是一大有效方法之一。范文大都对学生的写作能够起到不少的裨益，学生如果加以利用，吸收其间的精华，自己的写作素养势必会得到逐渐的提升。（三）让作文与学生的生活变得息息相关初中作文教学中，让学生的作文与生活变得相关是非常重要的。第一，教师应该利用课余时间带领学生多与大自然、社会进行充分的接触。在这个接触的过程中，写作的火花子自然会不自觉的迸发出来，让学生的作文变得“有话可说”。第二，教师还应该引导学生充分感受自己的家庭氛围，并将其生动的描述出来。家庭本就是学生生活的“主场”，教师教会学生带着观察的目光发掘家庭生活中的点滴，并将其用作文的方式记录下来。很显然，这也是提升学生写作能力的一大“利器”。三、结束语综上所述，对于语文教学而言，作文内容的教学至关重要，这就要求我们的教师和学生定位作文写作，在写作中深刻的融入自己的情感，让作文成为学生表达情绪、描写现实的途径。（一）学生缺乏学习数学的兴趣随着九年义务教育的普及，调查表明，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。缺乏兴趣的学生主要表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环。（二）学生的学习品质差学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向。上课注意力不集中，作业抄袭多，自觉看书、学习习惯差，许多学生在初中数学学习上普遍存在着畏难的情绪，外加数学学科的条理性、逻辑性、规范性强，注重基本知识和基本技能，所以很多同学在数学学习上出现困学、厌学现象，高年级同学表现更为突出，几分、十几分的现象已有愈演愈烈的趋势，如果教师在平时的教学中疏忽对学生的学习方法的指导和学习习惯的养成，以及不能充分发挥学生主体性学习的优势，则极易加深学生对数学的畏惧感，从而丧失学习数学的兴趣，陷入数学学习的恶性循环中。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。（三）学生学习的主体意识不强学生的主体性很差主要表现在：这些学生一般只对结论感兴趣，但对抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。这些学生寄希望于老师教会自己而不是自己通过老师的教自己学会学习；希望死记硬背记住每一个数学公式而不是理解公式的推出；希望做完天下每一道数学题而不是学会归纳总结分类；做题时总希望老师给予点拨而从不想独立解决问题。数学学习过程中教师成了学习的主体，学生成了客体，出现了本末倒置的现象。导致大部分学生学习数学的积极性不高。（四）家庭教育与学校教育脱节这些农村孩子的家长文化程度低、教育理念落后、教育方法不当、教育意识不强。针对以上状况我们以合作学习理论为指导，对数学课堂教学活动的实施策略进行较为全面和深入的研究。充分借鉴他人小组合作成功的经验，注重合作学习。二、形成了农村初中数学课堂教学活动模式主体性教学最重要的是体现教学过程中学生的主体性，是学生自我学习和构建知识体系的过程，我们构建的数学主体性课堂教学活动的基本方案是这样的：1.创设情境，导入新课这是进行合作学习的第一步。教师围绕教学内容，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，以激发学生学习的兴趣和求知欲望，产生动力，为新课的导入铺路搭桥。2.学自主探究，质疑教师给出导读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生自学，了解自学效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。根据所呈现问题的性质，难易程度，师生确定小组合作学习的形式，通过“互相质疑，合作释疑”，在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，梳理出一些有困惑或有难度的问题，通过小组合作讨论在见解上达成共识，若仍不能解决则由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。3.合作交流，释疑对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让组间学生相互讨论，生生合作，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。从而通过师生互动，生生合作，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。4.反馈矫正，点拨升华讨论并解决问题是主体性教学模式的主要环节，该环节的成败取决于教师的点拔、学生的课前准备和课堂思维能力。教师要根据课堂上学生的实际情况作及时的调适，这个过程中，以教师为主导、学生为主体，从而激活课堂的民主气氛，让学生真正成为课堂的主人；同时对于学生的创造性意见，教师要及时给以鼓励和表扬，提倡学生“另辟蹊径”，从而真正实现注重个性，塑造学生健康向上、适应时代要求、善于探索和创新的人格。5.师生小结，拓展课堂小结以师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“点拨”。学生相互交流学习体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到事半功倍的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。通过师生小结从而达到对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识之目的。在课堂教学的各个环节都做到及时反馈、及时评价、及时矫正调控，使得教与学同步。力求课内过关，从而减轻学生课业负担，并在此基础上，通过复习、练习、巩固、测试、验收、矫正等方式，努力做到单元过关、章章过关，使大部分学生都能达到教学目标的要求，全面提高学生的学习水平。6.改进作业形式，延伸课堂活力课堂教学结束时让学生把学习的动力延伸到课外。一节课、一个知识点如何结束，大有讲究。教师在课的最后留出几分钟的时间让学生思考，或者提出启发性问题，使学生“带着激情，带着悬念”走向课外，这不仅仅是为了巩固课内的知识，更重要的是将课内活跃的思维，涌动的精神延伸到课外。课堂教学结尾时可布置增设实践活动，注重培养学生学数学、用数学的能力。因此，在课后作业设计时，要与生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻地体会到数学巨大的应用价值+节基因效鸡生物的变异类型可遗传变异基因型(改变)十环境(改变)一表现型(改变不可遗传变异题2、生物变异的主要类型有哪些?遗传的变异:仅仅是由环境因素的影响造成的变异。遗传物质没有改变,变化的性状不能变异的类型进一步遗传给后代例一、古代妇女缠足后的小脚;夏天去海边晒黑了的皮肤;--可遗传的变异:是由于遗传物质的改变而引起的/基因突变变异。变化的性状能遗传给后代例二、纯合的高村抗病小麦与矮基因重组杆抗病小麦杂交再自交得到的矮杆抗病小麦染色体变异不同生物的可遗传变异来源:病毒——基因突变原核生物——基因突变真核生物—基因突变、基因重组、染色体变异、基因突变(基因突变的实例人类镰刀型贫血病的形成镰刀型细胞贫血症的病因分析病人的血红蛋白的一条多肽链发生了什么变化?正常脯氨酸一谷氨酸一谷氨酸一异常脯氨酸一缬氨酸一谷氨酸DNAGA突变,GTA根本原因CATmRNAGAAGUA