个性心理特征-课件

个性心理特征第一节气质第二节

性

格第三节能力第一节气质

一、什么是气质（一）定义：气质是个人心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征主要包括心理过程的强度、心理过程的速度和稳定性、心理活动指向性。（二）气质的一般特点：1、先天性2、稳定性

二、气质类型

（一）关于气质类型的理论

1、阴阳五行说

《黄帝内经》按人体阴阳之气的强弱，将人分为五种类型，并描述了每种类型的心理特点。

太阴之人：悲观失望，内省孤独、不合时尚、保守谨慎。

少阴之人：冷淡沉静、节制稳健、戒备心强，深藏不露。

太阳之人：勇敢刚毅，坚持己见、激昂进取、傲慢暴躁。

少阳之人：外露、乐观、机智、随和。

阴阳平和：态度从容、平静自如、尊严谦谨、适应性强。

2、体液说体液说是由古希腊医生希波克拉底最早提出来的。他认为人体内有四种液体：血液、黏液、黑胆汁、黄胆汁。这四种体液配合的比例不同，就构成了四种不同类型的人。体内血液占优势的人热情、湿润，好似春天；黄胆汁占优势的人热而躁，好似夏天；黑胆汁占优势的人冷而躁，好似秋天；黏液占优势的人冷漠、无情，好似冬天。

后来，罗马医生盖伦根据希波克拉底的体液说提出了四种气质类型，即多血质、胆汁质、黏（粘）液质、抑郁质。3、体型说

德国精神病学家克瑞奇米尔提出按体型划分人的气质类型的理论。把人分为三种体型，它们分别属于三种不同气质类型。瘦长型为分裂性气质；矮胖型为躁郁性气质；强壮型为粘着性气质。每种气质类型表现出不同的行为倾向。

美国心理学家谢尔登认为形成体型的基本成分——胚叶与人的气质关系密切。他也将人的体形分为三种主要类型，他发现它们与三种不同气质类型有较高的正相关。内胚叶型与内脏紧张型相关；中胚叶型与身体紧张型相关；外胚叶型与头脑紧张型相关。这三种气质类型有不同的行为倾向。

4、血型说

血型说是日本学者古川竹二等人的观点。他们认为，人的气质是由不同的血型决定的。人的血型有A型、B型、AB型和O型，与之相对应的气质也有四种：

A型气质，特点是温和、老实稳妥、多疑、伯羞、依赖他人、受斥责就丧气。

B型气质，特点是感觉灵敏，恬静、不怕羞、喜社交、好管事。

AB型气质，特点是上述两者的混合型。

O型气质，特点是志向坚强、好胜、霸道、不听指挥、喜欢指使别人、有胆识、不愿吃亏。5、激素说

激素说是生理学家柏曼提出的。他认为，人的气质特点与内分泌腺的活动有密切关系。此理论根据人体内哪种内分泌腺的活动占优势，把人分成甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺分泌活动型等。他认为，不同类型的人表现出不同的气质特点。6、活动特性说

活动特性说是美国心理学家巴斯的观点。他用反应活动的特性，即活动性、情绪性、社交性和冲动性作为划分气质的指标，由此区分出四种气质类型，即活动性气质、情绪性气质、社交性气质、冲动性气质。他认为，不同类型的人，有不同的气质特点。

（二

）气质类型与高级神经活动类型

气质的生理基础主要是神经活动类型。巴甫洛夫提出的高级神经活动类型说较为科学地解释了气质的产生。神经过程有三种基本特性，即神经过程的强度、平衡性、灵活性。这些特性的不同组合就构成了不同的神经活动类型。高级神经活动的基本类型有四种：强而不平衡型（兴奋型或不可遏制型），强而平衡、灵活型（活泼型），强而平衡、不灵活型（安静型）、弱型（抑制型）高级神经活动类型同气质类型是相对应的（）。

（三）构成气质类型的心理特性

不同的气质类型是由各种不同的心理特性结合而成的。构成气质类型的心理特性主要包括感受性、耐受性、反应的灵敏性、可塑性、情绪兴奋性、向性等方面。（见358页）上述各种心理特性的不同结合，就构成了各种不同的气质类型。气质心理特性的这些指标在四种气质类型中的表现是不同的(表H)。

（四）四种基本气质类型的典型表现四种气质类型的典型表现（行为特征）（）

对四种气质类型行为表现的一字概括

胆汁质—急多血质—活

粘液质—稳抑郁质

—细四种气质类型遇到在相同情景中具有不同的表现.附件

在现实生活中，单纯属于某一气质类型的人并不多。除少数人具有某种气质类型的典型特征之外，大多数人都偏于中间型或混合型。也就是说，他们较多地具有某一类型的特点，同时又具有其他气质类型的一些特点。

三、气质与实践活动

（一）如何看待气质在活动中的作用

1、气质本身没有好坏之分。每一种气质类型都有优点和缺点。

2、气质不决定一个人活动的社会价值和成就的高低。每一种气质类型的人都有可能在事业上取得成就。

3、气质影响人的活动方式与效率.人们在选择职业时应考虑气质因素。气质与职业活动的关系可概括为两个方面：一方面是要使个人的气质特征适应于职业活动的客观要求；另一方面在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质特点。

（二）气质与教育工作

学生的气质特征是进行因材施教的依据。1、教师要正确看待学生的气质类型，并提出不同的教育要求。2、对于不同气质类型的学生应取不同的教育方式和方法。3、要教育学生正确剖析自己气质的优缺点，使学生能够扬长避短。4、教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养。

第二节

性

格

一、什么是性格

一般定义：一个人对现实的稳定态度与以及与之相适应的、习惯化的行为方式中所表现出来的个性心理特征。性格具有稳定性，一时的偶然表现不能表明一个的性格特征。

性格是具有核心意义的心理特征，它是人的精神面貌的主要标志。人的性格受社会行为准则和价值标准的评判，它与道德评价相联系。因此，性格有好坏之分。

二、性格与气质（一）性格与气质的区别

1、气质主要是先天的；而性格主要是后天的。2、气质无好坏之分；性格有好坏之分。3、气质可塑性极小；性格可塑性较大。

（二）性格与气质的联系

1、气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。

2、气质会影响性格形成与发展的速度。3、性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。

三、性格的结构（一）性格特征的分析

1、性格的态度特征（1）对社会、对集体、对他人的态度特征（2）对学习、劳动和工作的态度特征（3）对自己的态度特征

2、性格的意志特征（1）对行为目的明确程度的特征（2）对行为自觉控制的意志特征（3）作出决定和执行决定方面的特征（4）在紧急或困难情况下表现出的意志特征

3、性格的情绪特征

（1）情绪强度方面的特征

（2）情绪稳定性方面的特征（3）情绪持久性方面的特征（4）主导心境方面的性格特征

4、性格的理智特征

（1）在感知方面的性格特征

（2）在记忆方面的性格特征（3）在想象方面的性格特征（4）在思维方面的性格特征

（二）性格结构的动力特性（组合特点）性格结构中的各种性格特征，并不是孤立的、静止的，而是相互联系的、发展变化的，这表明性格结构具有动力特性。其主要表现为：

1、性格结构的完整性性格是由各种性格特征相互联系而成的一个统一的整体。

2、性格结构的复杂性性格中的各种特征在不同场合下有不同的组合，并以不同的侧面表现出来。

3、性格结构的可塑性性格结构会在主客观的相互作用下发生变化。

四、性格理论性格理论主要包括性格的类型理论和性格的特质理论。前者是关于性格分类的理论，后者则是关于性格分析的理论。

（一）性格的类型理论性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合。性格类型可以按不同的原则与标准进行划分，对此心理学家们提出了不同的观点。

1、以心理机能优势分类

这是英国的培因和法国的李波特提出的分类法。他们根据理智、情绪、意志三种心理机能在人的性格中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型、意志型。

2、以心理活动的倾向分类

这是瑞士心理学家荣格的观点。荣格根据一个人里比多的活动方向来划分性格类型，将性格分为内倾型和外倾型。

（三）以个体独立性程度分类

美国心理学家威特金等人根据场的理论，将人的性格分成场依存型（顺从型）和场独立型（独立型）。

（四）以人的社会生活方式分类

德国的心理学家斯普兰格根据人认为哪种生活方式最有价值，把人的性格分为六种类型，即经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型。

（二）性格的特质论

特质论是关于性格（人格）分析或结构的一种理论。特质论认为，特质（trait）是决定个体行为的基本特性，是构成人格的基本单位，也是是测评人格的基本单位。

1、奥尔波特的特质论

美国心理学家奥尔波特最早提出人格特质学说。他把特质分为共同特质和个人特质。个人特质又分为首要特质、中心特质、次要特质

2、卡特尔的特质论美国另一位心理学家卡特尔根据奥尔波特的观点，将众多的性格分为两类特质，即表面特质和根源特质（）

3、现代特质理论

艾森克的“三因素模型”：开放性、责任心、外倾性。

塔佩斯的“五因素模型”：开放性、责任心、外倾性、宜人性、神经质或情绪稳定性。

特里根的“七因素模型”：正情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠性、宜人性、因袭性。

五、性格的形成和发展

（一）生理因素的影响—遗传素质是性格形成的自然基础1、一个人的相貌、身高、体重等生理特征2、生理成熟的早晚3、某些神经系统的遗传特性4、性别差异

（二）家庭环境的影响—“家庭是制造性格的工厂”

1、家庭气氛与父母的文化程度及行为举止。3、家长的教育观念、教育态度与方式的影响。

3、儿童在家庭中的地位与角色的影响。

（三）学校教育的影响—学校教育对儿童性格的形成起主导作用1、课堂教育2、班集体3、教师及师生关系

（四）社会因素的影响—社会环境和社会实践对儿童性格的形成和发展产生深刻的影响。

1、社会环境：社会风尚或风气、大众传媒（包括电脑、电视、电影、报刊杂志、文学作品等）；2、社会实践（五）主观因素的作用——性格形成与发展的内在动力

六、性格的测量

第三节能力

一、能力的概述

（一）什么是能力能力是指人们成功地某种活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力既包含实际能力（一个人现在“所能为者”），也包含潜在能力（一个人将来“可能为者”）。

（二）才能与天才

才能:成功地完成某种活动所需的各种能力完备的结合。才能常以活动的名称来命名。

天才:成功地完成某种活动所需的各种能力最完备的结合，是才能的高度发展。

（三）能力与知识

能力与知识既有区别，又有密切的联系。

区别：

（1）能力和知识属于不同的范畴。能力是人的个性心理特征，知识则是人的心理活动的结果。（2）知识的掌握和能力的发展不是完全同步的。

联系：

（1）知识的掌握是能力发展的基础。（2）能力是掌握知识的内在条件。

二、能力的种类

（一）按能力的倾向性来划分：

一般能力:在进行各种活动中必须具备的基本能力。一般能力包括感知能力(观察力)、记忆力、想象力、思维能力、注意力等，通常总称为智力，其中抽象思维能力是智力的核心。

特殊能力:顺利完成某种专门活动所必备的能力。

（二）按能力的功能来划分：认知能力、操作能力和社交能力。（三）按能力参与活动的创造性来划分：再造能力和创造能力。

（四）按能力活动的对象来划分：

认知能力:个体接受信息、加工信息和运用信息的能力，它的活动对象是认知信息。

元认知能力：个体对自己的认识过程进行的认知和控制能力，它的活动对象是认知活动本身。

（五）按心智能力的功能差异来划分流体能力（流体智力）：是以生理为基础的认知能力，如注意力、知识整合能力、思维的敏捷性等。它取定于个人的禀赋。

晶体能力（晶体智力）：是以学得的经验为基础的认知能力，如语言、数学方面的能力。它取决于后天的学习。

三、智力结构的理论

（一）二因素理论

这是英国心理学家斯皮尔曼提出的。他认为智力包括两个因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。G因素是每种心智活动所共同具有的，S因素则是因心智活动不同而各异，它指专门领域的知识。完成任何一项作业都是以上两种因素决定的。（模型图）斯皮尔曼得出G因素是智力结构的基础与关键，是一切智力活动的主体。

（二）群因素理论这是美国心理测验权威瑟斯顿提出的，他认为智力活动都是依靠彼此无关的许多原始因素或原始能力构成的。他概括出构成智力的7种主要因素。

（三）智力三维结构模型（“智慧结构”理论）

这是美国心理学家吉尔福德提出的。他认为，智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。其中，智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)，共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样，智力便由4×6×5＝120种基本能力构成(模型图)。

四、能力的个别差异（一）能力发展水平的差异在全世界人口中，智力水平基本呈常态分布（图表）。心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级：超常儿童、常态儿童、低常儿童。

超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童，其智商一般在130分以上。

低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行为障碍的儿童，其智商在70以下。

（二）能力的类型差异

能力的类型差异包括：一般能力的类型差异，即在知觉、记忆、想象、思维方面存在着的类型差异；特殊能力的类型差异是指完成同一活动可以由能力的不同结合来实现。

（三）能力表现早晚的差异

能力表现的早晚存在着明显的差异。有些人在童年期就表现出某些方面的优异能力—人才早熟。这在音乐与绘画领域中最为常见（表）。有些人的突出能力在较晚才表现出来—大器晚成。就大多数人说，中年期是成才和创造发明的最佳年龄阶段（表）。不过，各种不同能力在发展速度上是不同的（表）。

五、影响能力形成与发展的因素（一）先天素质（遗传因素）的影响

先天素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础。没有这个基础，任何能力都无从产生，也不可能发展。心理学家通过同卵双生和异卵双生子比较研究，养子女与亲生父母和养父母能力关系研究，以及生活在不同环境中的同卵双生子比较研究发现，遗传对能力确实有一定作用（表）。但是，并不能由此而得出能力由遗传决定的结论。先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能预定或决定能力的发展方向。

（二）产前环境及营养状况的影响母体环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响。

（三）早期环境与教育的作用在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是往往是先快后慢。早期丰富的环境刺激有利于婴儿能力（尤其是智力）的发展。家长对孩子进行的早期教育，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。

（四）学校教育的影响

知识、技能是能力发展的基础。学校通过有目的、有计划、有组织引导学生掌握各种知识、技能，对学生的能力的发展具有重要作用。

（四）实践活动的影响

实践活动是人的能力形成与发展的重要途径和必要条件。各种能力都是在实践中发展起来。

（五）其他个性因素（个体主观能动性）