带教老师核心能力培养课件

带教老师核心能力培养课件主要内容理解核心能力核心能力评价指标学生对核心能力指标的看法提高带教效果的小技巧特殊学生之应对领导能力包括：引导、授权、关系管理、战略制定和执行管理、领导创新和组织变革的能力。领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。

——美国前国务卿基辛格博士如果你尊敬人们并且永远保持你的诺言，你将会是一个领导者，不管你在公司的位置高低。

——通用汽车副总裁马克•赫根问题解决能力发现问题分析问题提出假设检验假设教学能力钻研和组织教学计划的能力了解和研究学生的能力组织教育教学活动的能力良好的语言表达能力进行教育科学研究的能力专业能力（精神科护理）安全沟通药物康复发展能力逆向思维能力换位思考能力强于他人的总结能力简洁的书写能力信息资料收集能力方案制定能力目标调整能力超强的自我安慰能力企业文化的适应能力岗位变化的承受能力对组织忠诚积极实践接受份外之事职业精神学生认为重要性较高的指标项具有现代的教育观念，重视学生的全面发展精于本专业学科知识体系，了解相关学科的发展为学生做好护士角色榜样纠正学生的错误而没有伤害他们…………

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。”学生认为重要性较低的指标使用外语进行学习和交流使用现代教育手段辅助教学熟悉学科的发展趋势和研究热点问题具备一定的科研能力……要求并不高！提高带教效果的小技巧设计带教剧本不要冷场及时反馈设计带教剧本剧本的结构一般可分为“开端、发展、转折、高潮、再高潮、结局”。公馆一室内王妈：（小心翼翼地）小姐，您还是得注意身子，就吃点东西吧。赵小姐：（把碗砸在地上）不吃，我就是不吃。（王妈下）

不要冷场安排任务提供书籍资料拉家常打预防针“近段时间病区比较忙，可能会忽视你，希望你理解！”“学习时间很短，有些东西没法见到。”“我临床经验还行，理论比较薄弱，有些东西还要向你学习。”Feedback（反馈）提供给学员的信息试图让学员达到一个特定的目标单纯提供信息（不批判），使学生能够保持学习状态，达成学习目标，目的是帮助学生。WithFeedback…学习效率更高学习将更加有趣，少些厌倦学习的动力增加学习将更加愉快WithoutFeedback…错误不会得到纠正好的地方得不到加强

部分临床能力只能从经验上获得学员会不安不同层次的反馈

第一层次：我看你绑得太紧了。（简单、观察到的）第二层次：看你绑得这么紧，我觉得你没听清我说的。（突出主观)第三层次：

你这样绑，有可能发生臂丛神经损伤。（强调过程，并告知不良结果）

有效反馈的原则:TOFFT=Timely及时的O

=Ordered有序的F=Focused有针对性的F=Forward-looking(orfuture)

前瞻性的重点放在指导教师观察到的学员的某一特定的动作上，

“这是在练习如何约束，可你好像对掌握约束手法一点兴趣都没有。”

“你对病人的判断准确无误，而且已经寻求帮助了，但你好像在约束时遇到了困难。我们一起来再做一下这个动作，每做一步你都要说出动作要领。”反馈意见让他们参与其中，有助于增进学识、提高技能的发展计划。

“你要再练一次海氏法”“你对海氏法理论掌握的不错，但如果你再多做几次练习的话，将有助于你把手放在正确的位置上。”特殊学生准备充分的学生没有兴趣的学生抱怨的学生没有准备的学生好辩的学生

准备充分的学生准备良好，希望每一个人都知道特殊的方法：要有礼貌，但是要坚定

“谢谢你的提示，但我想要其他学员回答这个问题…”

要告知学员，但是要继续课程

“看来你在这个问题上有自己独到的见解，但我们必须要开始讲下一个问题了。”

让学员回到课程提纲中来“我很高兴倾听你的观点，但讲解本课程的内容才是我们要做的。”

没有兴趣的学员坐在后排，不发言特殊的方法目光的接触称呼姓名提问让学员参与可能需要单独的谈话不满的学生对于必须参加学习班有不满的情绪特殊的方法

承认这种情绪的存在：我能看出你对------了解情况或做反馈：发生了什么让你感到-----让学员提出解决的方法:我们能做点什么让你好受点？

不要害怕

没有准备的学生和教员做试探性的交流

特殊的方法强调学员做的好的方面将负面的评估结合到整体的评估中去强调发展，为以后做计划好辩的学生象个专家一样来学习，对学习内容提出质疑特殊的方法:了解学员的特长，给予肯定强调你的身份或相关的信息Agreetodisagree:“Amanconvincedagainsthiswillisofthesameopinionstill”

学会妥协：“强扭的瓜不甜”

反馈-小结所有的学生，即便是“星”，也会从反馈中受益给学生提供反馈可以更好地获