高中思想政治-在实践中追求和发展真理教学设计学情分析教材分析课后反思

.2在实践中追求和发展真理一、教学目标1．识记真理的含义；理解真理最基本属性是客观性；理解真理是有条件的、具体的。2．学会在现实生活中正确区分真理与谬误，正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。二、教学重点、难点真理的条件性和具体性原理。三、教学方法问题驱动式教学为主，计算机辅助教学四、教学过程复习上节内容《人的认识是怎么来的》由各小组回答。【预习导航】检测各小组回答（共三个小组）【课堂探究】探究一：月球观点说

观点一：月亮是相当久远以前的史前人类造出来的观点二：月球是一颗寂静荒凉的星球，没有空气、昼夜温差极大、辐射强烈、月表凹凸不平且布满了大大小小的撞击坑。观点四：月球原本是地球的一部分，由于地球运动和受外星体撞击，地球飞出去一大块物质，形成现在的月球……你认为哪些认识是正确的？为什么？各小组讨论，由小组代表发言。一、真理的含义1.真理的含义：标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。2、谬误的含义：谬误是人们对客观事物及其规律的错误反映。探究二：播放视频《宫二号和神舟十一号载人飞船成功对接》天宫二号和神舟十一号载人飞船的成功发射，并且在10月20日实现二者的成功对接，为中国建立国际空间站奠定坚实的基础，这是中国走向太空的一个新的里程碑。然而，针对中国对太空探索的一系列成就，不同人有不同的观点观点一：太空探索，耗费人才、物力、财力，得不偿失观点二：太空探索，对国家有利对老百姓不利。观点三：太空探索，促进了我国航空和国防科技事业又好又快地发展。思考：1、同样是太空探索，为什么产生了不同的认识呢？2、真理是否具有多样性辩论：由杜媛同学主持。分别从不同观点论述。时间不超过8分钟1）真理都是有条件的（条件性）①任何真理都有自己的适用条件和范围。如果超出了这个条件和范围，真理就会变成谬误。②理解：“条件和范围”是从空间角度来讲的，即任何真理都只是对物质世界的某一具体领域、某一层面的认识。探究三三角形的内角和任何情况下都等于180度吗？三角形内角之和等于180度，这是几何之父——古希腊数学家欧几里得（约公元前330-275年）提出的定理。在此之后的两千多年里，人们一直把它当作任何条件下都适用真理。19世纪初，俄国数学家罗巴切夫斯基（1792——1856）提出，在凹曲面上，三角形内角之和小于180度。德国数学家黎曼（1826——1866）提出：在球形凸面上，三角形内角之和大于180度。上述材料说明真理具有什么特点？2）真理都是具体的（具体性）任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。3）真理的条件性和具体性表明，真理和谬误往往是相伴而行的。“GDP第一”这个观点是真理还是谬误？“GDP第一”这个观点是真理还是谬误？（1）、真理都是有条件的。任何真理都有自己适用的条件和范围。如果超出了这个条件和范在改革开放初期国内生产总值简称GDP)在改革开放初期国内生产总值简称GDP)是被公认为衡量经济状况的最佳指标。十八大以来，“五位一体”已成社会共识。如果还一味强调GDP第一。（2）、真理都是具体的。材料展示：任何真理相对于特定的过程来说，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。我们应在实践中随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理。如果我们不顾过程的推移，不随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理，只是照搬过去的认识，或者超越历史条件，把适用于一定条件下的科学认识不切实际的运用于另一条件之中，真理都会转化成谬误。注意：绝对真理和相对真理：真理的最基本属性是客观性，真理只有一个，在一定条件下，真理是确定不移的，这可以看出真理具有绝对性。但真理又是有条件的，具体的，并不断向前发展和逐步深化，真理又具有相对性。任何真理都是绝对真理和相对真理的统一。真理和谬误既对立又统一。真理和谬误的对立是绝对的，两者的界限是确定的，不容混淆的；但二者在一定条件下又是可以相互转化的。在人们探索真理的过程中，错误是难免的，犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待态度。课堂小结：设计一学生纠错环节。应用一下正确对待错误的理论。值日班长总结本课时各小组的表现情况。布置作业：实施教材对应的课时作业五、教学反思：政治教学学情哲学教学现状在过去的三个学期中，本备课组都已经按照规定计划完成教学任务，而且是高质量的完成，这些从学生的反馈中有所体现。学生总体状态1、学生对学科教学的参与度对于文科生来说，哲学相对来说是难学的科目，所以现在有很多学生不能够跟住老师的步伐，课堂的参与度也一般。2、主要暴漏的课堂问题上课不认真、学习不主动，不知道为何而学习。在某些方面来说，哲学属于一门思维的学科，本学期有很多内容都是需要背诵的，而学生的课下不努力造成了知识空缺的现象。心思不在学习上，对于除了学习以外的事情充满热情，并且精力都投入其中。听不懂课也不会听课，对于每节课的重点基本毫无所知。作为文科生基本不动笔，喜欢看，只做选择题，也不愿动脑。学科教学实施情况1、取得的教学成果在教学中，大部分的学生上课认真，学习积极，也掌握了一些学习哲学的方法技能。但有部分同学上课没有课本，不听课，不思考，课前不做学案;有些同学考试不认真，成绩很差也没有羞耻感。由此，导致部分同学学习成绩很差。但本组教师认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。2、成熟的经验现在的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，本组着重抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，课上尽量让学生将作业完成，布置的作业求精不求量，并做到及时对学生出现的错误进行点评，学生也就慢慢开始喜欢学习，掌握基本的学习方法后，成绩也能得到明显提高。而高中的学生主要问题在于基础太差，在学习新知识的同时要不断注意旧知识的巩固，才能达到预期的教学目的。在教学中拟从以下几方面入手。调动学生学习哲学的兴趣

，上课语言要生动、给“差生”更多的机会，让全体学生以小为单位提高课堂效率，尽量少用学生课后时间，加强理论学习，要有团结协作意识。课堂效果

本课是以我国太空探索为背景探索研究在实践中追求和发展真理，以问题方式引出真理的客观性，具体性，条件性，步步衔接，层层深入，形成知识的链条。任老师教学基本功非常扎实，教学上充满激情，很有创新意识，深受学生喜爱。整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。任老师设计的课堂辩论赛让他们通过小组合作的方式进行质疑，思维对抗较好地体现了学生的主体性和教师的主导性。不仅使学生经历了知识的形成过程，而且使学生在获取知识的过程中，学会了与他人的合作与交流，有助于自身素质的提高。纵观这节课，可以发现，课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个课堂的组织者、学生情感的唤醒者。在这节课的整个教学过程中学生始终保持着积极的学习情绪，切身经历了寓教于乐的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。充分体现了新课程“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分发挥了现代信息技术的优势，取得了良好的教学效果。教材分析下面就《在实践中追求和发展真理》1、教材的地位与作用：本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。2、教学的重点和难点：重点：真理是具体的有条件的；具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。3、教材的处理：坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整；坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路【巩固练习】1．真理最基本属性是（）A．主观性B．客观性C．科学性D．能动性2．“真理是时间的女儿，不是权威的女儿”这句名言是指（）A．真理与权威是相互排斥的B．真理要靠历史和实践来检验C．真理与权威是相互依存的D．只有服从真理，才能具有权威3．“凡是对客观事物的反映即是真理”。这是（）A．一切唯物主义的观点C．主观真理论的观点B．辩证唯物主义仅有的观点D．混淆了真理同人的一般认识区别的错误观点4．对“真理面前人人平等”的理解正确的是（）A．在对同一对象的不同认识中真理只有一个B．真理与谬误没有界限C．任何人必须承认认识的真理性D．任何人获得真理的途径都是相同的5．“公说公有理，婆说婆有理”这种说法的实质是主张（）A．真理都是不确定的B．真理都是有阶级性的C．真理都是绝对的D．真理都是具体的6．“人们对真理的认识就像登山运动员登山一样，每登高一步，就接近顶峰一步。与登山不同的是，人们永远不可能达到真理的顶峰。”对这句话分析正确的是（）A．它揭示了真理的客观性B．它揭示了真理是无限发展的C．它否认了人的认识能力D．它否认了真理的条件性和具体性教学反思通过本课时的教学我有以下个人反思，1、整节课学生的参与积极性很高，都能做到：动眼看、动口议、动情读、动耳听、动脑思、动手写，充分发挥了学生主体地位的作用。2、自主、合作探究的精神在整堂课中得到了充分的体现，学生自主学习的能力有了进一步的提高。课堂讨论热烈，交流广泛，思维活跃，学生的胆量和语言表达能力得到了锻炼。3、在探究活动中，反映出学生的素质差异较大，以后要多为他们提供展示自我的平台，要对他们持开放式的评价态度。4、存在的困惑：一是探究式的课堂教学，我个人认为探究式的教学必须立足于课堂，不能让学生去打消耗战，必须充分发挥好教师的主导作用，关键是创设好情境，设置好探究的问题。二是在学生自主、合作的探究学习的舞台上，我们怎样来照顾和扶持弱者？是强弱搭配好，还是强弱分层好？