2023年秦兵马俑教学反思篇

2023年秦兵马俑教学反思篇秦兵马俑教学反思1

1、信息整合开拓学生视野。本堂课是一节信息技术整合的课型，课堂上，我充分发挥了多媒体的作用，结合课文内容，搜集了大量的兵马俑的资料、图片，以及有关录象。学习过程中，适时地出示这些图片、录象，很快把学生带入了学习氛围。这些电子资料，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，拓展了学生的视野，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。

2、给学生台阶，教会他们“说”。这篇课文是一个让学生学习写作说明文的很典型的教材，文章从教学生从各个角度来视察事物，并运用了很多说明方法，其中，想象尤为突出。如第10自然段围绕“神态各异”作者对兵马俑的神态进行了细致地视察，并进行了丰富而合理的想象。考虑到学生对斗争的场面不太熟识，学习第10自然段时，我出示两张典型的图片，让学生视察想象，让学生仿照书上的句型“有的……有的……”说一段话，这样，既给了学生一个台阶，又真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的`语文素养。教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。

3、激发学生联想，让大脑“活”起来。爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。学完课文后，我播放一段秦与赵国的被神化了的长平之战，这场斗争充分显示了秦人的先进的战略战术和才智。看完录象，请学生说说自己此时的感受。再出示兵马俑的图片，请学生说说，你似乎听到他们再说些什么。这样，引导学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，以激发学生创新思维的火花。

但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：

1、学生发言不够热情。

2、老师既要上课，又要操作电脑，还要与学生进行沟通，经常会顾此失彼，弄得手忙脚乱。

3、学生学得不够深刻。在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。课堂上，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，内心其实没有深刻的体会。语文课必需带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。

秦兵马俑教学反思2

１、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来：

《语文课程标准》指出“应当让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。课件把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。

在上《秦兵马俑》一课时，我在课件中收集了很多有关兵马俑的`资料，如秦始皇的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像……这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。

２、创建了说的机会，让学生的嘴“活”起来：

教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点在一问。”有问题是主动思维活动的表现，是创新的起先。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第９自然段，让学生仿照“有的……有的……”说一段话，加强语文训练，提高学生的语文素养。字串3

在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。

３、要创建做的机会，让学生的手“活”起来：

有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。《语文课程标准》指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究学问的奇妙，在动手中学习，在动手中提高实力。

在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌相互合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，选择自己最感爱好的一种兵马俑进行深化探讨，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培育了学生的合作探究实力。

４、要创建想的机会，让学生的脑“活”起来：

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在教学中，要擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。

语文教学中，教学生从多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生突破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。

秦兵马俑教学反思3

《秦兵马俑》是一篇说明性的文章。该课文干脆从两方面具体介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，特性显明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间剧烈的民族骄傲感。

在本文的教学中，让学生围绕秦兵马俑的规模、类型特点，激发学生的民族骄傲感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器雄伟气概，培育学生探究中国“世界遗产”的爱好，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑雄伟的气概和显明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，根据小组探讨、合作探究的方式，让学生自己去参加课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思索的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主子翁，只有这样才能真正地让学生参加到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。进入《秦兵马俑》课文以后，发觉学生很简单的就能进入我的.教学环节中，经过课后细致分析，发觉关键缘由在于学生的预习工作完成的相当不错，就如发觉其中的一个小组在展示兵马俑的特性特点时能通过动作表演进行展示，还有对兵马俑的神态各异进行补充都完成的让人出乎意料，这都是自主学习的结果，这样自主学习的方式很值得大家共享。学生在学中找寻到学习的欢乐，老师在教学中的得到轻松和便利。

在上本课时，同时也存在着一些不足之处，一、对学生的朗读指导的不够到位，学生读的较少。所以一节课下来似乎缺少了点什么。二、在教学过程中，对于那些发言比较精彩的学生没有进行刚好的评价，只注意学生回答的符合不符合文章的要求，只注意如何激发学生民族骄傲感，就忽视了学生的主动性，这也正是在教学阅历方面不够成熟所造成的疏漏；三、在文中最终一段中，过多强调激发学生的爱国之情民族骄傲感，但在教学过程中就少了一个关键的环节，没有让学生在课程上谈论与之相关的内容并用文字的形式记录下自己的所思所想，而变成课后让学生去完成这项任务，其实在课堂的临场表达或临场作文有助于学生的应变实力和表达实力，同时能帮助不敢发言的学生一次机会和激励。

经过《秦兵马俑》教学以后，有得有失，在自己反思中找寻自己的不足之处，渐渐的改正，只有这样的不断反思积累才会克服自己的弱点，更上一层楼。

秦兵马俑教学反思4

今日上《秦兵马俑》,不知道为什么,一看到这个标题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫，很喜爱这篇课文。

文章的结构很明显，我先从中心句入手，学生一下子就找到了这个句子。然后我们来理清课文的条理。阅读1自然段，重点让学生理解“绝无仅有、享誉世界”，然后再由这两个词引入下文。理解兵马俑的“规模宏大“时，重点采纳了学生自读，勾出让他有这种感受的句子，然后感情朗读。感觉学生找的也比较准，读的也还到位，唯一的缺憾是没有多媒体课件，不能让他们亲眼目睹，虽然结合了书上的图片，但那种震撼的感觉自然也就缺了几分。

在理解兵马俑的“类型众多、特性显明”时，原来想采纳学生自学自己喜爱的那段来学习，但在看书上的图片时，学生爆发了争吵。认为是将军俑、武士俑、骑兵俑的都大有人在。于是，我确定变更学习方法。我让他们自己细致阅读三段文字，找出属于自己的依据。学生静下心来，细细读文章，有几特性急的没有读完就想说，也被别人指责，让他们细致读课文。我很兴奋地看着他们细读课文，然后在许多孩子举手时，没有马上让他们说，让他们自己探讨。学生立即热情地探讨起来。没过一会，尽然达成了共识，教室里孩子们“武士俑”的呼声喊成一片。然后我再请孩子起来阐述理由。在孩子们说的时候，我发觉孩子们不但细读了课文，细致视察了图片，而且还进行了仔细的思索。他们的理由不但充分，还有一些我没有留意到的地方，看来这部分的`内容在他们自己的学习中解决了，我只是让他们感情朗读竞赛，就进入了下一个环节。

在学习兵马俑的神态时，受上面的启发。我也让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出建议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的许多，然后我让他们写下来。

在学习最终一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。我想：许多时候，我们低估了学生的实力。

秦兵马俑教学反思5

教学本单元的课程，非常的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。《秦兵马俑》是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。

这天，上了《秦兵马俑》的其次课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。语文教学是工具性与人文性的统一体。所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象显明的特点。教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、特性显明的特点。将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家。

在教学中，我先以“将军俑”为例，详细分析一下他的.显明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了很多资料，图片、视频，透过这些给学生更多的相识。多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的运用很适当、适时。在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出举荐。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的许多。在学习最终一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。

秦兵马俑教学反思6

上完《秦兵马俑》一课，心中有很多的感受，同时心灵也受到极大的震撼。又一次感受了中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，教学过程中学生也时常发出由衷的赞美。

这篇课文原委应当教给学生什么？研读文本以后，我们认为：语文课要教的应是《兵马俑》，而非“兵马俑”，除了让学生领悟文本的内涵，更重要的是让学生学习文本的表达方法，提高写作实力，做到读写结合。

《课标》中指出：“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”而本篇课文，值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多，如采纳数据、作比较、举例子等方法说明事物；绽开丰富的想象，运用比方、排比等修辞手法；采纳“总——分——总”的行文结构，运用过渡连接上下文内容等等。本节课作为其次课时，我们选择的教学内容是课文3至11自然段。

本文作者在介绍秦兵马俑时，用大量笔墨分类描摹了兵马俑的的特性特征，同时绽开了丰富的'联想与想象。描摹与想象之中，秦兵马俑栩栩如生地出现在我们眼前；我们仿佛被带到了20xx年前的古战场上，秦始皇统率千军万马，南征北战，所向无敌，吞并六国，威震四海。描摹与想象，是状物文章最大的特点。教学时，如何让学生既感受到秦兵马俑绝无仅有的超群的制作工艺并为之惊羡，又习得这种视察描摹并加以想象的表达方法呢？我们以为必需以文本为依托，以言语为聚集点绽开教学。学生初步感受各类兵马俑的特征后，以一种兵马俑为例，如“将军俑”，先请学生阅读文本，体会四字词语和短语的表达效果：整齐、有力、节奏感强。然后追问学生：这样介绍，我们已经足以相识哪个是将军俑了，可是作者为什么还要说“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领”呢？学生天生新奇，此一问，是学生不曾想到过的，必定会活跃学生的思维，在对比沟通中体会到，联想，能让将军俑显得更逼真，更能说明兵马俑的惟妙惟肖、特性显明。

除了以上对兵马俑的整体描摹外，作者在课文第10自然段重点描摹了兵马俑的各种神态并绽开了丰富的联想。这一段文字特别精致，也是本节课教学的重

点所在。在学生找出想象的部分以后，我提议把想象部分的文字拿掉读读看，再和原文作比较，以此体会加上想象描写的妙处，学生很快体会到这样的写法给兵马俑注入了思想和感情，把泥塑的兵马俑写活了。这时水到渠成让学生读出兵马俑的思想和感情，读出不同神态的特点，学生的朗读也更加有滋有味起来，且大部分学生能当堂背诵出这一段。

总之，本节课教学重点在于观赏秦兵马俑的类型众多、特性显明的同时，学习现实加想象的写作方法，最终要求学生视察本学期课文中的人物郑和的塑像，学习本课的写作方法进行描写，效果良好。

秦兵马俑教学反思7

课堂起先，我利用多媒体播放秦兵马俑的图片，配上《闯秦宫》的音乐，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气概恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵活受到一种剧烈的震撼。这个时候，我问学生看完之后哦的感受，然后引出全文的过渡句：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。

《秦兵马俑》着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多、特性显明这两个方面的内容，条理清晰。作者对兵马俑的外观形象进行了极其生动的描绘，尤其是捕获了兵马俑的神态，描写得活灵活现。

有鉴于此，在设计其次课时的教案时，我围绕文章的过渡句设计了两大板块。

第一板块是对第2自然段的学习，即领悟文章是怎样来表现兵马俑的规模宏大的。我用了这样一个问题总领“让我们一起来看一看作者运用了哪些方法、从哪几方面来介绍秦兵马俑的宏大规模的？”孩子们从文章运用的说明方法与内容方面进行了深化细致的探讨，排列出了占地面积广、数量多、气概磅礴、工艺精致这几方面的特点，还找出了列举数字、举例、比较这几种说明方法。孩子们联系文章内容，说得有理有据。但是这个环节所花的时间偏多，导致后面的教学太过急促。

其次板块是对3—10自然段的学习，主要要引导学生透过兵马俑的'神态、动作来领悟不同佣的特点。但秦兵马俑所处的时代终归离学生已经久远，要想让学生真正理解课文的内容，并透过课文的语言文字去触摸那段凝重的历史，去感受古代劳动人民的才智，首先就要使学生进入课文所描绘的情境。所以，在这一环节，我补充了许多相关的资料和图片，带领他们穿越时空的遂道，去亲身感受秦兵马俑的魅力。然后让学生翻开课本，去字里行间自己去朗读，去细细品尝，说一说这些兵马俑的特征就水到聚成了。最终引读课文的第10小节。但是原来的设想是总结“有的……似乎……”的写法后，配上图片，让学生用“有的……似乎……”练习说话，但是由于时间关系，没有加以说话训练，这是本堂课最让我觉得最缺憾的。

课文的最终一个小节，比较简洁，所以我以读代讲，让学生读后再说说自己的体会，加深学生对课文内容的理解。并进一步利用电子教材所供应的资源，着重理解“绝无仅有”这个词，以此来体会古代劳动人民的那种绝无仅有的创建才能，激发学生的民族骄傲感。

秦兵马俑教学反思8

网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上变更了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的学问与发展的空间，对人的素养的全面发展有着不行低估的意义。

小学语文人教版四年级上册《秦兵马俑》一课生动地描绘了秦马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点。课文看似描写简洁，实质距离学生生活实际较远，采纳网络教学，利用赏读课文、阅读网页、搜集资料、想象沟通等符合六年级学生心理特点和实力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的爱好，强调师生之间、学生之间的信息沟通，通过信息沟通实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

我设计的网络课《秦兵马俑》的教学基本流程是：供应环境──个人探究──碰撞激发──沟通内化──延长拓展。本课的教学我以学生的自主学习为主。教学时，避开枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地阅读专题网站中的内容，让他们在轻松开心的氛围中学习课文的.语言，领悟文章的特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中引导学生把自己对课文的感悟表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。

教完这堂课，我反复总结得与失，发觉有着很多地方值得思索：

１、这一堂课从备课到制作网站，花费了我近两个星期的时间。工作效率体现在什么地方？值得探讨！

２、在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选择，打算沟通不是一件简单的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。如何把学生情感引发出来我还是很迷茫。

秦兵马俑教学反思9

在上《秦兵马俑》一课之前，我和学生们收集了很多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。

上《秦兵马俑》一课时，心中蓦然想起曾看过的一部影片《古今大战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情愫，也就喜爱上了这篇课文。教学中自然多了些想法。

1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。

我可以利用现在高科技教学资源，把视频情境朗读带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自己的眼睛来视察。大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。

2、创建了小组合作的`机会，让学生的嘴“活”起来。

如通过默读课文，让学生合作沟通并探究自学问题。并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。在教学中激励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新学问、驾驭新学问的爱好，又培育了学生的创新思维。

3、要创建表演的机会，让学生全身“活”起来。

有了学问，并不等于有了实力。只有学问内化了，才能说学问就是力气。因此在教学中要求学生大胆想象表演，如：争当小导游这一环节，小组通过合作组织支配学习，自觉地探究学问的奇妙，在表演中学习，在动手中提高综合实力。

4、要创建想的机会，让学生的脑和手“活”起来。

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”在当堂训练中，我擅长引导激励学生主动主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”去想象的写，这样就能给学生留下最干脆、最深刻的印象，从而使学生的创新精神得到培育。

上《秦兵马俑》一课后，我有所缺憾，我的语言表达不太流畅，导致在教学各个环节中过度不太自然，但我会不断学习阅历，加强自己的基本教学功，使自己快速成长起来。

秦兵马俑教学反思10

新课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的本领，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象显明。从而感受中华民族悠久绚丽的文化和古代劳动人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品尝语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增加了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文本领的提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组沟通的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的看法是合作学习的一个重要方面，假如不留意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。

从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。在春风化雨，润物无声的教学中，老师刚好抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增加了学生的.爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族骄傲感，确定是不够的。还应当利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。

秦兵马俑教学反思11

课堂教学有效性的最基本的要求是探讨好三维目标，落实好三维目标。三维目标的三个层面是相互联系的整体。其一学问与实力目标是实现课堂有效教学的核心，注意对基本的历史学问和基本技能的.传授；其二过程与方法是实现课堂有效教学的保证，注意学生自我发展实力的培育；其三情感看法价值观，则着眼于学生的身心健康的发展，高尚的人格的形成，崇高历史责任感使命感的养成，是课堂教学有效性的重要体现。因此三维目标设定和落实是课堂教学的灵魂。

秦兵马俑教学反思12

执教了《秦兵马俑》一课，感受颇多。纵观我的整个教学过程我相识到了以下几点：

1、创建了看的机会，让学生的眼“活”起来。

语文教学不仅仅是学习课本上的学问，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的'机会，让学生用自己的眼睛来视察。在上《秦兵马俑》一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……

大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创建了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑供应了视觉材料，让学生在看的同时丰富了学问，增长了见识。

2、创建了说和做的机会，让学生的嘴和手“活”起来。

我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照“有的……好象……”

说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高实力。

秦兵马俑教学反思13

《秦兵马俑》是一篇略读课文，也是一篇说明性的文章。该课文干脆从两方面具体介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确生动细腻地表现兵马俑的类型众多，神态各异，特性显明的特点。文中既有说明、描写的文字，也同时有作者的丰富联想，使我们如临其境，深深地体会字里行间剧烈的民族骄傲感。

在本文的教学中，让学生学会四字词语成为重点，积累四字词语，同时在教学中，始终围绕秦兵马俑的'规模、类型特点，激发学生的民族骄傲感，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受器雄伟气概，培育学生探究中国“世界遗产”的爱好，通过阅读本篇课文，可以充分想象秦兵马俑雄伟的气概和显明而丰富多样的神态，这也恰恰成为本篇课文教学中的难点。

在本课的教学中，我始终贯穿着让学生以文带文为主线的学习方法，根据小组探讨、合作探究的方式，让学生自己去参加课文的学习，谈谈本文的内容，感受疑难点，完全把思索的空间留给学生，让他们成为课堂真正的主子翁，只有这样才能真正地让学生参加到本课的教学内容上，融入课堂，感受课堂的活跃氛围。

上本课时，同时也存在着一些不足之处，一、教学目标缺少应有的学问、目标不明确不够清楚，存在着一味的借用教参的目标，感觉自己的教学目标不稳重不敢用，这样的借用反而使得自己没有根据自己本班的实际状况去上课，而不能够很好的把握教学目标的大致内容，使得学生也没有头绪；二、在教学过程中，只注意如何激发学生民族骄傲感，上课时就遗忘了挑出四字词语让学生去造句运用体会，这也正是在教学阅历方面不够成熟所造成的遗忘。

秦兵马俑教学反思14

指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。学生在阅读过程中，我们老师不能一味灌输，我们所须要做的是顺势牵引，体现出学生课堂的主体性。《秦兵马俑》这一课课堂上遵循了这一规律，让学生在阅读过程中收获着胜利的欢乐。

一、紧扣目标，品词析句，教学目标第三条，要求通过品读关键词语，想象感受兵马俑的神态和气概，感受中华民族悠久绚丽的民族文化和人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。这篇课文中出现了大量的成语，在课前我要求学生预习、熟识，在课堂上，把这些词语放到句子教学当中，帮助学生加以理解，这么做，是为了让学生学生更快捷更真实地理解词语。然后通过朗读再现学生的情感。这也是对教学目标其次条“正确流利有感情地朗读课文”的深化推动，让学生在理解中感悟，感悟中体会情感