2023年初中化学教学反思篇

2023年初中化学教学反思篇初中化学教学反思1

化学是初三学生刚接触的一门课，只要师生同心协力，肯定可以将化学学好．在这一个月的教学过程中的一些感受．

一、体会

（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。

哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要老师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材学问的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的学问，就等于驾驭了学问的主干，形成了扩充和扩展自己学问结构的实力。

（二）帮助学生建立进行探究的条件。

在学生刚起先学习时，尽量利用传统的讲授、提问、探讨、试验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，让学生具备进行科学探究学习的思维实力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量药品建立小试验室，以便为开展完全的科学探究学习做好打算。

（三）老师应当做探究“向导”。

在学生探究阶段，老师要融入学生的探究活动中，要巡察各小组的表现状况，刚好赐予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做试验，没有肯定的目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学支配供应详细的学生状况。

二、有待反思的问题

“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发觉了一些其它问题有待解决：

①如何让学生在起先学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的.思维实力。

②学生学习的日益深化，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有老师在场的状况下，存在的担心全因素如何限制。

③学生对探究学习表现出极大的热忱和爱好，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一冲突如何解决。信任，经过更全面系统的理论与实践探讨，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。

初中化学教学反思2

在我的整体设计中，以通电分解水的微观过程为载体，渗透各个学问点：水的组成、水资源状况，分子、原子的相关知

识，物质的简洁分类。其中，水的组成、水资源状况内容较少也较简洁，可交由学生独立完成复习工作。本节课的重点在于加强学生对物质微观世界的相识，并能帮助学生形成系统。学生对“纯净物与单质”和“混合物与化合物”这两对概念简单混淆，也希望能通过这节课，使学生有个较为清楚的相识。同时，通过让学生总结归纳本单元的学问脉络，熬炼学生的归纳实力。

但在教学实施过程中，也遇到许多困难。由于是复习课，学生对学问有了肯定相识，怎样提高学生学习爱好，使学生在原有基础上有所提高，成为实施课堂教学所需解决的重要问题。在以一道段考题引入后，引起学生共鸣。实施教学活动中，可以在复习完物质分类后再将此题提出，让学生解决问题。达到画龙点睛、首尾呼应的效果，加强课堂的完整性。

设置的习题应有肯定的坡度，有个递进的缓冲，在处理习题时，对于学生普遍驾驭的内容可以带过，而学生的共同问题应当深化剖析。做到有的放矢、查漏补缺。

在课堂中如何发挥学生的主体地位也是值得深思的。我以提问和课前学生的学问归纳为主要形式让学生来回顾学问，稍显单调。复习课应让学生更多的参加总结、归纳、对比，使学生在学问系统得到梳理的同时，学习实力也能得到熬炼和提高。

在复习内容的选择上，我选择的是第三单元《自然界的水》。我曾设想把本单元的分子、原子与第四单元的原子结构、离子等学问点整合上一堂复习课。为了解决学生的实际困难，在以后的复习中可以打破单元间的界线，把各单元相关学问点整合后进行复习，这样更有针对性，急学生之所急，使学生都能得到肯定程度的提高。

在课堂上，也要适时地关注学生、激励学生，培育学生

的自信念。这方面做得不够，语言应更加具有人情味和激励性质，让学生体会到老师的'关注。

在最终的环节，学生展示自己归纳的学问脉络。可以适当引导学生的发言，熬炼学生的归纳实力，并让学生谈谈这个单元学生自己的感受，还有那些疑问，有什么收获……。

在今后的教学过程中，我将不断的改进教化教学方法，在使学生获得最大收获的同时，自己也不断成长、提高。通过这次的课堂教学活动，我也有不少的体会和相识。在此，仅简洁谈谈我的想法。我还有许多的怀疑，希望各位同行、专家不吝赐教！

初中化学教学反思3

化学中考分数为70分，比起其他学科来说，比例偏低了，所以此刻的学生非常不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微乎其微。表现出的问题是学生专心性不高，有轻视的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面资料须要记忆，且化学用语、分子、原子等资料的学习又是难点，不易较快的驾驭。应对此情，我感觉到压力好大。为提中学考成果，务必想方法，经过仔细反思，确定在复习中从以下以几点入手：

一、晓知以理，让学生从思想上重视

二、复习中扎扎实实打好基础，舍命赶进度不行取。

学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和驾驭初中化学的基础学问和技能有很大的关系，因而重视和加强基础学问和基本技能的学习仍旧是首要的。抓基础学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不一样，学生对化学的学问的驾驭潜力不一样，老师应针对学生实际状况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良”，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去爱好。

三、重视获得学问的过程和科学探究潜力的培育。

要提高学生的潜力，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题潜力的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而就应重视获得学问的过程，让学生驾驭学习化学的“基本学科思维方法”。

近几年化学试题中出现科学探究资料，对初中化学教学提出了更高的要求。我们就应精确把握课程改革方向，以课本学问为基本探究资料，以四周环境为参照对象，让学生亲身经验和体验科学探究活动，主动学习，逐步构成科学探究潜力。

四、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近年试题涉及环保等社会热点资料，从多角度对学生的学问与潜力进行考查。这类试题的考查力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和相识社会，用化学视角去视察问题和分析问题，学以致用。

五、对难点资料加强练习

化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。其中每一个字、词都有其特定的好处，以保证概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学务必把握的.基础学问，精确地理解概念对于学好化学学问是非常重要的。因此，老师在教学过程中讲清概念，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的。

1、概念中要害的词语必需要讲解到位

为了深刻讲解概念的含义，老师不仅仅要注意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要刚好订正某些用词不当及概念熟识上的错误，这样做有利于培育学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，必需要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物就应在纯净物的范畴内进行区分，然后再依据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不一样种元素组成的物质）。

2、概念的内涵必需要剖析到位

一些含义比较深刻，资料又比较困难的概念必需要进行剖析，以帮忙学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念一向是初中化学的一大难点，不仅仅定义的句子比较长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在必需温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100ｇ；其三，必需要到达饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。

3、概念之间的相互关系必需要练习到位

有些概念，是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握是有必需困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可之后提出一个问题：“氧化物必需是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否必需就是氧化物呢？为什么？”这样，能够启发学生专心思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

在进行化学概念的复习中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育学生的阅读潜力，提高理解潜力和增加学习潜力都是大有帮忙的。

六、强化教学过程的相互学习、研讨。

常常与老师刚好进行沟通，精选习题提高课堂效率。在习题处理上：

1、选题要有代表性和启发性

化学习题不在多，而在精。精的标准就是习题类型要全面，有必需的代表性、典型性、针对重点。

选题的启发性是指选取的习题材料要从学生的学问和潜力的潜在水平动身，充分发挥老师的引导、指导、启发和激发作用，将设计好的一系列问题，作为思维的路标，引导学生循着贴合逻辑规律的方向进行思索，质难问疑、创建提问和答疑的民主气氛，从而提高学生独立进行探究的思索潜力。

2、以点带面，突出思路教学

在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培育学生的审题潜力。透过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后依据习题特点，找出解题的要害，从而构成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注意事项。如依据化学方程式的计算的一般思路为：⑴审析题意。从中找出已知和求解的关系。⑵列已知，设未知。⑶列出比例式、求解。⑷写出答案并验算复核。

3、要重视习题课的反馈订正。

习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应刚好整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题逻辑的严密条理清晰，透过讲评，介绍给其他学生，有利于推广沟通，启迪思维。使学生熟识到解任何题目，把握必要的学问是基础，间接新颖 的解题思路、方法和技巧不容忽视，从而调动学生学的专心性，透过对错例的分析讲解，引导学生专心思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严峻的，还能够进行面批、面改，赐予个别辅到，便于因材施教。

4、突出化学计算，提倡一题多解

化学计算使学生今后从事农业生产和接着学习及从事科学试验探讨务必具备的技能之一，它能使学生从量的方面理解物质及其改变规律，把握化学计算的技能和培育一些潜力，因此在化学课教学中我有突出了计算习题的教学，因为：

⑴化学概念是化学计算的基础。

透过化学计算，能够了解学生对化学概念的把握程度。这样，老师就能针对详细状况，实行必要措施。例如：学生对溶解度的溶质质量分数的关系的换算常常搞错，那就务必从这些概念动身，弄清它们的涵义，然后从溶质、溶剂、溶液的量的单位找寻它们相互间的关系。得到解题的途径，这样透过化学计算，使学生对化学概念有了更精确、更深刻的理解。

⑵透过一题多解，能培育学生的潜力。

在学生熟识解题的一般要求，把握一般解题方法的基础上，逐步培育学生一题多解的爱好，能够使学生有综合运用各种学问的机会，寻求解决问题的方法。这种方法能够引导学生多中选优开拓思路，提高解题潜力，培育良好的思维习惯。

⑶进行综合计算题的练习，培育学生化学计算潜力和解题技巧

化学综合计算题，把较多的化学基本概念化学原理，物质学问和多种计算机能联系在一齐。进行综合计算题的练习，能够更好的练习学生敏捷运用学问，提高学生化学计算技能和解题潜力。在加强综合计算题指导时，着重点放在题目的分析和解题思路上

七、加强试验教学。

中考试题中，试验题所占的比例越来越大，也是学生易失分点，此类型题应引起了我们老师的高度重视。在教学及复习中加强了这一部分的力度，引导如何审题、试验设计方案，收集相关题型加强训练。

以上是我在教学上的一些体会，信任透过自我的努力必需会有收获。

初中化学教学反思4

一、备课包括制订学期教学安排和课时教学安排两项内容。

（一）制订教学安排通读《初中化学课程标准》，特殊是要领悟课程标准中对本册教学内容的目标要求。依据孩子的详细状况制定教学安排，安排一般包括以下内容：

1、课程标准对本册教学内容的详细要求，做好教材分析及学期化学教学目标分析；

2、状况分析。包括尖子生、学困生及中等生的人数、孩子的学习习惯等；

3、目标要求。理解并把握《化学课程标准》关于9年级化学学问与技能、过程与方法、情感与看法的阶段目标；

4、教学进度。写出单元和课时的教学时数，包括课题学习、复习、检测等时间支配（要写明详细日期和周）。要求以表格的形式呈现。

（二）教学设计化学课教学要细心设计，注意学问的落实，必需提前备课1～2课时，并做到：

1、钻研教材。探讨并熟识教材相关内容的编写思想、特点、体例、呈现方式，例、习题的编排意图，难易度、层次；

2、了解学情。充分了解孩子已有学问及阅历基础，学习看法与方法；明确孩子在本节课的化学学习中，难在哪里？为什么难？怎样破难？

3、熟识课型。依据教学进度支配，进行三类课程的备课，即基础性课程（包括新授课，复习课、评讲课）、拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）等课型的备课；

4、设计教学过程与方法①教案要求学习目标(包括学问技能目标与过程性目标)明确；②化学活动过程设计(问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程)明晰；③学习活动方式设计得当，评价调控处理适度；④教学内容要重视基础学问与基本技能，重视孩子的情感体验。

5、媒体与教具运用，依据教材内容、课型和教学方式，要求孩子提前备好上课必需的学习用品。媒体的运用要适度，学问的过程展示要详尽。

6、板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，在黑板或展示板（屏）上的以图文呈现式的设计，设计要围绕教学目标，有利于巩固和反馈。

7、编写教案在思索上述几个方面问题的基础上，依据教材的要求、孩子的智能水平，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本（即所谓的教案或教学设计）。以便于教学的应用和调整。一般化学教案规范格式包括以下六个方面：教案序号，授课日期、节次。①课题：指教学课题②教学目标：包括学问、技能、情感三维目标及本课教学的创建性或拓展性目标。③重点、难点：指教学思索的要点和关键所在，要突出重点，分散难点。④教学过程：写出教学程序的详细设计与支配。对化学问题的提出、理解、形成、应用、拓展过程要有肯定的层次，突出形成性练习，注意孩子板演等形式的学问反馈与纠错。⑤作业布置：精选习题（在课本与作业本范围内选），难度适当，份量适中，关注减轻孩子过重课业负担。⑥板书设计：对教学中关键性信息内容进行提炼，有利于巩固和反馈。⑦教学反思：教后心得体会。要刚好总结、分析，擅长发觉问题，提出对策。教学反思字数不限。

二、上课

1、做好课前打算。熟识教案，理清教学思路，打算好教材、演示试验器材等，准时进入课堂，不空堂、不拖课，不以任何理由拒绝孩子进课堂。

2、精神饱满地投入到教学活动中去，用一般话讲授，教态亲切、自然，语言清楚、生动、精确；板书工整、规范、有序；合理适当运用媒体协助教学。

3、面对全体孩子。教学活动的组织兼顾好、中、差不同层次的孩子。选择恰当合理的教学方法，帮助孩子克服学习上的困难，树立自信念，并养成良好的学习习惯。

4、遵循化学学科特点和教学规律，引导孩子视察试验现象并加以说明，重视孩子视察实力、思维实力的培育，情感看法与价值观等方面的发展。

5、有效组织好孩子的学习活动。提问要有思索价值，激励孩子质疑问难，发表自己的见解。学习活动要突出重点，突破难点，处理好教学中预设与生成的关系。

6、课堂教学时间安排合理，结构科学。留有孩子独立思索和基本练习的时间。仔细组织好课堂的练习与反馈，刚好调整，练习要有梯度、层次，适应绝大部分孩子，对学困生有针对性的措施和方法。

三、作业布置与批改

1、作业设置。要求：①从课本作业题、作业本中精选习题；②作业难度适当，份量适中，对不同水平的孩子有不同的作业要求。除拓展性课程（应用性或活动性课）、综合性课程（课题学习课）课型外，每节课后留3-4道作业题（解答题），选择题、填空题每3道折算成一道解答题作业。初三总复习教学阶段，每周至少批改2次单元或综合检测题。

2、作业辅导。辅导是针对班级授课制下，促进每一位孩子发展的有效措施。要求：①针对孩子水平，贯彻因材施教原则。发觉问题刚好订正，特殊要面对学习困难的孩子，同时关注尖子生的发展和提高，提倡多作个别辅导，多作学习方法上的辅导；②辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中和课后。指导孩子按时、仔细、独立完成作业，培育良好的作业习惯；③辅导孩子应耐性，激励为主，帮助孩子树立学习信念。

3、作业批改。作业批改是老师了解孩子学习状况，了解教学质量和改进教学的重要渠道。①作业全批全改，批改须刚好，重视反馈；②分层次对孩子进行作业评定；③登记孩子平常作业成果；④批改既要严格，更要正面激励引导，让孩子养成良好的作业看法和习惯。

4、作业讲评①讲评刚好，时间支配适当；②对孩子作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。对错误缘由要适时作出综合分析，提出应对的措施和方法；③讲评形式多样，基础较差，实力较弱的孩子，可实行面批辅导、孩子互助等多种方式赐予帮助和指导。对于普遍存在的共性错误，可组织全班孩子绽开探讨、以讲解的方式进行分析和订正；④有安排地进行优秀作业或数学实践成果的展评(每学期1-2次)。

四、质量测评教学质量检测评价是化学教学的重要组成部分，通过测评，能全面了解孩子的化学学习历程，激励孩子的学习和改进老师的教学。

1、化学教学质量测评应以化学课程标准为依据，注意孩子发展的进程，建立目标多元、方法多样的测评体系。应主动采纳笔试、口试、实践操作、成长记录和综合表现等多种方式，质量测评的内容应全面。包括学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观等，评价要从孩子的实际和教学的实际动身，留意适度性和科学性。

2、对化学学习的'测评既要关注孩子学习的结果，更要关注学习过程。既要关注孩子学习化学的水平，更要关注他们在化学活动中所表现出来的情感和看法，帮助孩子正确相识自我，建立信念。

3、质量测评的试题编制应以教学课程标准为依据，并参考所选用的教材。注意对化学“三基”（基本学问、基本技能、基本思想方法）的考查，考查内容应尽可能全面并突出重点。注意通性通法，淡化特别技巧，适度加强对化学应用意识和用化学观点分析解决问题的考查，适当体现对动手实践实力的考查，试题应有层次性，但简单题（难度系数0.8以上）应占70%，试题表述力求科学、规范、简洁、无歧义。

4、科学选择测评方式和方法，恰当支配单元检测和期末考试。仔细做好单元检测，期末考试的组织、批改、成果记载，以及试卷分析等各项工作。每学期单元形成性检测不少于5次，要全批全改，并有讲评与订正。刚好对检测的状况进行系统的分析、反思与反馈，使孩子了解学习过程中存在的不足，使老师反思教学过程中存在的问题，并提出相应的措施，进一步提高教与学的质量。

5、建立孩子、老师共同参加的质量测评体系，让孩子、老师能多渠道获得信息，以利于反思、调整，改进孩子的学习和老师的工作，提高教学效率和教学质量。

6、建立孩子数学学习成长档案，并刚好予以记录，老师每学期写一份所任教班级的质量分析报告。

初中化学教学反思5

当前，课程改革在课堂教学层面所遭受到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推动，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领悟不到位以及由于实施者缺乏必要的阅历和实力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。通过上次专家讲座的沟通与这几天对BDS课程的学习、让我明白学问须要积累，阅历须要总结，技巧须要熬炼，学习+反思=提高。

通过此次对课堂教学有效性的学习，结合自己教学上反思，如何提高课堂教学的有效性，特反思如下：

一、以学生为主体设计教学活动。

教学目标的确定明确了“为什么”教和学的问题，教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。

从肯定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源（主要是课标和教材内容）整合、转化为合理的学科学问逻辑，即老师要教什么、学生要学什么。二是将学科学问逻辑转化为学生的相识逻辑，即老师怎么教、学生怎么学。

1、根据学科学问逻辑构建教学内容主线。

化学教科书中的不少内容是按学科学问的内在逻辑关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是根据“物理性质—化学性质—试验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学学问内在的逻辑结构。在化学教学内容的组织方面，也经常以学科学问的内在逻辑为主要线索来组织教学内容，这种方式比较适合初中阶段元素化合物学问和化学概念等教学内容的组织。

2、以学生体验探究活动构建教学内容主线。

以科学探究的构成要素为框架，以促进学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。例如在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时，可根据“提出问题（酸和碱之间会发生反应吗），做出假设”—收集证据（设计试验证明氢氧化钠和盐酸能否反应）—得出结论（酸和碱之间发生了什么反应）—拓展应用（酸和碱反应在实际中有什么应用）的这一线索组织教学内容，这有利于在老师指导下，学生运用已有的学问阅历，结合新的现象事实，感悟学问的形成过程，同时也体验了探究过程。

3、以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容。

以学生熟识的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学学问，并运用化学学问分析和解决社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。

须要指出的是，化学教学要尽可能借助试验供应生动直观的材料，以帮助学生更好地理解概念本质。在教学设计时，要考虑化学试验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥试验在化学学习中的不同作用。如：利用试验创设情景，制造认知冲突，引发新的思索；利用试验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的理解；利用试验揭示事物本质，澄清学生的模糊或错误相识等。

二、优化教学手段，拓展学生主动学习的空间。

1、自制直观教具，拓展学习空间。

教具的运用是数学教学过程中重要的协助手段，是拓展学生主动学习空间的主要手段。因此，老师必需树立为学生服务的思想，不厌其烦，主动主动地设计和细心打算，以收到事半功倍的教学效果。在运用教具时，老师要依据课堂教学的要求和学生学习的要求恰当地予以出示，努力做到适时、适度、适当。

2、运用现代化教学手段协助教学。

随着时代的发展，多媒体协助教学也与我们的课堂教学有机地融为一体。多媒体课件的演示，以其色调绚丽、直观形象的特点，激发了学生的学习爱好，使一些抽象的的内容变得简单理解和驾驭。

三、重视学生学习过程，使学问与实力同步发展。

1、放开两手，激励质疑，促使学生主动探究。

提出一个问题比解决一个问题更为重要。提出新的问题须要创建性和想象力，老师创设问题情境所隐含的“问题”，应当让学生在学习实践活动中自己去发觉，自己去提出，学生自己发觉的.问题贴近他们的思维实际，更能引起他们的探究。

2、全体参加，让每个学生都体验胜利的乐趣。

在让学生理解算理、驾驭算法时，老师要留意指导学生做到三个结合：动手与动脑相结合；理解算理和驾驭算法相结合；独立操作与小组合作操作、小组探讨相互启发相结合，使学生在教学活动中获得学问，又培育了实力，还进一步加强了学生的合作意识。

四、化学与生活实际要紧密结合，培育学生用数学的眼光视察四周的事物。从生活进入化学，从化学走进社会。

在化学教学中，我们就应当尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻留意把化学与生活紧密的结合起来，让化学在孩子的眼里，变成看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从抽象的化学概念和微观中解脱出来。因此在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟识的生活环境中学习，让他们觉得化学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的四周，在我们的生活中。

五、让学生互补互促，共同提高。

在化学学课堂教学中，开展小组合作学习，在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满意学生的好胜心理；充分调动学生们的主动性，扩高校生的参加机会；培育学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培育学生的思维实力、口语表达实力和创建实力；培育学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和沟通，还能使认知结构、实力水平、学习进度、特性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、相互帮助、共同进步，达到人人教我，我教人人的目的。

初中化学教学反思6

把握以学生发展为本的教学原则，是新课改的一项重大题目。如何操作实施，是一个须要仔细探究和实践的重大课题。首先在于树立以学生为本的思想，树立学生是学习主子的观念，突出学生在课堂的主体地位，为学生供应可以拓展的空间，激励学生在各项教学实践活动中得到充分发展。这样的课堂才会成为充溢生命活力的课堂，这样才是有较高教学效益的课堂。在&“双层次教学&”教学实际中，我们应当从学生实际动身，以学生的发展为本，创建出各种丰富多彩的课堂教学。下面结合教学实际，说说自己的理解和把握。从操作层面上

看，我们可以从以下几个方面进行探究探讨。

一、教学设计要亲密贴近学生生活

学生是课堂的主子，教学以学生发展为本，就是要亲密贴近学生的生活实际设计教学，让学生有话好说，浮想联翩，有感好发，产生共鸣。

(一)激发情趣，点拨话题

如：在《爱惜水资源》一课的引课中，我们就可以设计这样的话题：同学们，你们假期有没有和父母出去旅游呀，都到过我国的哪些名山大川、江河湖海呀，那里的山水还依旧澄澈见底吗，有没有被污染，假如有污染，想一想有什么方法可以治理？

(二)联系生活，点拨实践

如：在《水的净化》一课中，我们就可以设计这样的话题：同学们，假如有一天，从你家的自来水的水龙头中流出的水是浑浊的，你会怎么净化它？

(三)指导探究，点拨思维

如：在《分子和原子》一课中，我们就可以设计这样的问题：同学们，想一想生活中有哪些过程可以体现分子是可以不断运动的？

将生活引入教学，让学生贴近生活。我们学习的最终目的是为生活实践服务的.，学问来源于学生生活实际，我们在课堂上努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建学问，把创新精神和实践实力有机结合起来，让作业生活化，真正实现教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

二、创设学生参加学习的条件，充分调动全体学生的主动性

学生学习的主动性、主动性主要来自于老师的调动。这就须要老师细心地设计教学方法，激发学生爱好，激活学生思维，激起学生情感，激励学生干劲，使学生全身心地到学习中。教化艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、激励。学生是活生生的人，具有主观能动性，在教学的认知过程中，主动的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此，要使学生真正投入到学习当中来，就必需充分调动学生学习的主动性、主动性。

在教学中可以利用合作学习，采纳多种教学组织形式，设法创设全体学生参加学习的条件，创设有利于学生沟通信息、相互启发的机会，大力培育学生的自学实力和合作精神，以保证学生的主体地位得以落实。

1．给学生更多的自学时间，培育学生的自学实力。因此，每堂课都要紧扣重点，细心设计学生学习的学案。通过学案，学生就可以对教学重点、难点进行深化的探讨，可以实实在在地感悟学习的欢乐与学习的真谛。

2．课堂上，老师支配学生间互助、沟通，建立良好的学生学习氛围。为了每一位学生都能融入小组合作中来，可将班级全部成员进行分组，形成合作小组，还可对每个小组成员进行编号、并且对每个成员安排合作学习中的任务。为了确保课堂学习的有效性，我和同学们可制定了课堂小组合作学习方案：

新授课课上合作学习实施程序和任务：

⑴、课前独立预习学案：老师下发新课预习学案，课前完成。

⑵、课上接受老师合作学习任务后：

①依据学案内容独立思索，确立简洁问题和困难问题；

②由组长组织自然过渡到小组内互助，针对学案上简洁问题进行简洁梳理，针对困难问题要重点对待，共同探讨、探讨，确立共同答案，并做好汇报的打算；

③学案问题小组间沟通，尤其是困难问题的解决，形成共识；

④针对问题，提出疑难问题，拓展学问，应用学问，总结梳理学问，构建学问体系；老师点拨、小结。

⑶、课后整理和完善学案，最终完成学案，以备老师检查。

初中化学教学反思7

这个月为期两天的海南省化学课堂教学竞赛活动已经结束了。我因为又能参加这样的活动而倍觉骄傲，我因为再次能走上讲台展示自我而深感幸运，我为能在这样的舞台上辛苦着欢乐着成长着而终身难忘。赛课虽然结束了，但留给我的收获却将陪伴着我。

一、备课思路

本节课在设计时，我力图体现复习课要变更方法，要创设复习的情景，要设法调动学生的学习主动性，要将系统归纳和探究活动结合起来，要精选练习并注意刚好反馈，我实行个人小结、小组探讨和相互点评的形式来调动学生的复习主动性，提高复习质量和效率。

二、课后反思

在反思本节课时，我也体会到有很多问题值得我深思。

1、课堂教学的气氛还有待于创设。课堂教学的气氛还不够活跃，教学中学生的“自由度”还显得不够，学生自主活动的空间还可以更大，要努力创设学生自由谈论的空间，让学生在此空间中说出自己知道的学问，以达到自主复习的目的。

2、课堂评价不到位。如在《山中探险》活动环节，假如设计成小组内先互改，再让小组总结写错较多的地方及书写化学方程式的要点。这样的设计即可以加强学生自我评价和同学之间相互评价，同时关注到学生特性发展、激励学生走向胜利，改进自我的有效途径。这样可能会让课堂教学再进入高潮。

3、探究试验活动中的不足。通过这节课让我再次体会到贴近生活，联系社会实际，增加动手实践实力是激发学习爱好的重要方法，也是学生的剧烈希望和要求，更是培育学生适应现代生活和将来发展的.须要。在本堂课中我设计了探究活动，但在倾听学生发言的过程中，假如能敏锐地发觉学生的闪光点，刚好给学生供应一个展示才能的空间，那这一环节就更完备了。

4、习题环节显得较匆忙。在习题反馈环节，我考虑到时间的问题，所以第2小题并没有让学生绽开思维，找寻其他的答案。这是一道开放性的题目，应当测重于总结解题的方法。假如不能在课堂中完成那就应当让学生课后进行接着沟通找寻答案，而不是只找到一个答案即可。

总之，在课堂上，我应更多的为学生着想，把课堂还给学生。老师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主子。

最终，我特别感谢各位评委的精彩点评和我校化学组的各位老师在此次竞赛中对我课堂教学和试验打算等方面无私帮助和指导，还要感谢李蜀琼老师和陈成进副校长多次对我的教案、课堂教学等都进行了特别具体地指导和细心地陪伴！

初中化学教学反思8

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的爱好。

教化心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的干脆爱好。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力、创建实力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我能驾驭教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创建情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、主动地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的爱好、最长久的爱好在于老师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让学生简单接受和理解，每次测验我们都限制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。

二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发学生学习化学的爱好，帮助学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我与学生的接触中，我发觉初三学生对化学试验特别感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去视察、分析试验现象，培育学生的视察实力，分析问题的实力，充分发挥试验在教学中的作用。

在课堂教学中，我充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我除按基本操作要求进行示范操作外，还引导学生有目的的视察试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中视察和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学改变的规律。我还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的好用性和趣味性，激发学生对试验的`爱好，进而发挥学生的主观性，增加学生主动主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的实力。

初中化学教学反思二

1、爱好：学习爱好是我们老师工作的动力基础，要擅长培育学生的学习爱好，不断提高调整课堂气氛的实力，

2、激情：酷爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生共享欢乐的感觉；用老师的激情点燃学生学习热忱。

3、契机：抓住每一个教化的契机，不放过任何一个教化的最佳机会。

4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生供应闪光的机会，让学生告知学生。

5、规则：老师的教学要有特点，形成规则，并且要引导学生尽快适应老师的教法。教有规则，学有方圆。

初中化学教学反思9

走上讲台时，我有意停了一会。同学们看着我，不知我葫芦里到处卖的是啥药。我问：同学们，你们知道我刚才看了大家几眼吗？

下面学生起先窃窃私语，仍旧是不解的神情。

我说：我看了你们三眼。第一眼我是看到了全班的同学。其次眼就只看到两个还是那儿窃窃私语的同学。而第三眼我就在看那两位同学究竟为什么窃窃私语。

同学们起先笑了起来。他们意识到，我实际在讲用双线桥法氧化还原反应的实质的分析。因为在上节课我对他们说，分析氧化还原反应我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；其次眼就只看化合价发生变更的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的状况。

我写了两个方程式。一个是氯气与氢氧化钠的反应，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反应。我让学生分析分析其中电子转移状况。

有的学生小声嘀咕，说这两个方程式以前没见过。但过一会便拿起笔起先分析起来。

没想到学生们还都分析得不错。有一位同学没有打箭头。我在讲评的时候引入一句话。我说：同学们，在管理学上有一句经典名言，那就是细微环节确定成败。大家可能在考试时由于这个箭头会丢失两到三分。（哈，又是典型的应试教化。）学生们笑了，起先检查自己的作业，表示赞同。

我起先进入氧化还原反应第三个阶段的学习。第三个阶段是氧化性还原性强弱的比较的问题。氧化性还原性究竟是什么？它是衡量什么的？

我想，学生们首先对这个问题有个醒悟的相识。

我写了两个方程式。一个是铁与硫在点燃的条件下生成了硫化亚铁，另一个是铁与氯气在点燃的条件下生成了氯化铁。我首先介绍说，在化学探讨中有两种特别重要的探讨方法：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。现在大家一起来看一下这两个反应的相同点和不同点。

学生们立刻七嘴八舌地叫了起来。有的说都是化合反应，有的说反应的条件相同，都是点燃，有的说都有铁，有的看到更深一点，说都是氧化还原反应，并且还原剂都是铁。我说：看来大家都有特别敏锐的视察（observe）实力，有一点可以形成共识，这两个反应是在反应条件相同下还原剂都是铁的氧化还原反应。我们再看看，这两个反应有何不同之处。

学生们立刻说：生成的产物不同，铁的化合价不同。我又问，产物不同说明白什么？为什么产物会不同？学生回答说：产物不同说明氧化剂的.氧化实力不同，其缘由是因为一个是与硫反应，一个是与氯反应。我提示说，在这里硫与氯都是作为氧化剂，从这两个反应我们可以体会到什么？请大家在笔记本上登记你的体会。

学生们起先思索起来。我走下讲台，看到了绝大多数学生这样写着：氧化剂不同，其氧化实力是不同的。

我觉得我的第一个目的达到了。我想在学生头脑里对氧化实力有一种感性的相识。但这还不是一种本质的相识。于是，我接着追问：现在我们相识要向深处走一点，为什么氧化剂不同，氧化实力是不同的，氧化实力实质上是反映什么的？现在大家以上面例子作分析，看看是氯气的氧化性还是单质硫的氧化性强。

学生们立刻回答：是氯气的氧化性强。我问：为什么？学生反应很主动：因为在同等条件下氯气把铁氧化成三价而硫只把铁氧化成二价。我说：大家很聪慧，可是我还是要问为什么？

学生们又低下头思索起来。他们可能认为，他们已经回答了氯气比硫氧化性强的缘由。我提示道，在化学问题的探究中，当我们追根索底时，到最终往往答案回到了物质的内部结构中，有一句话说：结构确定了性质。

有的同学似有所悟，但仍旧默不作声。看来，他们仍旧没有将氧化性强弱与物质内部结构联系起来。

我于是在黑板上画出氯和硫的原子结构示意图。我请同学们分析两个量之间的关系，一个是氧化性强弱，一个是得失电子的实力。同学们起先动手分析起来，他们在草稿纸上写下，氯的氧化性强于硫，氯更简单得到电子。

我问，同学们，你们觉得氧化性强弱与氧化剂得电子实力有关系吗？你们体会到这是一种什么关系，请在笔记本上写下你的体会。

我看到，绝大多数同学们写下了，氧化性愈强，得电子实力愈强。我接着问：你们看，氧化性实质上是描述什么？学生们异口同声地回答：氧化性的实质是氧化剂的得电子实力。我又问：那么还原性的实质是什么？他们又回答：还原性的实质是还原剂的失电子实力。

我说，同学们，你们能从氧化性的实质推及还原性的实质，你们就运用了类比的探讨方法。这是一种很有用的探讨方法，你们在以后要多多尝试这种方法。

我在黑板上写下：

氧化剂------氧化性--------得电子实力

还原剂------还原性--------失电子实力

这时，下课铃已“铛铛”响起。

初中化学教学反思10

中学化学教学是化学教化的启蒙和基础阶段。要想大面积提高化学教学质量，必需从提高课堂教学效率做起，下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发爱好，引导学生乐学

当学到化学用语、元素符号和基本概念时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“其次外语”，有可能会使原有的爱好消逝。如何在教学中培育和保持学生学习化学的爱好，为此我们刚好对学生进行了化学史教化，结合书本介绍科学家探究化学奇妙的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈著名世界的中国古代独创如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的亲密关系。这样做增加了他们学习的自觉性和主动性。另外我们还成立了化学科技爱好小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小试验活动。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消退了初中学生学习化学的畏难心情，使学生感到化学好玩，乐意学，使智力和实力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率

老师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础学问和基本技能，并使他们能轻松接受，这必需要下一番工夫。所谓精讲，既要协作教材内容，又要面对全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创建思维情境。练是巩固学问的途径之一，练要练到点子上，要细心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析探讨这些问题的过程中，驾驭所学学问。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正驾驭学问，举一反三的目的'。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的运用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此试验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等学问进一步加深理解和驾驭。

三、要加强和改进化学试验，给学生创建条件。

运用多媒体协助试验教学，可以进一步帮助学生装形成化学概念、巩固和理解化学学问。例如：分子形成这一节，通过多年的教学实践，我们深深相识到，这一节内容抽象，学生难以理解和驾驭。后来，我们改进了教学方法，用多媒体来突破这一难关。首先分组做金属钠在氯气燃烧生成氯化钠的试验，以让学生获得感性相识，然后再由感性相识上升到理性相识。老师紧接着反问，为什么钠在氯气中然烧会生成氯化钠?这时老师借助多媒体的直观教学找寻答案，分析氯化钠形成缘由、反应过程、反应结果以及表示方法。在制氯气的中，屏幕投视出先撤灯再撤导管的错误操作所带来的试验后果，这比老师在讲台上讲十遍的印象还要深刻得多。又如在讲溶解、溶解平衡、结晶时，从微观讲解并描述学生装也难以听懂，为了实在这一难关，我们自做了四张幻灯片：第一张描述微粒的溶解;其次张描述微粒的溶解平衡;第三张是描述微粒的结晶;第四张是归纳微粒溶解，经溶解平衡、结晶的状况。由于采纳了多媒体教学，效果显明，学生易懂。特殊是对溶解平衡是一种“动态”平衡给学生留下了深刻的印象。以上实例充分说明，幻灯、电影等电教形式在试验教学中所起的作用是何等重要。

开拓化学的其次课堂，我校的试验条件比起其他兄弟学校有较大的差距。为了弥补这一差距，我校实行了许多方法。

第一、课余时间开放试验室，让更多的试验爱好者补做试验。

其次、在各个班培育一支试验队伍，每次学生试验由他们与试验老师一道打算试验。

第三、利用板报定期刊登一些化学试验基本操作方法的要领。

第四、开设科普讲座，进行试验考核，举办化学游艺晚会等。

第五、在升学考试前在毕业班级中进行集中试验展示。

初中化学教学反思11

一、教学方面的阅历

仔细探讨新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，学会用化学的学问解决生活中的问题。

深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础学问和基本技能的教学，加强化学用语和试验基本技能的.教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生肯定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去熬炼他们思维应变、组织表达的实力。尽量让大多数的学生参加到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中实行多样化的教学手段，使化学试验教学情景集色调、图像、声音、动感等多种特点于一身,使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。

亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的限制，让学生有时间阅读课外科学学问，尽可能多地接触、相识社会，用化学视觉去视察问题和分析问题。注意与学生的情感沟通：虽然学生是学习的主体但他们很须要得到老师的激励，因此我亲密关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬激励他们；当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出缘由。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以赞扬，激励他们喜爱上化学。

二、教学方面的不足

教化工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的改变。作为有责任感的教化工作者，我必需以高度的敏感性和自觉性，刚好发觉、探讨和解决学生教化和管理工作中的新状况、新问题，驾驭其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作。只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下几点入手，总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些学问点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。第留意和学生一起探究各种题型，我发觉学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与爱好，学习劲头就上来了。每节新课后留意反馈，主要作业与小测中发觉学生驾驭学问的不足之处，刚好加以订正。以上几点教学方面的看法只有依据自身与本班实际状况综合运用，才可能有肯定效果。

初中化学教学反思12

本人有幸参与了xxxx海南省化学课堂教学评比，通过参与这次的竞赛和听了其他老师的课，特殊是听了各位评委专家的点评，使我受益匪浅。下面我就谈谈本节课的设计思路和课后反思：

一．教学设计思路

本节课是对常见气体的试验室制取方法的复习，是初中阶段的重点学问，也是升学考的重点学问，气体发生装置、收集装置的设计和改进是气体制取过程中的重点和难点。本节课欲通过回顾总结氧气和二氧化碳的试验室制法，比较、分析气体发生装置和收集装置，在设计和改进气体发生装置的过程中，引导学生渐渐理解：由于反应物的不同和反应条件的不同，产生同一种气体不肯定选择同一种装置；考虑到要节约药品、使反应更加合理、易于操作等实际须要，同一种试验装置还可以进一步进行改进。

本节专题复习课，意在通过对氧气、二氧化碳的试验室制取的复习，进一步驾驭有关气体试验室制取的一般思路、方法、规律。其中以氧气、二氧化碳的'试验室制取学问为基础，层层递进到总结规律、解决实际问题，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类试验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的，为中学化学中氯气的试验室制取进行有效连接。

二．教学过程设计

本节课的主线1：比较试验室制取氧气、二氧化碳的反应物、反应原理→发生装置→装置要求→装置纠错→练习：制氢气的装置选择→小结：归纳气体发生装置与反应物的状态和反应条件有关。主线2：比较气体的收集方法、装置、装置要求→气体的有关性质→练习：选择三种气体的收集方法→小结：归纳气体的收集方法与气体的性质有关→常见气体氧气和二氧化碳的验证→归纳气体的试验室制法的一般思路和方法。链接中考，综合练习，巩固。

三、课后反思

1、复习目标定位不够精确。改进：仔细阅读课标，明确复习目标；

2、在时间的支配上不合理，前松后紧。改进：充分了解学情和依据授课内容合理安排时间；

3、小组合作学习落实不到位，学生的主体没有得到充分的体现。改进：细心组建互动小组，小组合作学习形式要敏捷，要留意发挥老师主导的作用，建立科学合理的评价和嘉奖机制，对小组的合作学习要加强指导，提高学生的探究效率。

4、在课堂中讲得过多；改进：在课堂教学中，多让学生说和写，在给学生自由探究的时间和空间中，再激励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同看法，这时不要急于得到圆满的答案，特殊是当学生的见解出现错误或偏颇时，适当地引导学生自己发觉问题，自我矫正，将机会留给学生。

5、没有充分发挥多媒体的协助作用。改进：适当的运用多媒体，充分发挥多媒体的协助作用，以便发觉学生真实存在的问题，也能节约时间，集中精力进行化学教学过程分析，提高课堂教学的有效性。

6、语言表达不够精确和精炼；改进：勤于读书，擅长积累，要不断锤炼，以便提高自己的语言表达实力。

课堂教学评比已结束，成果很不志向，但参与此次评比却让我从中学习到了其他老师许多较好的教学理念和优秀的教学模式，同时发觉了自身的许多不足。总之，此次评比让我经验了许多，学习了许多，成长了许多。在以后的教学工作中，我会更加努力，向其他优秀的老师不断的学习，让自己快速的成长!

初中化学教学反思13

如一位老师在“化合价”的教学中，和学生做“拼凑”练习，你出一种元素，我出一种元素，两种元素要能组成化合物，写出该化合物的化学式，再分析两种元素在化合物中的'化合价。先由生师，再到师生，最终到生生间互拼。通过这种“拼凑”活动，让学生熟识常见元素的化合价，再结合课本中表4-6中所列元素及根的化合价，采纳歌诀的形式进行记忆。这样，使课堂教学在师生同等对话的过程中进行，既体现出以学生为主，调动了学生的学习主动性，又给学生营造了民主、宽松、和谐的化学学习环境。

初中化学教学反思14

草药通过一年多的新课程教学实践，对我的触动特别深，可以说是洗心革面。新的化学课程提倡以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得学问和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从老师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。

一、老师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴

在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以老师为主体，其表现是学生为老师服务，而不是老师为学生服务。老师成为传声器学生成为容器。现在老师应当是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以视察现象，得出结论。这个学生又问我：“老师,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,依据化学式推想，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我茅塞顿开，也深受振动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了老师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃发展，老师不能用现代新学问丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的学问视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，激励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的.学生闹笑话，其他学生会有反应，这时老师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以志气、思维方面的确定，专心进行沟通，然后再予以订正。不能作为老师居高临下的训斥、吩咐学生，严峻压抑和束缚了学生的创新实力的发展，应当“蹲下身”去与学生同等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。

二、教学方法以科学试验探究为主，多想方法

在教学方法上，我抛弃原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔，对化学试验，老师讲试验，学生听试验，老师画试验学生背试验的怪圈。我们对新教材的试验仔细专研，调动学生的探究主动性，培育和提高学生的探究爱好。在讲二氧化碳性质时，探究二氧化碳与水反应生成酸，而是变更书上的教学，设计通过把四个浸有石蕊的干燥蕊纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。学生通过实践动手、动脑对学问的获得是主动的，印象特殊深刻，更为重要的是训练了学生的探究实力。所以在学习后面的氯化氢气体溶于水的原理时，学生