《书愤》教学设计2100字

《书愤》教学设计2100字

《书愤》教学设计陆游【设计理念】1.依托资源库的教学平台，开放教学资源。这些教学资源由教师进行先期的选择，内容的范围和容量，依照课堂教学所需适当放大。尽可能的提供更多元的解读，教师选择材料的时候要注意，从不同的角度切入，以保证学生选择的权利。2.明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。所谓“任务”就是让学生按照要求去完成某项工作。我们可以以问题为先导，为学生设置一个学习目标，让学生带着问题去查阅资源库，收集各方面的信息对问题进行分析探究，从而获得结论，解决问题。有明确的目标，学生在搜寻“资源”时就不至于迷路。而如何达到目标则是一个“条条大路通罗马”的过程，学生尽可以各显神通，各辟蹊径获得结论，解决问题。适当提示学生学习、查找的路径，留有一定的余地。【设计内容】在《书愤》的学习借助有关陆游的专题资源库。一、让学生在阅读原诗的基础上，带着以下问题，探寻、研究资源库中的材料。1．有人说这首诗是作者一生情感的经历的艺术概括，你同意吗？①诗的首联和颔联，分别回顾了作者青壮年时期的经历，结合陆游的生平和相应时期的诗作，说说作者的生活有了哪些变化？他对“世事”的认识有什么不同？②如今作者的境遇是怎样的？他又是如何看待这种生活的？试用其他诗歌佐证。③首联中的“中原北望气如山”中的“气”指的是“气愤、悲愤”还是“收复中原的壮气与豪气”，试通过作者的生平和其他诗作找出答案。2．陆游的爱国诗歌常常采用许多具体的意象来表达爱国主题，如：①“瓜洲渡”、“大散关”都是很具体的地点，在这首诗里有什么特殊的含义和作用吗？②“塞上长城”、“镜中衰鬓”各象征什么？诗人用这两个意象表达了什么情感？③“诸葛亮”这个意象在诗中起了什么作用？二、学生进入以陆游为主题的资源库，搜说各类对《书愤》这一课文的分析和教案，以及这些文章的相关链接。在陆游诗歌鉴赏等栏目中找到诸如陆游的生平、创作这首诗时的境遇、同一时期诗歌创作的特色、不同时期诗歌创作的异同、同一风格的诗歌比较、同一意象在不同诗歌的运用等等内容。在此基础上形成对这首诗的认识。譬如在研究陆游诗中“大散关”这一意象时，学生通读查阅资源库，会发现这一意象曾多次出现在诗人的作品中。比照这些意象的运用，以及作者陆游在大散关的生活经历。将帮助学生自己挖掘出“大散关”在《书愤》以及作者的人生中所代表的特殊意义。【教学效果】学生带着这些问题，借助资源库，通过对各种资料查阅、比较、研究、整合，不仅对这首诗有了一个全面的理解，而且对这位从小就立下了“上马击狂胡，下马草军书”壮志的诗人，有了更深刻的认识。了解到那些象征着边关、战事的特殊意象对诗人的重要性，将为学生更好的理解、鉴赏陆游的其他诗作提供便利。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。只有学生明确了学习任务，才能积极地参与学习，保持良好的注意力及情绪状态，取得较好的学习效果。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生有了明确的学习目标，依托资源库搜寻相关信息，佐证、认同自身认知的过程将激发学生学习的满足感和兴趣。此外，资源库是基于多媒体技术建立起来，它突破了传统的静态文本。将音乐、吟唱、图片、动画、影视??引入课堂中来，既可以从多感官触发学生对静态文本的理解，也把更多的活泼气氛带到了课堂中，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，达到更好的效果。①如何探寻这些矛盾教师有意“挑拨”。如：《书愤》首联中的“中原北望气如山”中的“气”课本上的注释是“气愤、悲愤”，而资源库中给出的解释是“收复中原的壮气与豪气”。教师可以抓住这一不同，或在资源库中有意将几种不同的注释放在一处让学生注意。学生对质疑课本或权威相当感兴趣。教师可以在资源库中统相关连接巧妙设置途径，试着让学生通过作者的生平和其他诗作找出答案。如同关于“气”词的理解，学生可以在很多诗作中找到同样的词，以及注释理解，从而帮助他们思考理解《书愤》中的“气”一词。很多学生在阅读、比较了这些资料之后，觉得将书上与资源库的两种理解综合起来是对本诗中“气”之一字更好、更全面的解释。我想相对于这个答案，学生们在寻找、探究答案的过程所表现出来的质疑、研究的精神与能力是更让人可喜的。这一过程可以引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”。课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。②如何解决这些矛盾问题提出来了，教师要组织学生寻找、讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时指导，帮助学生认识的升华。

第二篇：人教版九年级上册《出师表》教学设计5000字人教版九年级上册《出师表》教学设计利川市谋道镇谋道初级中学韦利婵教学目的：一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。重点难点：阅读、分段教学媒体资源：班班通、多媒体、PPT教材内容分析：诸葛亮写的《出师表》出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。学情分析：（一）校情分析我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：①、语文资源匮乏；②、学生学习语文的氛围不浓。（二）学情分析①、我班学生的语文基础较差；②、学习语文的观念、方式、方法较落后；③、学习语文的能力较弱，语文的素养较低。教学过程：第一课时一、导入新课。诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。三、解题。1什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。四、分析结构，归纳段落。关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。五、讲读第1段。1学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。不懈：毫不懈怠，忠于职守。忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。追：追念。报：报答。宜：应该。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。2学生讲述大意。3讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4分析本段的层次。板书：六、布置作业。1熟读、背诵第1段。2预习2—5段。第二课时一、检查第1段背诵情况。二、讲读第2段。1指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一致”。昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。2分析这一段的结构层次。板书：三、讲读第3—5段。1齐读后指名学生讲述大意。2教师重点点拨有关词句：此皆良实：良，善良；实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，??的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。3分析这三段的结构层次。板书：四、讨论问题。诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。五、布置作业。1熟读2—5段。2预习第二部分和第三部分。第三课时一、检查背诵情况，指名背诵第5段。二、自读第6段，完成下面的练习。1选择题。(1)“卑鄙”的意思是（）A（语言、行为）恶劣，不道德。B见识浅陋。C地位低下。D低微而鄙俗。(2)“尔来”的意思是（）A从那时以来B你来C算来D从来(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是（）A三顾臣于草庐之中B顾野有麦场，场主积薪其中C将军宜往驾顾之D人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉(4)下列句中“以”的解释相同的两句是（）A先帝不以臣卑鄙B一儿以日初时远，而日中时近也C寡人欲以五百里之地易安陵D今以蒋氏观之E吾必尽吾力以拯吾村F不以物喜，不以己悲(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（）A不谋求听到关于诸侯的事情B不谋求在诸侯中做官扬名C不谋求让人知道我到诸侯那里去了D不想与诸侯商量大事(6)“先帝不以臣卑鄙??遂许先帝以驱驰”全句的意思是（）A自己很有才能，因而先得先帝看重B追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因C先帝恩宠备至，自己感恩戴德D赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己2“二十有一年”中的“有”同。3将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。合成词：成语：4翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。参考答案：1(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2又3咨询三顾茅庐4（略）三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。四、讨论问题。1北伐中原的条件是什么？明确：南方已定，兵甲已足。2“受命以来??深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。五、分析第三部分的结构层次。板书：六、布置作业。背诵第三部分，预习第四部分。第四课时一、检查背诵情况。二、讲读8、9段。1学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。2教师重点点拨：以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。3分析结构层次。板书：三、归纳中心思想。明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。四、归纳写作特点。1以议论为主，兼用抒情和记叙。第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。2语言朴素无华，字斟句酌。形成这一特点的原因是：(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。陆游云：“凛然出师表，一字不可删。”五、布置作业。1归纳《出师表》的合成词。六、教学评价：《出师表》这篇文章,上过很多次了,今年再上,对阅读教学评价的原则及方法有了一些新的看法。一、找好课堂的入口一节课只有40分钟的时间,开始的问题设置要恰当,要选择有价值、易展开的问题作为与学生对话的话题。这样,学生接得住你的问题,整堂课才有可能进行下去。“有价值”,是指对文本研讨能开掘深挖,能引领读者更深入地走向作者,走进文本。“易展开”是指问题清晰明了,定位准确,使学生能轻松参与对话。这样的话题应该是教师熟读文本后产生的智慧结晶,教师应该在课前与文本反复对话,反复吟诵,准确把握文本的价值取向,挖掘出文本的最佳入口。六、教学反思（一）、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。（二）、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。（三）、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。＋《书愤》教学设计发表于：2022.8.15来自：字数：2122手机看范文《书愤》教学设计陆游【设计理念】1.依托资源库的教学平台，开放教学资源。这些教学资源由教师进行先期的选择，内容的范围和容量，依照课堂教学所需适当放大。尽可能的提供更多元的解读，教师选择材料的时候要注意，从不同的角度切入，以保证学生选择的权利。2.明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。所谓“任务”就是让学生按照要求去完成某项工作。我们可以以问题为先导，为学生设置一个学习目标，让学生带着问题去查阅资源库，收集各方面的信息对问题进行分析探究，从而获得结论，解决问题。有明确的目标，学生在搜寻“资源”时就不至于迷路。而如何达到目标则是一个“条条大路通罗马”的过程，学生尽可以各显神通，各辟蹊径获得结论，解决问题。适当提示学生学习、查找的路径，留有一定的余地。【设计内容】在《书愤》的学习借助有关陆游的专题资源库。一、让学生在阅读原诗的基础上，带着以下问题，探寻、研究资源库中的材料。1．有人说这首诗是作者一生情感的经历的艺术概括，你同意吗？①诗的首联和颔联，分别回顾了作者青壮年时期的经历，结合陆游的生平和相应时期的诗作，说说作者的生活有了哪些变化？他对“世事”的认识有什么不同？②如今作者的境遇是怎样的？他又是如何看待这种生活的？试用其他诗歌佐证。③首联中的“中原北望气如山”中的“气”指的是“气愤、悲愤”还是“收复中原的壮气与豪气”，试通过作者的生平和其他诗作找出答案。2．陆游的爱国诗歌常常采用许多具体的意象来表达爱国主题，如：①“瓜洲渡”、“大散关”都是很具体的地点，在这首诗里有什么特殊的含义和作用吗？②“塞上长城”、“镜中衰鬓”各象征什么？诗人用这两个意象表达了什么情感？③“诸葛亮”这个意象在诗中起了什么作用？二、学生进入以陆游为主题的资源库，搜说各类对《书愤》这一课文的分析和教案，以及这些文章的相关链接。在陆游诗歌鉴赏等栏目中找到诸如陆游的生平、创作这首诗时的境遇、同一时期诗歌创作的特色、不同时期诗歌创作的异同、同一风格的诗歌比较、同一意象在不同诗歌的运用等等内容。在此基础上形成对这首诗的认识。譬如在研究陆游诗中“大散关”这一意象时，学生通读查阅资源库，会发现这一意象曾多次出现在诗人的作品中。比照这些意象的运用，以及作者陆游在大散关的生活经历。将帮助学生自己挖掘出“大散关”在《书愤》以及作者的人生中所代表的特殊意义。【教学效果】学生带着这些问题，借助资源库，通过对各种资料查阅、比较、研究、整合，不仅对这首诗有了一个全面的理解，而且对这位从小就立下了“上马击狂胡，下马草军书”壮志的诗人，有了更深刻的认识。了解到那些象征着边关、战事的特殊意象对诗人的重要性，将为学生更好的理解、鉴赏陆游的其他诗作提供便利。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。只有学生明确了学习任务，才能积极地参与学习，保持良好的注意力及情绪状态，取得较好的学习效果。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。学生有了明确的学习目标，依托资源库搜寻相关信息，佐证、认同自身认知的过程将激发学生学习的满足感和兴趣。此外，资源库是基于多媒体技术建立起来，它突破了传统的静态文本。将音乐、吟唱、图片、动画、影视??引入课堂中来，既可以从多感官触发学生对静态文本的理解，也把更多的活泼气氛带到了课堂中，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，达到更好的效果。①如何探寻这些矛盾教师有意“挑拨”。如：《书愤》首联中的“中原北望气如山”中的“气”课本上的注释是“气愤、悲愤”，而资源库中给出的解释是“收复中原的壮气与豪气”。教师可以抓住这一不同，或在资源库中有意将几种不同的注释放在一处让学生注意。学生对质疑课本或权威相当感兴趣。教师可以在资源库中统相关连接巧妙设置途径，试着让学生通过作者的生平和其他诗作找出答案。如同关于“气”词的理解，学生可以在很多诗作中找到同样的词，以及注释理解，从而帮助他们思考理解《书愤》中的“气”一词。很多学生在阅读、比较了这些资料之后，觉得将书上与资源库的两种理解综合起来是对本诗中“气”之一字更好、更全面的解释。我想相对于这个答案，学生们在寻找、探究答案的过程所表现出来的质疑、研究的精神与能力是更让人可喜的。这一过程可以引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”。课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。②如何解决这些矛盾问题提出来了，教师要组织学生寻找、讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时指导，帮助学生认识的升华。

第二篇：人教版九年级上册《出师表》教学设计5000字人教版九年级上册《出师表》教学设计利川市谋道镇谋道初级中学韦利婵教学目的：一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。重点难点：阅读、分段教学媒体资源：班班通、多媒体、PPT教材内容分析：诸葛亮写的《出师表》出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。学情分析：（一）校情分析我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：①、语文资源匮乏；②、学生学习语文的氛围不浓。（二）学情分析①、我班学生的语文基础较差；②、学习语文的观念、方式、方法较落后；③、学习语文的能力较弱，语文的素养较低。教学过程：第一课时一、导入新课。诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。三、解题。1什么叫“表”？这种文体有什么特点？明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。四、分析结构，归纳段落。关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。五、讲读第1段。1学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。疲弊：疲弱困乏。诚：的确、确实。危急存亡：形势危机，决定存亡。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。不懈：毫不懈怠，忠于职守。忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。追：追念。报：报答。宜：应该。圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。2学生讲述大意。3讨论问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。4分析本段的层次。板书：六、布置作业。1熟读、背诵第1段。2预习2—5段。第二课时一、检查第1段背诵情况。二、讲读第2段。1指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一致”。昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。2分析这一段的结构层次。板书：三、讲读第3—5段。1齐读后指名学生讲述大意。2教师重点点拨有关词句：此皆良实：良，善良；实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，??的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。3分析这三段的结构层次。板书：四、讨论问题。诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。五、布置作业。1熟读2—5段。2预习第二部分和第三部分。第三课时一、检查背诵情况，指名背诵第5段。二、自读第6段，完成下面的练习。1选择题。(1)“卑鄙”的意思是（）A（语言、行为）恶劣，不道德。B见识浅陋。C地位低下。D低微而鄙俗。(2)“尔来”的意思是（）A从那时以来B你来C算来D从来(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是（）A三顾臣于草庐之中B顾野有麦场，场主积薪其中C将军宜往驾顾之D人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉(4)下列句中“以”的解释相同的两句是（）A先帝不以臣卑鄙B一儿以日初时远，而日中时近也C寡人欲以五百里之地易安陵D今以蒋氏观之E吾必尽吾力以拯吾村F不以物喜，不以己悲(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（）A不谋求听到关于诸侯的事情B不谋求在诸侯中做官扬名C不谋求让人知道我到诸侯那里去了D不想与诸侯商量大事(6)“先帝不以臣卑鄙??遂许先帝以驱驰”全句的意思是（）A自己很有才能，因而先得先帝看重B追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因C先帝恩宠备至，自己感恩戴德D赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己2“二十有一年”中的“有”同。3将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。合成词：成语：4翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。参考答案：1(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2又3咨询三顾茅庐4（略）三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。庶竭驽钝，攘除奸凶：让我