《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习心得4篇

《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习心得暑假期间，我认真地研读了《义务教育语文课程标准（2022版）》，通过学习，我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。新课程标准更注重学生的长远发展，它立足于学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能，课程内容具有时代性和典范性，注重学生学习的主体地位，提出构建语文学习任务群这一新颖且具创意的方法。新课标重实践，重参与，重积累，促进学生自主、合作、探究学习，提出在学习中培养学生思维能力。在今后的教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点作法：一、注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老牌的〃教师讲，学生听〃，还是翻新的”教师问，学生答〃，或是改革的"教师拨，学生转〃，其总体还是以教师为中心，"喧宾夺主"的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品,可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积极参与学习的过程。我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在:语文教学内容上的整体观,要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。我觉得把握新的课程评价标准,有一点最应值得重视，那就是:语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说,我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说"这个人的语文素养不错'’时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文，依然是现代社会所需要的，除了这两点,现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平,也没有很好地评价学生的书写能力,更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习心得语文教学一直走在课程改革的路上，从"双基〃到"三维目标”，再到2014年颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，随后于2016年发布了《中国学生发展核心素养》。"学科核心素养〃的提出，让语文教学目标指代的〃完整的人〃即学生被发现、被表达出来。它明确该学科独特的育人价值，得到学科教育界广泛认同,它让学科教育终于找到了"家〃。"2022版课标"对"核心素养〃做了清晰阐述,并在2017年版基础上，更加精炼地概括了义务教育阶段语文核心素养的内涵。在没有学习2022年版的语文课程标准前，我总是依托原来的课标和教参进行教学，课程的知识点是让学生学习了，但学生这个主体的观念、能力等没有得到很好的培养。暑假期间,研读了新版课程标准，真是让我醍醐灌顶。《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要提出五个方面的课程理念：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。它与2001年和2011年颁布的两个版本义务教育课程标准的核心是有区别的：2001年和2011年颁布的课程标准的核心都是内容标准，而“新方案”和新课标建构了培养目标一一课程标准一一教学目标的层级化"树人"目标体系，同时在每一门课程的课程标准中深度挖掘目标的内涵，建构了以核心素养为统领的课程目标一一内容标准一一学业质量标准，这就引领我们重新思考何为课程内容以及如何组织这些内容。通过反复阅读新课标，我觉得语文教师在语文课程的教学过程中，除了关注原课标的目标，还要关注新课标新增的目标。比如在"识字与写字〃这一语文实践中新增添一些新的学段要求。第一学段提出〃初步感受汉字的形体美〃；第二学段提出〃初步感受汉字的文化内涵"，"能感知常用汉字形、音、义之间的联系〃，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵”等新要求〃;第三学段提出〃感受汉字的构字组词特点，体会汉字的智慧〃的新要求。新增的学段要求课程继承和弘扬中华优秀传统文化的使命，践行了文化自信融入语文课程的新要求，体现了语文课程〃以文化人”的独特功能。”阅读与鉴赏"新增了有关整本书阅读的学段要求。〃表达与交流〃在第二学段新增〃能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应〃。"梳理与探究"新增的学段要求关注汉字特点，立足语文学科开展跨学科、跨媒介学习，以及促进学生通过探究解决现实问题。除此之外，教师在日常教学中既要关注语文课程总目标与学段要求的关系，更要关注统摄于四类语文实践活动之下三个学段的具体要求之间的纵横联系,准确把握不同学段的阶段性，以及学段之间的连续性，结合教学实际情况将课程目标合理地转化为教学目标，提升课程目标的达成度。我本人一直从事高年级语文教学所以更关注高段语文的我本人一直从事高年级语文教学所以更关注高段语文的课程目标和学习目标,有时对课程目标的理解或许还不全面。我想我应该更加关注2022新课标改变的内容,无论是低段还是高段，然后以课程目标为方向（关注学生的学习态度和感受、习得与整合、拓展与凝练等多个学习维度），统揽教学过程全局，保持教、学、评的一致性，最终回归语文教学目标的立德树人取向。二、发挥语文课程育人功能，培养学生核心素养。新课标中指出"义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”语文课程应培育学生热爰祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美创造美的能力。三、运用学习任务群组织呈现课程内容，梳理与积累语文知识我国具有悠久的历史，具有五千年的灿烂文化，这些文化亟需新一代的继承与发扬，而新课标更注重学生对我国优秀传统文化的梳理和积累，探索和感悟，每个学段都规定了相应的积累任务及明确的学习要求，这些学习内容以学习任务群组织与呈现，引导学生在语文实践活动中通过倾听、观察、分析、整理，发现中国优秀文化的魅力，奠定语文基础，获得交流沟通的能力。四、注重学生的阅读背诵语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。〃读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这"三到〃是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。对新课标的研读更重要的是运用于语文教学实践。课标的落地需要我们一线教师在实践中不断尝试、探究、灵活运用,以期在教学过程中让我们的学生得到更长远的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习心得暑假期间，我对义务教育语文课程标准（2022版）进行了认真的研读与学习，结合王宝茸小语工作坊平台分享的王松舟工作室对语文课程标准（2022版）的专业解读，收获颇多。下面是我的一些粗浅认识：一、语文阅读前所未有地被重视新课标“课程理念〃中明确写至产鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味〃。这传递了一个重要信息：今后语文想拿高分，还是得多阅读！新课标新增的“课程内容〃中写到“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现〃。"学习任务群〃首次被提出，它分为三个层面，涵盖六个任务：第一层设"语言文字积累与梳理〃1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流〃“文学阅读与创意表达〃"思辨性阅读与表达〃3个发展型学习任务群，第三层设"整本书阅读〃“跨学科学习〃2个拓展型学习任务群。我们可以清楚地发现，6个任务群里面有4个跟阅读有关，学生核心素养的发展主要依托阅读去达成。“整本书阅读〃在课标中首次提到，是六个学习任务群之一。新课标不仅给出了每一学段的阅读内容，还对每一学段提出了教学提示。二、突显价值引领，以文化人。这一变化无论是在课程目标，还是课程内容中均得到彰显。在''课程内容〃部分明确提出“根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品，应占60%—70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%—40%。〃这提示我们,学生在选择书籍时，除了日常的名著阅读，还应选择体现以上几方面主题的文化作品。这实际上是强调语文课程育人价值，也是核心素养的体现。不管学生处于任何学段，阅读都是非常重要的。新课标下的语文学科仍要考试，但再也不是靠死记硬背、刷题等战术去赢取高分。阅读是一个很好的途径，通过多阅读，学生不仅可以丰富语言的运用,还能提升理解、思辨、鉴赏、表达等能力，从而发展核心素养，提高语文成绩。《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习心得暑假期间，在工作坊的统一组织、安排下，我深入研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》,结合工作坊转发的王松舟工作室对新课标的全新解读，我受益匪浅、收获颇丰，对新课标有了更加深刻的理解与体会,现小结如下：一、注重核心素养"新课标〃提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程核心素养，是学生在语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。作为新时代的老师，首先应该帮助学生树立正确的价值观，不能单单传授知识，更要注重实践运用，在实际的语境中提升学生的语言运用、文化自信、思维和审美能力。二、关注整本书阅读2022版《语文课程标准》中关于课内外读物的建议："义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。"第一学段阅读与鉴赏学习目标中提到，尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成爱护图书的习惯。第二学段则是阅读整本书,初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。第三学段也是阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。三个学段都提到整本书阅读，每个学段的要求不同，阅读能力逐步提升。三、设置学习任务群2022版新课标最让人眼前一亮的部分，我认为是学习任务群的设置。主要分为以下几个方面:基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个任务群又设置了不同的学习类别。基础型学习任务群主要是语言文字积累与梳理,与旧课程标准相比，新课标更注重学生识字能力的培养，强调学生不仅要识字写字，更要感受汉字的文化内涵。发展型学习任务群主要包括实用型阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨型阅读与表达三个层面。新课标中强调:"倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣,提高读书品味。〃从这里我们可以发现，新课标中更强调阅读的不同层次的训练，目标指向性更强，重视阅读与表达能力的训练。拓展型学习任务群包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导了解并运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，了解主要内容,关注整体与局部、局部与局部之间的关系。而跨学科学习则要引导学生在语文实践活动中，通过课堂内外，学校内外开展的多种活动，提高学生的语言文字运用能力。三个任务的设置层层递进，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。四、增加了学业质量评价标准学业质量内涵和学业质量描述两个方面,明确学生每个年段应该学到什么程度。过程评价中给出明确的阶段性评价的标准和要求;学业水平考试命题要求中对“阅读与积累〃有了明确的能力要求，尤其是对文本的理解、分析能力。这意味着以后的语文课后作业、阶段测试、试卷会越来越科学化，需要学生掌握新的出题规律。总之,新的课程标准系统提出了核心素养目标，强调立德树人为根本任务，为我们指明了今后教学的方向。让我们在新课标的引领下，积极创设教学情境，设置大语文学习任务群,全力促进学生核心素养的提升，培养符合新时代要求的人才。《义务教育语文课程标准（2022年版）》心得体会时值暑期,我静下心来，认真研读了《义务教育语文课程标准（2022版）》，感受颇深。作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是新课标教学目标更明确了。就语文学科而言,原来的语文教学大纲在教学目标上，曾出现过两种不良倾向:一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来,学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性,一是强调发展学生的个性特长。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成"自主、合作、探究〃的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材；要重视教学反思、个研究和收集。在今后的教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作