《找骆驼》教学反思

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《找骆驼》教学反思1

《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在表达中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简约，对话较多，同学也已经掌控了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。

这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起同学的爱好。让同学做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，同学已经对“仔细观测，认真分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今日的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人查找一只骆驼。

这是一篇略读课文，重点是同学自我学习。首先是同学对这篇课文的认识和熟识。在初读课文之后，我让同学简约地讲解并描述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三班级的同学字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。

简约的字词教学后，进入文章的品读过程。和同学的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很焦急。这段对话重点在于朗读指导。商人的焦急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发觉————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”同学思索沟通。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟识老人的观测和发觉后，用“由于...所以”和“之所以是由于”两种句式进行转换，如：由于老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是由于老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的.转化过程中，同学已经充分熟识了骆驼的特点，也感受到了，老人“观测——思索——发觉”的过程。经过老人的分析，商人果真找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”同学在沟通的过程中总结出老人是一个擅长观测，擅长思索分析的人。结合板书和导课时的案子，使同学明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。

在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住同学的主观能动性；在指导“由于...所以”“之所以...是由于”的句式转换过程中，同学在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简约的生活中的句子进行铺垫，从而使同学对这种句式有更清晰的认识。

每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发觉和完善自己！

教学效果的反馈

1、重视小组合作学习

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题技能的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以同学有效的参于了合作学习。

2、重视同学说的训练

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中班级的同学要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很着重同学说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同学对课文的理解，又积累了语言。

《找骆驼》一课情节比较简约，通篇大多是对话，写一位老人指引商人找走丢的骆驼的事，说明遇到问题只有认真观测，仔细思索作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。

《语文课程标准》提出：阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，要珍视同学独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要减削对同学的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者性格化的一种行为，阅读的过程也是同学思维进行制造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和援助同学阅读，同样阅读一个句子、一段课文，同学和老师的感受很可能迥然不同，老师要着重同学个人的阅读体验，不能代替同学的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我着重同学性格化的阅读，着重引导同学的朗读。让同学用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，同学会自然体会到课文中每个句子的不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人走丢的那只骆驼的样子，体会老人的认真观测和仔细思索。

在这节课的教学中，我也发觉了几点不足，如：在引导同学画出“老人看到的现象和由此判断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，同学对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分同学没有正确画出相应的句子。

总之，在语文教学中，老师需要以同学为教学之本，充分尊敬每个同学独特的学习体验，使同学与文本之间建立真正的对话。

《找骆驼》教学反思2

11.找骆驼

教学目标:

1.学会本课的生字。

2.有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气,以及所表现的不同心理。

3.理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

4.感悟“上心观测,上心思索,就能有所发觉”培育爱观测、爱思索的品质。

重点难点:

1.理解老人是怎样由观测到的现象推断骆驼的特点的。

2.感悟“上心观测,上心思索,就能有所发觉”培育爱观测、爱思索的品质。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入

1.师：同学们，老师给大家猜一个谜语：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？

2．看图师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。可是一位商人却丢失了一只骆驼，可焦急了，今日，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼

二、初读课文，感知文意

1.这个故事里的老人，通过观测，发觉了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？〕

师：学习提示让我们思索什么问题？

问题一：骆驼有什么特点？

问题二：老人是怎么知道这些特点的？

师：这节课，我们就围绕这两个问题来讨论课文。

2.师：带着这些问题自学课文，并且把字音读准，把课文读通顺。

3.检查自学效果：

〔1〕认读生字词

理解：“走丢”和“丢失”的区分

A、先让同学说一说

B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。

4.师：说说课文讲了一件什么事情？多媒体出示：《找骆驼》这个故事讲了商人〔走丢了〕一只骆驼，向老人〔打听〕，经老人〔指引〕，〔找到了〕骆驼的事。

三、合作探究，解决问题

1.师：请同学们对比表格默读课文，把骆驼的特点用“～～～～”画出来，把老人是如何发觉的用“――――”画出来。同桌之间、小组之间可以相互争论。

老人观测到了什么?骆驼的脚印右边深，左边浅老人知道了什么左脚有点跛，路的左边有一些蜜，右边有一些米，左驮蜜，右驮米。骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿

2.师：同学们争论得特别仔细。好，谁来说说，商人走丢的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？〔同学汇报〕

3.你们能不能用“由于……所以……”这组关联词语把刚才我们看见的和我们判断的连起来说一遍？由于老人看见路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。由于老人看见……，所以知道……由于老人又看见……，所以知道……由于老人还看见……，所以知道……

4.句式比较，从“果真”理解老人的判断精确无误

师：同学们，在老人的指引下，商人最终找到骆驼了吗？〔找到了〕你从文中哪个词知道的？〔果真〕

师：你们真聪慧，大家看看，“果真”还可不能用其他什么词来代替？〔真的，的确〕

师：为什么老人能指引商人找回骆驼呢？

师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？〔老人留心生活，擅长观测、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指引商人找到骆驼。〕

师：那么，你又想对商人提示点什么？

5.师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？〔可从老人留心生活，擅长观测，勤于思索方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。〕

四、再读课文

1.想象，再读课文

师：从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丢失了骆驼应当读出什么样的语气，你们作为指引迷津的老人，又应当读出什么样的语气？〔分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话〕。

师：伙伴们，“我”丢失了骆驼，说话时应当是什么样的语气？

师：老人家应当读出什么样的语气？

师：老师请一对同学来演一演商人和老人。〔指名〕男女生合作，男生演老人，女生演商人。〔男女生合作读〕

2.老师小结

师：老人没见过那只骆驼的`模样，却靠着他敏锐的观测力和精确无误的判断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，真是个聪慧的老人啊！老师也有几句话想送给大家，盼望同学们细观测，勤思索，做生活的有心人。

五、课后拓展

在老人的指引下，商人究竟找回了骆驼。商人心情怎样，会怎么想？再去见老人，会说些什么？会怎么说？请把你的想法说一说、写一写。

板书设计：

11.找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着密和米

树叶上齿印——缺牙齿

〔认真观测分析判断〕

教学反思：

在本课的教学中，我主要引导同学运用阅读课文的知识与方法，放手让同学自己把课文读懂，并在读中慢慢掌控基本的读书方法，提高阅读技能。同学依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使同学懂得遇到问题要认真观测、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。

课文情节简约，对话较多。教学中，通过多种形式的朗读，充分融入文本，激发同学对课文学习的爱好。引导同学品尝语言，从中感悟，培育同学的语言感知技能。

《找骆驼》教学反思3

今日听学校的安排，我在上午第二节课为全校老师上了一节公开课。

昨天上午接到通知，说实话，我的心底是暖暖的，由于我即将获得一次进步的机会。即便知道在接下来的半个月里，我要到郑州师范学院进行学校语文国培，确定和乡里的决赛无缘了。

许多时候，我都怕自己在不久的将来在工作上碌碌无能。我的身边有太多太多这样的例子了，他们最常做的事情是：逛街、美容、闲聊。在绚烂的阳光下，他们悠然地做着他们自己认为最有意义的事。三十来岁的青年把工作当成混口饭吃的工具，他们任何竞赛也不参加，还可以义正词严地说：“干嘛让我进步？我才不要求进步呢！”我怕自己对工作的热忱被岁月掩埋，“众口铄金”的能量，何况我还没有金的硬度呢，相信你懂的。

学校里没有人情愿讲公开课，语文组只剩下我和一位业务主任了，数学组只剩下组长和一位身孕在身的女老师了。原来安排进行两天的'教研活动，最末一上午就结束“战斗”了。

预备铃响，听课老师们都间续走进了我班教室。我犯了一个不可饶恕的错误，那时候的我还在厕所呢，忙里忙慌的我一路小跑赶进了教室，匆忙的问好后，我便开始顺着自己的思路开讲了。

谜语导入；引入课题；骆驼简介；第一遍大声朗读课文，要求读通语句；检查词语，分为个别读和齐读；第二遍轻声读课文，思索课文讲了一件什么事；填空，课文主要内容；第三遍默读课文，思索骆驼的特点和老人怎么知道骆驼的这些特点的，画出相关答案；第四遍接力读课文，共同找答案；标出自然段，共同总结答案，用上关联词“由于…所以…”；总结老人的优秀品质；布置作业：把故事讲给父母听。

整个流程，我也是自己零时拼凑起来的。没想到，错误百出。首先，谜语导入环节，我想最多用时一分钟。谁知，一上来请孩子把谜语读给大家听，谜语中的许多字，孩子不会读。即便我订正了三个字的读音，许多孩子还是不能流畅地读下来。所以，导入环节，我就用了三分多钟。接下来，各个环节还算抱负，孩子们都很协作。但到后面我的课堂语言就有些乱了，标自然段应当在默读课文之前进行，而我把它放在了总结答案的前面，很明显，我的设计有点太“急功近利”。标自然段就是为了说明答案在第几段吗？读书习惯的培育应当是不着痕迹、不急不躁的。

《找骆驼》教学反思4

本课略读课文，在本的学习中我充分发挥了小组合作学习。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题技能的进展。

在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，通过“由于…….所以……”和“之所以……是由于……”的形式开展沟通。不仅培育了同学的'合作技能，还促进了同学的语言表达技能，加深了对课文的理解，丰富了同学语言积累。

《找骆驼》教学反思5

《找骆驼》一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观测，仔细思索作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。在上课的过程中，

有所收获，也有欠缺的地方，进行思索。

《语文课程标准》要求“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”，“珍视同学独特的.感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减削对同学的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。性格阅读的意义还在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各式各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太着重有着莫大的关系。同学与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，同学的性格阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中班级的同学要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很着重同学说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同学对课文的理解，又积累了语言。

《找骆驼》教学反思6

《找骆驼》是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观测中要上心思索、勤于动手，才能有所发觉。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很焦急，一个老人靠着自己的观测，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最末在老人的指引下找到了丢失的骆驼。文章告知我们：遇事要认真观测，勤于思索，才能得出正确的结论。

本文情节简约，对话多。同学对这类的文章爱好很高，内容也较简单掌控。教学时王丽老师先指导同学多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让同学在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发觉这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：

1、商人丢失的骆驼有哪些特点？

2、老人是又怎么发觉这些特点的？

依据课前提示进行小组学习争论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最末梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的敏捷处理和过程的实时调整。通过展示资料，拓宽同学视野及更好地培育认真观测与仔细思索的习惯。

课前提示的导读很好地引导了同学一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在默示同学课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很实时。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的`脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观测、思索、分析、推理、判断的过程，使教学难点“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况？”迎刃而解。当同学朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导同学掌控了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，同学通过合作沟通学有所成。假如每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。

教学时，王丽老师重视同学说的训练。说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“由于……所以……”进行说话练习。既加深了同学对课文的理解，又积累了语言。

写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，老师以此为切入口引导同学研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人走丢的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，同学读懂了课文，感受到了人物的情态。

教学结束时，老师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观测，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，老师在备课时，着重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。

《找骆驼》教学反思7

上了一次教研课，感受颇深：

1、重视小组合作学习

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥同学主体作用的一种有效方法，也是当前引导同学主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中同学学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于同学口语交际和解决问题技能的进展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以同学有效的参于了合作学习。

2、重视同学说的训练

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中班级的同学要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的.课堂教学中，我很着重同学说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的形式既加深同学对课文的理解，又积累了语言。

3、缺少性格化阅读

阅读是读者性格化的行为，阅读的过程是富有制造性的过程。阅读教学是为了引导和援助同学阅读，老师对课文的解读，不能代替同学的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，同学和老师的感受很可能迥然有别。老师一眼带过的词语，在同学眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，同学也可能“不屑一顾”，不以为然。

因此《语文课程标准》要求“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”，“珍视同学独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减削对同学的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达”。性格阅读的意义还在于：让同学学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，见识各式各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平常自己不太着重有着莫大的关系。同学与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，同学的性格阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不要轻易否定，多一些尊敬，多一些沟通，予以同学犯错误的权利，让同学意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。

《找骆驼》教学反思8

《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走丢了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭观测到的现象进行精确判断，使商人找回骆驼。文章告知我们:遇事要认真观测,勤于思索,才能得出正确的结论。

由于这是一篇自读课文，所以重点是同学对课文的整体感知、自主感悟，我们细心设计了教案中的那份表格，让同学重点理解"老人为什么能找准骆驼的特点，他的依据是什么？”作为小组合作学习的内容，让同学分四人小组进行争论，沟通，再让同学进行全班反馈，从同学汇报的状况看，大多数同学能积极参加争论，能较精确地找出骆驼的特点，

1、左脚有点跛。

2、左边驮着蜜，右边驮着米。

3缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并留意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让同学想想：骆驼的特点和老人观测的依据有什么关系，引导同学学会用上“由于……所以……”和“之所以……是由于……”的关联词练习说话，使同学的'语言表达更符合规律，找到老人能精确无误判断的有力依据。

在教学的最末一个环节中，请同学想象：当商人再次遇到老人时，他会对老人说些什么？由于在前半节课争论填表的环节所占的时间较长，同学在课堂上独立思索的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“感谢，向老人学习留心观测”的思路上。

《找骆驼》教学反思9

《找骆驼》这一课写了一位老人辅导贩子找骆驼的事，阐明遇到题目只有细致视察，仔细思考作出精确果决，才大略找到办理题目标措施。课文以对话形貌为重要表达方法，为我们提供了具有引导意义的科学的头脑纪律和方法。教学时，我本着化理性阐发为感性体验的头脑，牢牢捉住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导同学去感悟、领悟、表达，在语言实践中得到头脑启示，掌控语言纪律，进步语文本事。

在语文教学中，既要重视进展同学语言，也要重视思维训练，努力把语言进展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言相互促进、协调进展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走丢的骆驼的'三个特点。但是，在课文中并没有开展描写老人的思维过程，课文留白处为同学思维进展预留了空间。在教学中，老师可以引导同学思考老人是怎么知道贩子走丢的骆驼的特点的，再用本身的话说出老人头脑的历程，用课前游戏和课中绘图为同学的思考作铺垫，引导同学可以从正面推理，也可以反向推理。这一历程，既促进了同学头脑的生长，又进步了同学的语言表达本事。

反思可以促进教学，可以更好的服务同学。

《找骆驼》教学反思10

《找骆驼》是人教版三班级语文上册第四单元的最末一篇课文，是一片独立阅读课文。这篇课文主要讲了一位商人丢了一只骆驼，他向一位老人打听骆驼的消息，结果在老人的援助下商人顺当地找到了自己丢失的骆驼的事。通过这篇课文的学习要使同学懂得：只有多观测、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。

因此，我给本课确定的教学目标是：有感情地朗读课文;画出课文中的重点字句并理解;理解课文属性，弄清晰老人为什么能援助商人找回骆驼;从课文中受到养成认真观测、仔细思索的思想教育。

教学重点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清晰老人为什么能援助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成认真观测、仔细思索的思想教育。

教学难点是：理解课文中的重点词句和属性，弄清晰老人为什么能援助商人找回骆驼的缘由;从课文中受到养成认真观测、仔细思索的思想教育。

为了实现和达成以上教学目标、教学重点和难点，我采纳的教学方法是激趣法，主要表达在两个方面：一是课前播放《感恩的心》视频资料，虽然是在课前，但它对调整同学的学习情态有着不小的作用，使同学能很快的将思维集中到教室里来。二是上课时让同学猜谜语、看有关骆驼的图片和资料，这样很容激发起他们主动学习课文、理解骆驼的爱好和欲望。同学的学习欲望和学习爱好有了，我便顺势采用自主、合作、探究的学习方法，让同学自己思索问题，自己找解决问题的答案，这正好与学习

本课的情感教育目标相全都。

我的教学流程是：课前激趣(播放《感恩的心》视频)——上课猜谜语激趣——引入课题——观看有关骆驼的图片、文字资料——出示自学目标：边听边想一想课文讲了一件什么事?——听课文朗读录音——重点解决老人说出了骆驼的那些特点——用“由于所以”将老人说的话连起来——总结课文，对同学进行思想教育：只有多观测、多思索，才能找到解决问题的方法的道理——拓展延伸，布置作业：将今日学到的这个故事讲给自己的家里人听。

由于这篇课文是一篇独立阅读课文，再加上三班级的同学阅读技能、分析和思索问题的技能还不非常强，所以在教学方法的选择上我主要采纳了同学自学为主，老师点拨指导为辅的方法，现在看来效果还是不错的。相比较而言，这节课的教学我主要突出了以下两个亮点：一是同学的学习

爱好和学习情态方面，课前采纳观看《感恩的心》视频资料，上课时采纳猜谜语、观看有关骆驼的图片和文字资料。二是与文本的对话方面，主要采用听课文朗读录音与读课文的形式，并且不同的.形式给了同学不同的目标和要求，让同学开展有目标的学习。

板书设计我主要按事情的进展顺次来设计，即起因——经过——结果，重点突出了本课教学目标中的情感教育目标，也就是让同学明白：只有多观测、多思索，才能找到解决问题的方法的道理。

总体而言，这节课的教学效果不错，但也有不足之处，虽说是独立阅读课文，但字词的教学是不能丢掉的，实际的教学中我在这方面做得很是不够，可怕由于过多的加入字和词的教学会冲淡和影响同学对课文属性的理解。

《找骆驼》教学反思11

１、这是一篇略读课文，情节简约，对话较多。教学时，要指导同学多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的着急与气恼，重点是老人不紧不慢说的'话。

２、可按以下步骤提示同学开展阅读：

⑴感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

⑵在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观测的发觉，教学时，可引导同学将老人的判断和观测到的现象―一对应，从中弄清现象与判断、缘由与结果之间的关系。然后引导同学争论、沟通从中受到的启发。

课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的心中有数；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途涌现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

《找骆驼》教学反思12

《找骆驼》一文是一篇略读课文，因此重点是同学对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”游戏的方式来导入课文，以此来激发起同学对本课学习的爱好。接着让同学在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给同学一个简约的填空训练。之后通过解决课前导读中的.两个问题来深入理解这篇课文：第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话;第二个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“由于…所以…”的关联词来说一说。最末在朗读和理解的基础上理解老人身上的优良品质并加以学习。

在教学中，我通过恰当的“导”、“引”在肯定程度上启发同学，使同学合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导同学充分着重朗读的外化要求与内化要求，引导同学品尝语言，不断揣摩，同学从中感悟，培育语言感知技能。同时充分尊敬同学的主体地位，表达以同学为本的教学思想，整节课的设计充分尊敬了同学独特的感受、体验和理解。让同学自己的独立思索取代统一的答案，让同学自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。

在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：对时间的把握性不够，需要渐渐加强对时间的合理性安排;上课的激励性语言还不够，需要渐渐积累。

每一次教学的深思，都是一次改进的起点。借用这篇课文的话就是：认真观测，仔细思索。认真观测自己在教学过程中的不足，仔细思索如何更加完善自己!

《找骆驼》教学反思13

这是一篇自读课文，重点是同学对老人对骆驼的推断的依据的理解，让同学体会到生活中细心观测、仔细思索的重要作用。

授课时，我以范读让同学初步感知课文，了解故事大略，自读读通课文。

为了解决本课重难点，我设计了一张表格，填写骆驼的特点及老人的依据，让同学合作完成。合作学习中，由于答案易找，同学的积极性很高，平常不爱思索的同学也能找到。接下来的全班汇报，大家都体会到了学习的欢乐。同学的合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

课文的朗读指导主要抓住课文中的一段精彩的商人与老人的对话，老人的疑问，商人的确定，以及商人心情的改变，由老师的范读，师生合作计，让同学体会朗读。通过引导同学充分着重朗读的外化要求与内化要求，引导同学品尝语言，不断揣摩，同学从中感悟，培育语言感知技能。

课文的理解与朗读指导还比较有效，但生活中细心观赛的事例拓展还不到位，今后在教学中要留意。

《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让同学们教有爱好，好像也比较简单学懂，怎样挖掘文本资源，有效开展教学呢我有如下简短体会：

1、老师首先要钻研教材，精确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是"知道为什么老人能够指引商人找回骆驼"，难点是"为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了一颗牙"。要让同学自主读文中发觉问题，解决问题。

2、阅读教学可以有很多不同的教法，既要从同学老师的实际出发，也要从课文的实际出发。本课应着重在读书中启发思维，训练思索。老师要细心设计，做到心中有数。让同学边读边思索，同学间一起探究和争论，老师积极参加，细心引导，才会实中有活，活中求实。

《找骆驼》是课程标准试验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观测中要上心思索、勤于动手，才能有所发觉。

《找骆驼》这一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有认真观测，仔细思索作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式。

一、重视同学说的训练

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中班级的同学要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很着重同学说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“由于……所以……”进行说话练习。既加深了同学对课文的理解，又积累了语言。

二、以“提示语”为突破点，引导同学感悟、体会、表达

《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导同学研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的表达中，你明白老人是怎么知道商人走丢的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，同学读懂了课文，感受到了人物的情态。

三、重学法

教学中，引导同学在学习文本前，先复习略读课文的