小学语文2009-2010学年第一学期期末试卷分析暨课标解读

小学语文2021-2021学年第一学期期末试卷分析暨课标解读一、命题依据本次试卷命题依据小学语文?课程标准?各学段目标，紧扣教材，以考查学生的语文综合素质为目标，引导小学语文教师的教学要把握学段目标、精心钻研教材、用灵活的教学方法来提高学生的语文能力。同时也想通过评价让学生和家长明白学习语文要积累、要学活、懂得生活处处皆语文的道理。从而到达语文教学的正真目的：提高学生的语文综合素养。二、命题的原那么试卷总体把握由浅入深、由易到难、知识面覆盖各单元重点的根本原那么。从语文教学的根本表现形式字、词、句、段、篇入手检查学生的听说读写能力的情况。着力渗透语文教学的三维目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。三、试卷结构以根底知识—积累运用---阅读理解---习作四项内容为主线，根据各学段教学目标的侧重点分配分值如：一二年级根底知识以字、词拼写、组词等形式出现的占55%-65%之间。积累与运用约占26%。阅读理解约占10%。习作在10分以内。原因是：语文课程标准中提出第一学段的识字与写字是阅读、写作的根底，是语文教学的一项重要任务。我们可以从以下把握“识字与写字〞学习目标：1、识写分开第一学段要求认识常用的汉字1600-1800个，其中800-100个会写。“学会〞的字要做到：1、读准字音；2、认清字形；3、了解字词在语言环境中的意思。4、正确书写。“会认〞的字只要求读准字音，在本课中认识，在其他地方也认识；不抄写、不默写、不考试。2、重视“主动〞识字、“独立〞识字3、重视打下扎实的、可持续开展的识字根底首先要打下热爱汉字的情感根底其次是打下独立识字的根底再次是打下正确书写的根底。在第一学段写字方面，一定要坚持一个“少〞，突出一个“好〞4、准确定位汉语拼音的学习目标课程标准提出“学会汉语拼音〞:〔一〕“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节〞〔二〕“能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节〞〔三〕是“认识大写字母，熟记?汉语拼音字母表?。重点是〞能准确地拼读音节〞识字与写字在试卷中的呈现形式：一年级认识的字以我会连线,会写的字看拼音写词语的形式，为了了解一年级孩子书写习惯情况又给了几个字写一写笔顺，为了解教师在教学中识字教学是否给孩子打下热爱汉字的情感根底及引导孩子用方法识字的习惯，试卷中以生字变一变、唱反调、找朋友的形式出现。二年级注重识字方法的归纳和根本识字能力的培养，只有这样到了高段孩子们才能有更多的时间去阅读去习作。在试卷中以加偏旁组成新字和一些形声字的运用为主来了解孩子的学习情况。从考查的结果看还是较好的。积累与运用在低段是起步阶段、我们要培养孩子积累的兴趣、帮孩子总结积累的方法为孩子有一个良好的学习习惯打下根底。一年级在试卷中让孩子积累的就是一些经典课文的句子以选词填空的形式出现来考查孩子读书积累的情况。二年级在试卷中的表现形式是近义词、反义词、成语、按原文填空及课题和课文内容连线形式多样内容丰富。孩子正确率到达85%以上。考查的目的是希望教师在教学中一定要树立“活学活用〞的思想。阅读与写作：1、在第一学段目标中就要关注学生在阅读过程中的积极性、主动性，就要重视学生在阅读过程中独特的情感体验，就要重视培养学生积极的、健康的阅读情趣。让学生爱读。2、培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。〞“普通话〞是阅读的根本要求；“学习默读，做到不出声，不指读〞默读有利于集中注意力，有利于思维活动的开展，有利于提高速度，要切切实实地进行培养，要在这一学段打好根底。3、注重积累，强调培养语感。重感悟，重积累，是语文课程标准的显著特点。这一学段要注意：一要扩大阅读面。〔鼓励孩子多读〕二要保证根本的阅读量。〔最低五万字〕三要注重阅读中积累语言材料。〔成语、格言、优秀诗句等〕阅读在试卷中的考查形式一年级是古诗的积累和教材中一段话的阅读和思考。考查的目的就是了解教师在教学中是否注重培养孩子的阅读习惯。二年级的考查形式是选择一篇课外短文通过孩子自读、自悟答复几个浅显的问题来了解二年级孩子是否具备初步的阅读习惯和阅读能力。如标自然段、了解文章的大概内容、好词佳句的积累等。写作：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式〞“写作是自我表达的需要〞“写作能力是语文素养的综合表达〞对于第一学段我们要做好1、重视兴趣培养，重视动机激发。让孩子对写话有兴趣，写自己想说的话。不要随意拔高写话要求使孩子产生畏难情绪而断送了孩子表达的愿望。2、重视打通儿童的经验世界和想象世界。对于儿童来说“想象〞常承载着孩子们的梦想，“想象〞寄托着孩子们的喜怒哀乐。孩子们的创新精神、创造意识就孕育在想象之中。储存在孩子们想象世界的事物应该成为他们书写的重要内容，课标中指出“写想象中的事物〞有意识的引导孩子去了解、认识与他们的生活密切相关的场景，引导他们“写自己对周围事物的认识和感想〞也应是写话训练的重要内容。在期末试卷中一年级试卷的考查形式一种是借文中情景写在妈妈生日时说的话一种用“0〞想象画一幅画在写两句话说说自己画的是什么？二年级写对老师、父母说心里话。从知识的角度来看考查目的是了解孩子的写话能力；从情感的角度来说教育孩子有一颗感恩的心。低段试卷分析：试卷本身1、没有超出课标的试题，难易程度适中，形式多样，结构合理根本上能从试卷中看出低段教学中的问题。同时也能通过试卷给教师传递低段教学的重点、难点。作为低段教学你应该干什么、哪些是在拔高〔试卷中只要是没有要求会写的的生字都让带拼音〕。2、试卷题量适中，当然为了淡化评价对于低段试卷应该题量再小一些。学生考试结果来看：全县的及格率93%、优秀率57%、平均分82.5.这一结果符合考试的一般规律“两头小，中间大〞。但从平均分可以看出我们的低段教学还存在一些问题。如：1、抓不住低段教学的重点。2、局部教师方法陈旧灌输式教学使学生学习能力低下。3、还有局部教师教学耗时低效导致学生学习兴趣不高。4、不备具体学情抄教案、上课不管学生会不会就使劲的教。我们说“差生是教师教出来的〞您们想一想对不对。在我们下校听课中有教师歧视孩子的，有教师重态度上就把学生分等级的。还有不按学生的认知规律上课一节课本来孩子只有20分钟的有意注意、可有些教师满堂灌、满堂重复，不在自己身上找问题就说孩子配合不好。还有很多这样的事例。我们考试与其说在考学生不如我们把它看成教师之间的一场竞技，是教学效果的比赛、是教学方法的比赛更是学生能力的一场比赛。我们经常说“十年树木、百年树人〞人的品质影响的是一代乃至更多带代。学校二年级总分平均分及格率优秀率A23354.28495.458.9B19685.687.599.670.5C13613.779.191.945.1D2372.476.583.935.5E10626.380.593.258.3F13804.384.297.661G2244.870.281.318.8H383585.293.366.7R8357.586.294.873.2J6176.179.289.747.4K4701.281.193.151.7L3438.3869567.5M4679.391.810090.2全县1406

82.493.057.3第二学段：三四年级试卷分析及说明三四年级是小学阶段的中段，按照中段教学目标的要求，教学的重点从识字教学转向段的教学，但识字和写字任然是学习的重要任务。在教学中教师要明白这一学段学生已具备了较好的识字能力，在识字教学中教师要充分发挥学生的能力让孩子自主的互助的识字教师要在孩子学习的根底上帮他们提炼方法，对那些学生学习有困难的字、词、句的理解、教师要引导、归纳、比较让孩子真正学清楚。读明白作者在写什么？为什么这样写？这样写的效果怎样？清清楚楚的积累知识，从而使孩子学会构段的方法，用学会的方法去表达自己的心。在试卷中的表达形式：三年级根底知识与运用包括，要会写的字考查〔看拼音写词语〕、形近字的比较〔比一比组词〕、对写字的了解和重点字理解的考查〔按要求填空〕四年级要求会认的字读音的了解〔补充音节〕，四会字的考查〔看拼音写词语〕，形近字的掌握情况〔加上部首组成新字〕，对成语、词语的理解与运用〔补充词语选词填空〕，一般句子变化情况的了解〔仿照样子写句子〕。在第一学段的根底上，课程标准在这一学段要求明显有提高：1、识字量明显提高，会写的字增加幅度为1000-1200个，这说明在第二学段识字的质量和写字的数量上都有更高的要求。2、识字的态度和习惯要求明显提高。从低段的浓厚兴趣到主动识字的习惯。3、独立识字的能力初步养成。这一学段学生要能运用汉语拼音、字典、词典等工具独立识字，并形成能力，为以后的阅读、习作打下根底。〔学生的学习工具书泛滥成灾〕4、硬笔书写要求明显提高。“能用硬笔熟练地书写正楷字〞要做到熟练首先要适量的书写练习，其次要有适当的练写方法，要把写字和识字结合起来，掌握汉字的结构规律。第三要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。积累与运用:课标中指出“语言的积累是语文素养中的重要内容〞从试卷的题目来看只是片面的诗词名言的默写、形式十分单一考查不出孩子的积累本领和积累现状。但没方法为了引起教师和学生的注意，中段只能从记忆入手到高段就到用积累的素材用到具体的情境中。我想随着课改的深入，中段的试卷也要表达活学活用。三年级的积累与运用内容包括补充词语按要求填空〔教材中的重点词语〕；名言警句的连线及近义词的搭配连线〔后一个内容书上没有但学生应具备这样的能力〕；教材中要求积累的句子和文章中要求背会的内容，积累一首学过的古诗；对综合性学习的了解。〔因为从三年级开始教材中就有具体的综合性学习的内容教师在教学中是否重视将是我们今后考查的一项内容。〕四年级：前三道题是教材中要求积累的内容；第四小题是教材内容的一个延伸〔可以说积累就是为了在该运用时运用〕今年是虎年，教材中有关于动物成语的积累，作为教师如果明白学就是为了用的理念在教学时就练到这一题了。第5、6、7、8小题都是对教材中重点精读篇目学习状况的了解。如：?白鹅?的傲慢是从它的姿态、叫声、步态、吃相四方面来介绍的。这一点是学习这篇课文的抓手，如果你在教学这篇课文时你不知道没让学生归纳我敢说你这一课的教学是失败的。第9小题是理顺一段话，这是在考查学生的逻辑思维能力和阅读的根本能力。从这一类型的试题中又给教师一个什么导向呢？“固本〞一切教学要抓主教材的“本〞，有了扎实的“本〞孩子才能形成一定的能力。当然这个“本〞是一种学习方法、一种灵活的思维、一套多元的知识体系。教师在给学生这一“本〞时一定要为孩子的长远开展考虑、为孩子的终身学习考虑。阅读与理解：在中段的试卷中阅读有两篇、一篇是课内的重点段落，一篇是课外短文。三年级是?美丽的小兴安岭?第三自然段学习情况的考查。这一段是本课的重点段但在我每次听课时不同的教师都对着么有代表性的一段教学不尽人意，因此我就在试卷中呈现了出来，一下就感受到好多教师手足无措了。四年级选自?观潮?中最精彩的一段，这一段是本课最出彩的局部，也是最有意思的局部，更是段落最整齐的一局部。课程标准对这一学段中阅读要求较上学段有明显提高：一、理解评价，质疑问难阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、或得审美体验的重要途径〞“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力〞通过阅读过程培养学生的理解能力始终是阅读教学的重点。本学段在理解方面的要求：1、理解生词〔联系上下文、能借助字典、词典和生活积累理解生字的意义〕注意〔1〕要明确理解生词的意义是本学段开始强调的阅读理解的重要任务必须落实；〔2〕明确理解生词意义的途径与方法，即利用工具书、联系上下文、联系生活来理解。学生对于词义的理解应该是具体的，能够把词语相对应的事物联系起来就可以了，不要过高的作抽象化的要求，更不要死记硬背词语解释。2、理解句子“能联系上下文，理解词句的意思〞理解句子的所表达的意思是本学段阅读理解的重点，要切实训练。3、理解文章内容“能初步把握文章的主要内容〞“能复述叙事性作品的大意〞在这一学段要注意培养学生了解文章大意的能力，要在理解词语、句子、自然段的根底上，学习初步归纳文章的主要内容。4、理解语言形式。“体会课文中关键词句在表达请一方面的作用〞“体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法〞“能对课文中不理解的地方提出疑问〞首先要使学生“敢于疑问〞不要“无疑而问〞，“失之浅薄〞、“不经思考就问〞。二、关注情感，注重感悟“体会文章所表达的思想情感〞“注重朗读过程中的体验情感、领悟内容〞“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关注作品中任务的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受〞走进文本用心与文本交流。三、学会默读，学会略读。在阅读方法上本学段又提出了新的要求：学习略读，粗知文章大意。略读就是简略的读、大致的读。优点省时、快速。训练方法：1课前预习。每次阅读课前，可布置学生用较少的时间预习一下要学习的内容，初步了解大致内容，做些相应的资料准备。2课外阅读四、扩大阅读，增加阅读量本学段要求学生积累的内容更丰富：“积累课文中的优美词句、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料〞“背诵优秀诗文50篇〞“阅读总量也大幅度增加〞“养成读书看报的习惯〞课外阅读总量不少于40万字。从而看出本学段这方面的要求既有量的增加根由质的提高。对学生来讲“积累〞和“课外阅读〞最关键的是要养成习惯，喜欢阅读---自觉阅读—终生受益。从目标来看我们中段的孩子在阅读方面还差的较远。我们教师在阅读教学中要“数量要多，速度要快、质量要高、负担要轻〞。习作在试卷中的类型：三年级选择心爱的文具编写童话故事。〔这是教材中的第七单元的习作要求，只是教材中是编有关动物的童话而试卷中是文具盒里的童话〕。这一命题有三个目的：一是了解孩子的想象力的现状。其二是了解孩子在平时的学习中对自己的学习用品的关注。第三才是孩子对童话题材的特点是否了解。〔评卷要求只要能写出一段非常符合要求的习作都给了较高的分数〕四年级的习作是用教材中第四单元学习的方法写喜欢的动物，本学段从“写话〞到“习作〞的提升，标志着正真的作文从三年级就算起步了。本学段在习作中最显著的特点是“提倡自由表达〞，要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象〞本学段十分尊重学生的人格强调“乐于书面表达，增强习作信心〞非常注重个人体验和语文实践要求“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容。尝试〞运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句〞要求“将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐〞学段要求要求我们中写“实〞，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。“修改习作中有明显错误的词句〞在习作的起步阶段就要求学生修改自己的习作，这是习作领域课程标准与以往教学大纲最明显的不同之处。意义：1、通过修改培养学生珍惜自己劳动成果、认真负责的学习态度。2、通过修改使学生锻炼提高学生推敲词句、运用语言的能力。3、通过修改使学生养成积累习作知识，总结经验教训，在不断反思中取得进步的习惯。因此在这一学段我们要不折不扣的贯彻，努力促使学生养成乐于修改自己习作的习惯，培养善于修改自己习作的能力。中段试卷具体分析：试卷本身：1、个别题目表述不清，如四年级第一大题的第3小题原本是要求学生加一个偏旁写一个词到最后是加一个偏旁组三个词。考查的目的偏离了。2、试卷形式死板，试题不够灵活导致学生的语文综合素质得不到很好的表达。学生存在的问题：1、根底知识掌握不牢固。2、根本学习能力养成不好。3、知识掌握不灵活。分析原因：1、教师的学段目标不太清楚。〔种了别人的田、荒了自己的地〕2、教师在教学中不相信学生，学生的锻炼时机较少。3、教师钻研教材不透，不能省时高效。4、教师教法不灵活，思想不解放。“教师的教就是为了将来的不教〞“学生学得的知识就是为了自己能用〞学校三年级总分平均分及格率优秀率A18585.580.597.442.9B1957281.297.144.4C126238299.343.1D277957.952.10E1140272.687.922.9F1278979.490.747.8G385167.675.419.3H4476.578.59342.1I8095.584.397.960.4J4892.569.977.124.3K5971.567.18216.9L447872.290.316.1M572780.710039.4全县1478

74.987.732.3学校四年级总分平均分及格率优秀率A28354.383.694.760.8B1910184.19662.1C1416882.493.656.4D4068.571.48624.6E14487.378.791.942.4F1419178.490.645.3G4016.574.485.229.6H384880.291.743.8I7559.581.390.359.1J71077988.846.1K4998.569.480.615.3L4032.574.779.629.6M566284.595.561.2全县1638

78.6289.5844.33高段包括〔五、六年级〕课程标准对这一学段识字写字的要求是：识字量500个左右，在第三学段结束时要累积认识汉字3000个，其中2500个左右会写。这一项根本要求要不折不扣地完成。课标在识字上着重强调了“有较强的独立识字的能力〞要注意的是应该鼓励学生在前面两个学段的根底上，进一步养成自主识字的良好习惯。对课本中出现的生字，能借助工具书用自己喜欢的方式去识记。教师要清楚这一做法实质上是通过语文学习培养学生一种对未知世界进行持续探究的精神，一种对学生开展终身有益的精神。在写字方面我们要清楚：标准、端正、整洁的书写汉字是有效地进行书面交流的根本保证，使学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的根底。热爱祖国文字，养成良好的是些习惯，具备熟练地写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的根本素养，也是根底教育课程的目标之一。本学段对毛笔书写楷书也有要求“在书写中体会汉字的优美〞依据本学段识字要求在试卷中是这样呈现的五年级第一大题是根底知识，其中包括四项小题第一小题是教材中要认会的字和一些多音字、平常爱读错的字。考察目的：1、教师在备课、教学中是否注意这些字发音的指导和纠正。让教师明白不是到高段生字就不教了，而是要根据学情适当指导和正音。2、学生在读课文时是否真正做到了读准字音。考试结果：全对百分之三十，没有全错的。分析其原因：1、教师在教学中对真确读准字音把关不严，备教材、备学生不够。2、学生在朗读时读准字音看清字形习惯养成不好。第二小题考查的是本册教材中要求三会的字即会认、会写、会用，试题以看拼音写词语的形式出现正确率70%左右。错误原因1、书写不标准、字迹不清楚。2、根本笔画不正确。第三小题区分形近字填空。考查目的：学生对平时见到的形近字是否会区分会用。结果百分之75左右全对。第四小题是对汉语拼音的回忆及查字典能力考查，由于查字典是二年级就要掌握的语文根本能力，到了五年级应该是熟练的再不能熟练的，音序排列顺序是音序查字法的根底，也是提高查字效率的关键，目的是让学生回忆方法扎实掌握。考察结果：百分之七十八的学生全对。从学生的考查结果来看、五年级上册教材中的根底知识掌握不够扎实表现在：1、字词掌握不牢固。2、书写不标准。3、根底知识掌握不灵活不能学以致用。应对的措施：1、教师在教学中一定要从根底抓起，如培养学生良好的书写习惯、读书习惯、对根底知识的活学活用等。2、教师要在教学中引导学生做好学习方法的归纳总结，遇到多音字、形近字、难写的字、难理解的字词要给予指导和引导，让学生养成好的学习习惯。3、教师要加强自身对教材根底知识的掌握和运用，做到上课前“心中有数〞。第二题是积累与运用语文教学贵在积累到达厚积而薄发。此题有三类:一类是通过创设情境填平时积累的词语、名言、警句、歇后语等。一类是对教材中要求背诵的课文片段填空。还有一类就是学段目标中要求学生对篇章整体把握情况的考查。第一小题是对四字词语的积累与运用，考查的目的：学生对教材中要求积累的词语是否会用。通过阅卷教师的分析，存在的问题有：1、卷面词语错别字太多。2、局部学生头脑中的词语积累太少，按情景填写时调不出所用词语。第二小题是本册教材中第五单元走进汉字王国中的知识，其中歇后语是本单元学习的一个知识点，通过学习让学生感受到歇后语的巧妙和趣味性，通过本单元的学习让学生感受到中国语言文字的博大而精深激发喜爱中国语言文字的情感。一般教师对这一教材的处理是，在教学时要对歇后语的意思、形成及其谐音的意思都要进行解释说明。然后要求学生搜集和积累一定数量的歇后语，开展一个“对歇后语〞大赛的语文综合性活动。通过考观察出局部学生对教材中的歇后语什么意思，怎样用一无所知。第三小题用修改符号修改病句。此题考查的目的是五年级学生对一般病句是否会用正确的修改符号修改。小学语文教材中四年级就对怎样用修改符号修改病句有训练，课标中要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。但从实际考查结果看，有25%的学生不会是用修改符号，还有15%的学生不能找出句子的语病在哪里。第四小题考查目的一方面是对教师在教学中是否把握了本学段目标“对篇章结构的把握〞。另一方面是学生对本册教材中精读课文、文章主线把握情况的考查。考查结果：1、出错较多的是?梅花魂?通过几次落泪来表达外祖父的爱国情感。有40%的学生写只有两次，而课文中的三次落泪是教师教学、学生学本文的抓手，可见教师对教材的理解差距太大。2、好多学生把说明文中的说明方法搞错，如：列数字的说明方法写成举数字，是老师没教对还是学生没记对让人深思。3、此题中错误率最多的就是按原文填空，要么错字太多、要么课文不会背。通过阅卷教师的分析感觉到局部学校的局部学生对本册教材中根本要掌握的根底不扎实。局部教师教学重点抓不住。从全县的角度看积累与运用这一板块存在以下问题：1、题太活学生一下子接受不了〔针对按情景填词语和歇后语〕。2、教师对于根底知识的教学方法单一学生学起来兴趣缺乏因此掌握不牢。3、教师对教材的重难点把握不够，教材挖掘不透。4、教师的专业素质亟待提高。六年级识字写字：六年级试卷和五年级试卷的题目类型是一样的。也有四道大题组成，第一题根底知识与运用与五年级试卷相比难度加大了，根底知识要求不但要掌握还要会用。第一大题是对教材中带拼音的字读准字音情况的考查。出题目的是考查六年级学生识字情况。本学段目标中提出“学生应有较强的识字能力〞。通过带点字正确读音的选择来了解学生在读课文时是否做到了读准字音。考察结果百分之九十的学生掌握较好。第二小题是教材中词语盘点中要写会的词，考查目的是了解学生是否把要求掌握的词认准了。考查结果：有15%的学生由于掌握不牢固找不出错字；还有5%的学生知道错了但不会写正确的。第三小题是看拼音写词语有百分之九十五的学生做的较好。原因是六年级要求会写的字只有100个、再加上平时的书写此题就显得较简单。第四小题是同音字和近义词选择填空。考察结果学生百分之九十九都做对了。看样子教师在平时的教学中很注重此类根底知识的归类训练。积累与运用共命小题有八项，考查内容一是积累成语并按给出的情景填成语，目的是学以致用。结果是好多学生把独具匠心的具少些一横，德高望重的德字上面是士学生错写成十等。有百分之二十左右的学生不了解成语的含义导致在情境中填词错误。二是对六年级学生词语搭配的考查，一字多词用到不同语境中。考查结果是对护林防火短语的搭配不当造成失分。第三、四、五小题是对名言警句的积累与运用，其中学生对爱国名言搞不清楚、诗与格言区别不清。但大局部学生掌握较好。第七小题是按原文填空，这些片段都是本册教材中的重点篇目，学生掌握较好，可以看出平时教师的教学是扎实的。第八小题是一组排比句的接写，局部学生对排比中比喻运用不好，但百分之九十六的学生掌握较好。阅读课程标准在这一学段对阅读的要求：朗读的要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文〞有些教师在初读课文时就要求学生有感情地朗读课文这是违背课标要求的。朗读能力要从培养良好的语感着手。语感的形成应是学生在学习语文的实践活动中反复体会的结果。轻重缓急、抑扬顿挫的朗读，应是学生个体理解的自然流露。默读的训练要求“有一定的速度〞上下功夫，每分钟不少于300字。阅读教学在情感与态度方面的要求：表达学生在阅读中学生主体情感的投入以及正确的价值观导向，充分落实语文学科的人文性。如：阅读叙事性作品“应说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受〞阅读诗歌应想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美好的理想落实这一目标关键是学生自己的阅读体验，一定要引导学生自己读进去，产生个体的真实体验，进而师生交谈、讨论中受到潜移默化、熏陶感染。作为教师我们要十分注意珍惜学生的独特体验，这就要求课堂要真正的民主、平等和尊重。在过程与方法方面的要求：要突出学生阅读行为的自主性，重在学生自己的体验感受、整体把握而不是理性的机械的分析。如：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。这里教师们要注意，在描述中不同的学生由于感受不同，他所描述的内容也必然存在着差异，做评价时应充分尊重学生的心理个性。只要是真实的感受就要予以实事求是的肯定。阅读诗歌，大体把握诗意而非精确理解。随着时空变化学生会逐步深化自己的理解。“诵读优秀诗文注意通过诗的声调、节奏等体味作品的内容和感情〞在本学段强调独立阅读、探究性阅读，提出了“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断〞要注意的要点：一是“交流和讨论〞应该在学生自主、充分阅读的根底上进行，没有个体的思考探究，就没有真正的交流讨论。二是要鼓励学生敢于发表“自己的看法〞、“自己的判断〞。“利用图书馆、网上等信息渠道尝试进行探究性阅读。这些目标有利于促进学生探究能力的提高和个性开展。在知识与能力方面:要求尽可能的把知识转化成能力。比方:标点符号方面’在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法〞理解词句要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果〞理解表达要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的根本表达方法〞阅读目标十分重视语言积累。背诵诗文60篇；课外阅读不少于100万字都是硬性的要得到落实。五年级阅读在试卷中的呈现方式：课内外阅读，语文教学是以阅读为载体来训练学生的语文综合能力。本次考察课内阅读选择了一篇经典的老课文?落花生?。其中对这篇文章的重点段进行了阅读能力的考查。但能全对的学生只占百分之六十。出这道题的目的是，在我有一次下校听课中听到好几位教师上这一课有的老师一节课节了解了字词、读了读课文就匆匆结束了。有的教师只介绍了课文的主要内容，其他的阅读感悟很少，对重点段的理解和探究更少。还有一局部教师读来读去连一个长句子怎样停顿都读的模模糊糊。这一现象引起了我的反思：每次评课对教师的触动都不大那我就以试题的形式引起教师的注意吧！因此这种形式的考查会继续。通过阅卷教师的反响本试题错误的原因就是教师在教学中不能深钻教材、方法单一，学生应形成的阅读能力有待提高。课外阅读是结合本册综合性学习命题的一篇题为?语言的魅力?的文章，能再次让学生感受语言神奇的魔力。此题学生表现出的问题是：做题时不会审题，有的学生题读完了不知是什么意思。还有就是关联词的选择运用极不理想。按本学段学生学情来说这是应该掌握的可是有一局部学生还是对关联词的运用差之甚远。分析其原因学生的阅读能力有待提高；教师的阅读教学的方法有待改善；教师要通过课内阅读来培养学生阅读能力与课外阅读来训练学生的阅读能力相结合来提高学生的阅读综合素质。应对策略：1、语文教师一定要深钻教材，设计高效的问题充分引起学生的思考，让学生读文的过程培养语感—读懂的过程形成阅读方法----感悟的过程提高语文素养。六年级课内考查的是学生第一次接触到的文言文?伯牙绝弦?，考查目的是会背、会理解、会谈感受。其中百分之八十的学生掌握较好，百分之二十的学生背诵原文有丢字落字情况，对句子的理解不全面。课外阅读是一篇关于珍惜时间的短文，考查的工程有：引号的运用、原文的理解、词汇量的掌握、关于珍惜时间的名言警句等。阅卷教师对这道的题反响是1、学生对前引号、后引号的运用不清楚。〔对于此题六年级教材中有一个单元都是介绍前引号的文章教师只顾讲课文没有给学生介绍前引和后引的区别和用法，导致学生不会用前引号。2、读完文章让谈感受有一局部学生不会谈，可见学生在平时的学习中属于被动学习的角色。因此要加强学生成为课堂教学主体地位的凸显力度，教师要在教学中正真渗透课改理念学生的能力才可锻炼。课程标准对高段习作教学的要求是：一、在情感与态度方面提出了明确的写作目的：“懂得写作是为了自我表达和与人交流〞，其中自我表达是学生的生命需要。本学段注重培养创新精神，鼓励表达自由强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。二、过程与方法课标进一步提出了重视修改的要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改。“交换修改〞即习作中的“合作〞，是学生主体性的表达。三、知识与能力方面“能写简单的记实作文和想像作文〞课程标准就作文条理方面提出了“能根据习作内容表达的需要，分段表述〞的要求。这一要求实际上隐含着强调培养学生作文思维和合理性与严密性。在这里要强调的是一定要落实“情感真实〞要力戒目前习作中普遍存在的“假情〞、“矫情〞。其实作文中的“真情表现不仅是文品，更重要的是人品；要提倡学生自主拟题，少写或不写命题作文；要注意落实“40分钟能完成不少于400字的习作〞要求。本次测试习作的呈现形式为：五年级习作是写一篇发身在自己身边有关语言魅力的故事或是以感动为话题的文章。习作考查目的：1、学生平时习作能力考查，从侧面了解五年级学生是否能到达学段目标强调的“真情实感〞。2、的从习作本身来看本次习作题目不属于本册教材中要求写的题目范围之内，但两篇题目并不难，主要想了解五年级学生的习作现状。通过考查发现的问题1、五年级学生的写作根本功不强，25%的学生错字太多、标点符号的使用不正确、字迹潦草、想到哪儿写到那条理不清。2、习作训练内容太死方法单一，致使学生习作兴趣不高影响习作效果不好。五年级因该是学课文时篇篇有练笔、搞活动时时时有写作，加上教师精彩的习作评价学生应该是具备一定的习作能力的。但从阅卷后发