提高课堂评价效果 激发学习积极性获奖科研报告

提高课堂评价效果激发学习积极性获奖科研报告新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价方式，明确提出了“促进学生全面发展”的评价宗旨和“促进学生个性发展”的改革目标。课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于学生获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。因此，如何提升课堂评价的效果，激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高及个性的全面发展，便成为教育工作者必须认真研究的课题。

一、准确把握学生的实际水平

心理学研究表明：教育的要求必须适当，过低的要求和过高的要求都是不可取的。而只有高于学生的原有心理、智力与能力水平，并经过学生主观努力后能达到的要求，才是适当的要求。那怎样使教育的要求适当呢？这就需要准确地把握学生的实际水平。

首先，要充分了解学生的心理水平。学习心理水平是学生在学习活动中的一种心理能力。良好的学习心理水平，是提高课堂学习效率的重要因素。比如，学生对某学科的学习兴趣是否浓厚，就是影响课堂效果的一个重要因素。像历史课，有的学生喜欢听历史故事，有的学生在课外了解了一些关于历史上某时期某人物的英雄事迹，故对某段历史产生了难以割舍的情结。这些心理因素都是师生共同搞好课堂教学的重要环节，故课堂效果的评价也离不开它。

其次，要充分了解学生的知识水平。在设计教学进度时，应认真分析课程标准和教材，了解哪些知识是学生以前学过的，哪些知识是以前没有学习过的；哪些知识是在其他学科中迁移学习过的，哪些知识是其他学科中没有提及过的；哪些知识是学生已经有生活经验的，哪些知识是学生缺乏生活经验的，等等。据此，来了解新授课内容中，哪些知识是学生需要借助旧知识来理解的，哪些知识是需要借助其他学科的知识来掌握的，哪些知识是需要凭借学生的生活经验来理解的，哪些知识是学生易于混淆的。教师在设计教学进度时，对这些问题都要心中有数。在评价时才会有针对性。

最后，要充分了解学生的思维水平。传授教材内容时，其深浅程度要以学生为中心，应以学生的可接受度和能引起学生进一步思考的兴趣为标尺。若不从学生思维水平出发，课堂教学的内容太难、太深，学生就很难理解教学内容，教学评价就很难发挥其应有的效果。反之，教学内容过于简单、浅显，同样也不能发挥教学评价的效果，不能激发学生的学习兴趣和求知欲，也就不能提高课堂学习效率。

二、评价主体应多元化

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成，应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往只偏重教师评价。要改变这一现象，教学中教师应引导学生积极地参与评价：评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立起来。

首先，坚持以教师评价为主导。在学生的心目中，教师的评价最具有权威性，学生在学习上的每一点进步，一旦得到教师的鼓励、肯定之后，学习的动力往往会成倍增长。因而，在教学中，教师必须努力从多个角度去考查学生的综合能力和整体素质，关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的表现，作出适时而富有激励性的评价，促进学生不断进步、不断发展。在评价时要做到：对于思维方法有创新的学生要大力予以表扬；对于学困生则要挖掘他们的闪光点，及时表扬，加以肯定，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤害其自尊心和积极性。

其次，重视学生自评。在课堂评价中，教师应该把评价的权利还给学生，引导学生对自己的发言或见解等方面进行自我评价。这样不仅能调动学生的学习积极性，还能促进学生自我反思、自我发展，以帮助学生提高对自我的认识，促进学生的主动学习。

最后，积极开展学生互评。学生互评，能让学生学会欣赏他人，所以，在适当的时候，我们应该放手让学生互评。教师在指导学生进行互评时要本着这样一个标准：应先指出别人的优点，再指出别人的缺点。教师要积极引导学生对被评价同学成功的方法、成果虚心评鉴，加以吸收；积极引导学生将他人与自身的学习形成对照，以利于取长补短。在教学中可以开展的学生互评有：同桌互评、小组互评及全班范围内对学生的评价等。

三、丰富评价的方式

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”故丰富评价方式势在必行。

首先，及时运用恰当的教师语言评价。学生正处于自我意识和独立意识增强的年龄阶段，非常在意自己在别人心目中的地位。根据这些特点，课堂上，教师要以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价，并在评价中加上自己的肢体动作：竖起大拇指、相互握握手、一个赞许的目光、一个微笑、一个点头等。通过不经意的语言评价和动作去改变学生的听课情况，让学生感到自己能行，是最棒的。

其次，巧用奖励的手段，激发学生学习兴趣。例如，对高中生而言，高一年级学生年龄较小，可以通过电脑制作一些徽章、图片和小实物等作为奖品，对有特别表现的学生，给予—个小徽章。然后对其一个阶段的表现加以总结，作为小组平时成绩的一部分。这样—来，学生对教师的奖励很在乎，就会尽量做好，因为他们有目标了——想尽量能多拿教师所奖的徽章，以增加平时成绩。

最后，实行小组竞赛评价，培养学生的竞争与合作意识。我们学校的班级人数较多，都在六十人以上，因此更适合在课堂教学中采用分组教学策略。每节课都以小组为单位开展学习活动，把全班学生分成六个大组，每个组又分成两个小组，五、六个人一小组。每个小组选出一名小组长，组长负责检查作业、管理课堂纪律等，并作做好记录。教师在教学中，根据每组成员在课堂活动中的表现打分定等，每节课的优胜组人人都可得到一个徽章。为了成为优胜小组，各组内均自觉出现了优辅差的现象，纪律表现差的个别同学也有人愿意帮助他们了。实践证明，这样的小组评价法培养了学生的团队精神，让学生学会了合作，学会了关心，学会以集体的力量去竞争。这样的评价，对于形成学生的集体观念和合作学习的习惯非常有效。但在进行分组时，一定要考虑学生的个性特点、表现