初中生物-【课堂实录】生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思

《生物的变异》教学设计一、教学目标1、知识性目标举例说出生物的变异。说明引起可遗传的变异和不可遗传变异的原因。举例说出遗传育种在实践上的应用2、技能性目标探究一种生物变异现象，整理分析数据解释现象。情感态度与价值观目标认同生物的变异是普遍存在的，接纳自我与他人的差异，重视后天努力做最好的自己。二、教学重点举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。三、教学难点说明引起可遗传的变异和不可遗传变异的原因。四、教学方法引导法，观察实验法五、学情分析通过前面内容的学习，学生对遗传的物质基础，生物的性状由基因控制，受环境的影响等知识已有了解，生活经验中也接触过生物之间性状差异的实例，也有科学探究的思维和基本方法。八年级的学生已具备一定的抽象思维，因此课堂上要充分调动学生们的积极性，重视学生的体验，注重前后知识的联系，通过经验和观察提出问题，通过数据的分析处理得出结论，鼓励学生通过现象推理出本质。同时学以致用，将理论知识运用到实际生产生活中。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件、活动记录用表金帅和富士苹果，带字的富士苹果，不同品种的梨，番茄，长寿花，月季，金鱼，平菇等；大小品种的花生种子测量工具：直尺，三角板，每组两套；两种颜色的笔；计算器等2.学生准备:收集生物性状变异的例子七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情景导入同学们，咱们烟台的苹果可谓是家喻户晓，你们喜欢吃吗？红富士和金帅，你更喜欢吃哪一品种呢？展示红富士和金帅苹果。为什么喜欢吃金帅？富士？同样都是苹果，在口感上存在脆和面的差异，产生这种差异的原因是什么？这节课我们来学习生物的变异。这节课我们来研究生物的变异。学生发言，说出自己喜欢的苹果品种及原因。口感不同。学生进行回答，思考并回答教师提出的问题。烟台苹果实物导入，贴近学生的生活，激发学生的兴趣，导入本节课的内容。新授生物的变异是普遍存在的只有苹果之间有差异吗？下面我们来找一找桌子上材料，有哪些性状上的差异。将你的发现填写在表格里，看谁找的快！教师进行巡视指导请各小组代表说说，你们都发现了什么？观察果实的小组？观察植物个体的小组？观察动物的小组？初二学习真菌的时候同学们都发过菌菇包，记得当时有的同学拿来了白色的平菇，有的同学拿来了黑色的平菇。真菌也存在性状差异，也存在变异。除此之外，我们肉眼看不见的生物有没有变异呢？出示禽流感资料。最近禽流感又卷土重来了，我们要注意预防。禽流感病毒有这么多的类型，这也是变异。通过刚刚的活动你能得出什么结论？小结：生物的变异是普遍存在的。问题：你还知道哪些生物的性状变异？同学们，变异是普遍存在的，请大家平时留意欣赏这多彩的世界。学生进行分组活动。学生分组进行小组成果展示，对小组观察的材料的颜色，味道等方面的差异进行表述。学生进行思考和观察并总结。学生自由发言。设置情境，展示任务，分组活动，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解决问题的尝试活动，实现知识的意义建构，探究实验：花生种子大小的变异1、再次展示富士和金帅苹果。问题：金帅和红富士有差异是是因为苹果的变异，那么，金帅苹果的后代还是金帅苹果，红富士苹果的后代还是红富士苹果。这又是什么现象？展示不带字的富士苹果和带字的富士苹果。问题：这两个都是红富士苹果，它们有没有差异？有什么差异？这也是变异。不带字的苹果后代还是不带字的苹果，带字的苹果的后代还是带字的苹果？同学们有疑问，不对吗？都是变异，为什么后代遗传的情况却不一样呢？引起变异的原因是什么呢？下面我们进行深入的探究。2、展示不同品种的花生果实和种子。这是老师带来的两个不同品种的花生。你有什么发现？怎么发现的？眼睛看有一定的误差，眼见不一定为实。到底这两个品种的花生种子大小是否存在差异？差多少？下面进行探究活动：提出问题：不同品种的花生种子大小是否有差异？（2）你的假设是？（3）制定计划，你打算怎么来做？我们要用到之前学习的科学方法：测量，还要用到我们处理数据的常用方法：求平均值。那我们怎么来测量呢？请大家参考课本讨论屏幕上的三个问题。花生怎样选？数量要多少？（老师课前已经随机抓取花生种子放在小烧杯中，我们分别测30粒。）测量花生的哪个部位？工具的准备？（游标卡尺是相对精准的测量工具，但初中阶段没有学习，所以现在我们只能用尺子测量，误差相对较大。那么我们用什么方法能尽量减少误差？）（我们今天有没有重复组呢？今天我们六个小组就是重复组。）测量数据除了计算平均值外还能怎样处理呢?数据如何处理？实施计划，收集数据。下面请同学们分组进行测量，测量完成后对你的数据进行处理分析，画出折线图，并得出结论，尝试推理产生变异的原因。请课代表帮老师发一下花生。开始实验。分析数据得出结论。3、各小组将计算出的平均值写在黑板上。教师收集学生画出的折线图进行展示。教师引导学生进行分析。）首先我们来比较大花生和小花生种子长度的平均值，你有什么发现？你的结论是什么？产生这种变异的原因是什么？大花生种子长度在一定范围内波动，长度存在差异，这也是变异。小花生种子长度在也在一定范围内波动，长度也有差异。产生这种变异的原因是什么？（3）通过探究，你最终得出的结论是什么？进一步设问：把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，它们结出的种子会怎样呢？把小花生种在肥沃的土壤中，它们结出的种子会怎样呢？这与什么原因有关？把结出的这两种种子再种到相同的土壤中，它们结出的果实又会怎样呢？总结引起变异的两方面原因。学以致用解释问题：回到刚刚带字苹果的问题，带字苹果的后代都是？为什么？展示带字苹果的形成过程。你还知道哪些变异是可遗传变异？哪些变异是不可遗传变异？学生进行思考和回答。学生观察并回答带字和不带字的差异。学生产生疑问。学生观察并回答。学生做出假设。学生回答。学生自主阅读课本，讨论问题。学生进行回答，教师补充。学生进行分组探究活动，完成表格。小组成果展示。学生进行回答。学生思考并回答。学生总结实验结论，总结引起变异的两方面原因。学生进行思考并回答。学生解释。学生进行观察并理解。学生自由发言。通过后代遗传情况的不同激发学生学习兴趣，继续深入探究引起变异的原因。培养学生质疑的能力。培养学生自主学习，分析和讨论问题的能力。培养学生的小组合作能力，测量能力，分析数据的能力和图形分析的能力。创设情境，进一步理解引起变异的两种不同的原因。运用所学知识解答问题。理论联系实际，发散思维，加深理解。三、人类应用遗传变异原理培育新品种刚刚有的同学对实验进行了创新，他品尝了大小花生种子，和大家说说你的发现？花生能不能既大又香呢？怎么才能实现呢？很多的优良品种新品种都是人类栽培和饲养出来的。杂交能集优良性状于一身，使基因重新组合。例如高产易倒伏小麦和低产抗倒伏小麦杂交，我们选择后代中高产抗倒伏小麦进行培育。奶牛有产奶量多和产奶量少的差异，我们人类需要产奶量高的奶牛，你来做这项工作你会怎么做？展示普通辣椒和太空椒的图片。你知道这是什么原因吗？刚刚你培育和饲养的新品种的优良性状能否遗传给后代？我国在遗传育种方面还有哪些成就？请大家课下进行查阅。学生说明小花生比较香比较甜。学生回答。学生进行回答。学生思考并回答。

联系生活，贴近生活，调动学生已有知识经验，理解人类应用遗传变异原理培育新品种的事例。小结通过这节课的学习，你有什么收获？情感态度价值观教育：我们能改变遗传物质吗？但我们能改变所处的环境，能改变自己的态度，希望在座的各位能多吸取营养，主动学习，做最好的自己，做独一无二的自己。学生进行总结梳理。对本节课的重要概念进行梳理和总结。进行情感态度价值观的教育。实践作业探究并没有结束，请同学们把花生带回家种下去，看看你种的花生的后代会是什么情况？期待你与老师和同学们分享你的成果。活动记录表中有提示，感兴趣的学生课下进行。将探究学习延伸到课下，不受课堂时间的局限。生物的变异（普遍存在）八、板书设计生物的变异（普遍存在）不可遗传的变异可遗传的变异不可遗传的变异可遗传的变异环境因素遗传物质环境因素遗传物质

班级组长组员日期活动一：找一找生物种名序号性状差异12活动二：探究花生种子大小的变异见第二页（反面）活动三：实践作业探究并没有结束，请同学们把花生带回家种下去，看看你种的花生的后代会是什么情况？期待你与老师和同学们分享你的成果。

班级组长组员日期活动二：探究花生种子大小的变异一、提出问题不同品种的花生种子大小有差异吗？二、作出假设三、制定计划并实施1.随机取样，大、小花生各30粒。2.选择适当的工具和方法，测量种子长轴的长度。四舍五入取整数，记录各个长度的花生数量（用画正字的方式）。3.分析数据，绘制曲线图或直方图。长长度个数品种1213141516171819202122232425262728平均值（mm）大花生个数小花生个数花生种子的个数花生种子的个数 花生种子的长度花生种子的长度四、得出结论1.大花生种子长度的平均值（大于或小于）小花生种子的平均值，不同品种的花生种子大小变异，这种变异主要是由引起的。2.大花生种子长度在内波动，小花生种子长度在内波动，同一品种的花生种子大小变异，这种变异主要是由引起的。3.通过探究得知，花生种子大小的变异是由和共同作用的结果。五、进一步思考1.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，它们结出的种子会怎样呢？把小花生种在肥沃的土壤中，它们结出的种子会怎样呢？这与什么原因有关？2.把结出的这两种种子再种到相同的土壤中，它们结出的种子又会怎样呢？《生物的变异》学情分析通过前面内容的学习，学生对遗传的物质基础，生物的性状由基因控制，受环境的影响等知识已有了解，生活经验中也接触过生物之间性状差异的实例，也有科学探究的思维和基本方法。八年级的学生已具备一定的抽象思维，因此课堂上要充分调动学生们的积极性，重视学生的体验，注重前后知识的联系，通过经验和观察提出问题，通过数据的分析处理得出结论，鼓励学生通过现象推理出本质。同时学以致用，将理论知识运用到实际生产生活中。《生物的变异》效果分析从本节课的课堂效果来看，不失为一节好课。1、形成了本节课的重要概念，能举例说出生物的变异，说明引起可遗传的变异和不可遗传变异的原因，举例说出遗传育种在实践上的应用。2、注重了学生情感态度价值观的培养，接纳自我与他人的差异，重视后天努力做最好的自己。3、学生活动进行流畅，学生的学习兴趣浓，参与度高，小组间的合作学习氛围浓厚，课堂氛围轻松愉悦，不同学生在原有的基础上都有进步。4、学生通过探究活动和问题提示，小组合作自主分析得出结论并推理引起变异的原因。《生物的变异》教材分析《生物的变异》是鲁教版八年级下册第八单元第二章《生物的遗传和变异》的第五节，是本章的最后一节，在学习了生物的遗传后，理解了遗传的物质基础，生物的性状由基因控制，受环境的影响，人的性别决定等。是学习了遗传物质的稳定性和延续性后，对遗传物质可变性的研究，同时也为《生物的进化》打下基础。本节课包括三部分内容：生物的变异是普遍存在的，引起可遗传的变异和不可遗传变异的原因，遗传育种在实践中的应用。教材通过图片展示各种变异现象揭示变异是普遍存在的，通过花生种子大小的变异的探究活动推出引起可遗传变异和不可遗传变异变异的原因，通过资料分析了解人类应用遗传变异原理培育新品种的实例。教材安排的探究活动强调学生主动学习，发现问题并解决问题，既加深了对知识的理解，又培养了学生科学探究的能力。《生物的变异》课后反思本节课的主要内容是生物的变异是普遍存在的，引起生物的变异的原因取决于遗传物质的改变，与环境因素也有关系，利用遗传变异原理可以培育新品种。一、联系实际，贴近生活金帅苹果，红富士苹果，带字的红富士苹果，三个苹果贯穿课堂，衔接了“找一找”和“测一测”这两个活动，激发学生的学习兴趣，恰当的解释了本节课的相关知识，探讨了变异的普遍存在和引起变异的原因这两个问题。大花生和小花生，这两个品种中大花生是比较普遍的，小花生香甜但是因种植难度等原因并不常见，在课堂上学生测量后进行品尝，激发学生学习遗传变异育种相关内容的兴趣，并将探究延伸到课下，将花生种子带回家种植，培养学生爱护植物，爱护生物的情感以及科学观察的能力，体验杂交育种科研工作的不易。学生主体，教师主导在“找一找”活动中提供材料供学生观察，由学生表达展示生物的性状变异，在“测一测”活动中学生小组合作，测量花生并对结果进行分析处理，求出平均值在黑板上展示，画出折线图，根据提示讨论推理引起变异的原因。在这个过程中全程学生自主进行，小组间的合作学习氛围浓厚，体现了学生主体教师主导的理念。自我接纳，自强不息我们自己的遗传物质是无法改变的，但我们可以改变自己的态度，从科学的角度给学生正确的价值观指导，做最好的自己，做独一无二的自己。引导学生认同人与人之间的差异，接纳自我，重视后天的努力。《生物的变异》评测练习一、选择题：1、下列各项中不属于可遗传变异的是（）A、月季花的红色与白色B、父亲高，儿子矮C、母亲正常，儿子色盲D、水肥条件不同导致水稻长势不同2、下列各项不是遗传物质变化引起的变异的是（）A、豌豆的圆粒和皱粒B、玉米粒的黄色和白色C、茉莉的红花和白花D、绿韭菜与韭黄3、一块玉米地里出现了几株白化苗，不久它们就死亡了，其根本原因是（）A、幼苗的遗传物质发生了改变B、幼苗生长的地方缺少养料C、幼苗生长的地方缺少水分D、幼苗生长的地方光照不足4、对生物个体而言，所谓有利变异是指（）A、对所有生物有利的变异B、对生物个体生存有利的变异C、对人类有利的可遗传变异D、对人类不利的不可遗传变异5、一只雌猫一次产了3只小猫。毛色完全不同，这说明生物体具有（）A、遗传