高中语文-最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后的常春藤叶》教案环节一导入：一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。一片叶子又折射出怎样的大千世界呢？今天我们学习《最后的常春藤叶》就顺藤摸叶，欣赏叶子的脉络。环节二学习目标：（齐读）环节三概括故事情节。文章讲了一个怎样的故事呢？环节四主要人物：最后的常春藤叶，围绕这片叶子，主要写了三个人物，他们是（琼珊、苏艾、贝尔曼板书）环节五琼珊心情变化：师：琼珊病重时，决定数叶子来数自己的命数。那四天时间里，常春藤叶与琼珊的心情有什么变化呢？请同学们从原文中找到答案。【预设：第一天消沉、失望第二天绝望，第三天希望，第四天心满意足第三天的希望，还能从文中哪里看出来？汤、葡萄酒、小镜子、坐起来看你煮东西，去那不勒斯海湾写生，从饮食、打扮、生活琐事充满情趣。重拾理想】环节六贝尔曼人物形象：师：琼珊由绝望到希望，是什么促成了这种变化？是最后一片叶子吗？更确切说是那片不掉落的叶子。当琼珊把自己的命运与叶子的掉落联系在一起，我们更加为其担忧。十二、十一、十、九、八、七、六、五、四、……一，我们的心弦崩得更紧了。但最后一片叶子仍贴在、傲然挂在墙上……这是为什么？你觉得贝尔曼是一个怎样的人？老师有两个要求：一是用最简洁的词语概括，二是从原文中找到依据。（小组讨论）【预设：胡子邋遢、脑袋怪怪、身材瘦小、失意、穷苦潦倒、酗酒、性格暴躁、温情、关心他人、善良、为成全他人而牺牲自己分角色朗读33、34、35、3655段】贝尔曼为成全他人而牺牲了生命，这种精神让我们震撼、感动。让我们怀着这种震撼、感动一起朗读一下最后一段。那晚最后一片叶子掉落时，他画在墙上的。结局出乎意料，是贝尔曼牺牲生命画上去的。但又在情理之中，贝尔曼是一个关心他人、牺牲自己的人。出乎意料，但又在情理之中，这是欧亨利小说构思的最鲜明的特点。环节七：主题师：琼珊活了下来，要知道肺炎在十九世纪就是绝症，那琼珊靠什么战胜了病魔呢？（讨论）【预设：友谊、信念、牺牲与成全】环节八：题目英文为thelastleaf中文版一个是《最后的一片叶子》另一个是《最后的常春藤叶》你觉得哪个版本好呢？师：我比较认同第二个。常春更具象，常春为常青、活力和力量。看到常春藤叶，我们想到的是一种精神，是信念、友谊、是奉献，是人性的温情。生命的赞歌。环节九总结：史铁生说：不美满，那才是需要智慧和信念的时候。我们说，有困境，那才是需要意志和希望的时候。愿同学们，拿出你们的信念和智慧，意志和希望去面对自己的人生，终有一天你会成为一个成功的人。环节十：作业文章对贝尔曼画叶的场景并没有进行正面描写，你能联系上下文补写一段精彩的细节描写吗？不少于200字《最后的常春藤叶》学情分析高一学生已经学习了《荷花淀》、《套中人》两篇小说，对小说的三要素有所了解；而且对人物形象的描写手法和形象分析有了初步的阅读体验。但对小说语言的品味和主题的把握有些浅显。教师的任务就是和学生一起深入揣摩细节，体悟文章意蕴。《最后的常春藤叶》效果分析本节课主要在引导学生在明确文章情节的前提下，揣摩细节，提炼人物形象，领略叶子的象征意义，进而体悟文章多层意蕴。人物形象从描写手法入手以及欲扬先抑的基调，去感受贝尔曼伟大的无私奉献精神，借此理解“欧·亨利式”结尾的特点。学生对贝尔曼的性格比较感兴趣，因为前文他是一个性格暴躁、酗酒成性、样子怪怪、艺术失意的人，他最后的牺牲精神让人出乎意料，再反过来体会贝尔曼的“咆哮”中有爱，更是激起了学生的思考和讨论的兴趣。《最后的常春藤叶》教材分析《最后的常春藤叶》是短篇小说巨匠美国欧·亨利的代表作。欧·亨利擅长写底层人物的艰苦生活，但往往折射出人性的温情和美好的结局，称为“含泪的微笑”。《最后的常春藤叶》就是这样一篇充满人情味的作品，琼珊病危，以数叶子来数自己的命，这时的常春藤叶已经成了生的信念的象征；苏艾作为琼珊的朋友，悉心照顾；贝尔曼为支撑琼珊的信念画了最后一片永不凋零的常春藤叶。分析人物形象，感悟叶子的温度，是本节课的重点和难点。《最后的常春藤叶》学案【学习目标】概括小说情节，体会“欧·亨利式”结尾。揣摩细节，概括人物形象。体悟文章的多层意蕴。【学习难点】体悟文章的多层意蕴。一、自主预习1、作者简介欧·亨利.（1862～1910），美国短篇小说家。原名威廉·西德尼·波特，出生于一个乡镇医师家里。他当过牧童、学徒、制图员、会计、出纳等各种工作，遍尝艰辛。1898年他被控挪用银行公款，判刑5年。他在狱中因表现良好，担任药剂师（后来提前2年获释），因而有机会听到犯人讲的各种各样离奇古怪的故事，这丰富了他的创作素材。欧·亨利一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他的作品往往有一个突出的艺术特点一一出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻，这些特点使他的许多作品，尤其像《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》等代表作，列入了世界优秀短篇小说之林,他本人也为此成为享有世界声誉的美国现代短篇小说的创始人。美国于1918年开始设立“欧·亨利纪念奖”，专门奖励每年度的最佳短篇小说，并以此永远纪念这位对短篇小说的创作作出突出贡献的文学巨匠。2、世界三大短篇小说大师及代表作：法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》；俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》；美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》字词梳理昵称（）苔藓（）窗槛（）转弯抹角（）锡镴（）出殡（）数落（）扶弱济困（）怒号（）瞥一眼（）一幢（）一筹莫展（）蹑手蹑脚（）二、整体感知简要概括文章情节。三、合作探究本文的主人公是谁呢？为什么？“出乎意料，情理之中”是文中是如何体现的？四、高考链接天嚣风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。钢架房,便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架。渴!难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。欲望,分解成最简单的元素：水!只要有一杯水,哪怕半杯,不,一口也好哇!空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。粉尘，被风化成的极细小的砂粒，从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由巡游。它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。他躺着,喉头有梗阻感,他怀疑粉尘已经在食道结成硬块，会不会引起别的疾病，比如矽肺？但他、懒得想下去。疾病的威胁,似乎已退得十分遥远。他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。风声，丝毫没有减弱的趋势。他仍然充满希望地倾听。基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力，这隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈辱的地位。窗体顶端他不想再费劲去听了。目前最明智的,也许就是进入半昏迷状态,减少消耗,最大限度地保存体力。于是,这间屋子，便沉入无生命状态……忽然,处于混沌状态的他,像被雷电击中,浑身一震。一种声音!他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声,还有一种虽然微弱,却执着,并带节奏的敲击声。有人敲门!他喊起来。遭雷击了,都遭雷击了,一个个全从床上跳起,跌跌撞撞,竟全扑到门口。真真切切,有人敲门。谁？当然不可能是运水车,运水车会揿喇叭。微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家:不是来救他们的天神,而是需要他们援救的弱者。人的生命力,也许是最尖端的科研项目,远比上天的导弹玄秘。如果破门而入的是一队救援大军,屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。而此刻,个个都象喝足了人参汤。“桌子上有资料没有？,当心被风卷出去!”“门别开得太大!”“找根棍子撑住!”每个人都找到了合适的位置,摆好了下死力的姿势。他朝后看看。“开啦!”撤掉顶门柱,他慢慢移动门闩。门吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。当门终于脱离了眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。“快，关门!”他喊，却喊不出声，但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。门终于关上了，一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。谁也不作声，谁也不想动，直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。是个人，马灯就是这人点亮的，穿着战袍，说着谁也听不懂的蒙语，他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。西瓜!从皮口袋里滚出来，竟是大西瓜!绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢!戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，还不稀罕，稀罕的是现在，当一口水都成了奢饰品的时候，谁还敢想西瓜!蒙古族同胞利索地剖开西瓜，红红的枝叶，顺着刀把滴滴答答淌，馋人极了!应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。至于送西瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语，只好让它成为一个美好的秘，永久地留在记忆里。(有删改)4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)A.小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴，也细致地表现了人物的直觉印象与切身感受，烘托并渲染了“”天气“恐怖气氛。”B.被困队员身陷绝境却调动起所有能量开门救助敲门人，送瓜人在被困队员生死关头奇迹般的出现，这都说明生命奇迹无法解释。C.小说善于运用细节表现人物，开门前试验队员一句“桌子上有资料没有？当心被风卷进去”，就体现了科研工作者高度的责任意识。D.试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事，不仅令人感动，还揭示出一个朴素而有意味的人生道理：帮助别人，也是帮助自己。5.小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。(5分)6.小说已一个没有谜底的“没好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。(6分)顺藤摸叶，顺学磨教——《最后常春藤叶》教学反思《最后的常春藤叶》这篇文章与学生可一起探讨的内容很多，如：小说对狭窄的闭塞的艺术区的描写，贝尔曼的人物形象，虚写贝尔曼画叶的场景，“出人意料，情理之中”的结尾，苏艾的人物形象，叶子的意义等等。这些都值得我们一起从文本出发，讨论和研究。但一节课时间有限，如何展现这篇文章的精髓呢？我进行了几次教学设计的修改。最后以“常春藤叶”为中心，顺藤摸叶，找到贝尔曼的人物形象和“常春藤叶”的内在品质。她就是一种信念，一种无私奉献的精神，人性的温情和生命的赞歌。学生就是最好的思维启发。比如我们在“信念与叶”的关系上，有的同学展开了讨论，是谁给了琼珊信念？是琼珊自身的信念给了叶子，还是贝尔曼的叶子给了琼珊信念？顺学情和学生的思路展开讨论，溯课本，追源头。本节课还有很多需要改进的地方，比如对苏艾人物分析有些仓促，对“欧亨利式”结尾还可再探讨。《最后的常春藤叶》课标分析《普通高中语文课程标准（2017）》实施建议认为：“普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获