新课程背景下数学课堂教学现象的思考

新课程背景下数学课堂教学现象的思考

【关键词】新课程数学课堂教学

随着新课程改革的实施，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行动。但是，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂上表现一定程度的放任、随意与浮躁，一些带有普遍性的倾向必须引起我们的关注与思考。

误区一：片面注意学生中心，忽视教师之导

[案例1]教学片段：冀教版数学第一册《20以内的进位加法》

教师出示情景师：盒子里有9个月饼，盒子外边有5个月饼，一共有多少个月饼？同学们用你喜欢的方式算一算。

生a:我是一个一个数的，数了14下，所以就是14个。

生b:我是2个2个数的，数了7下，所以也是14个。

生c:我把5分成1和4，9+1=10，10+4=14。

生d:我把9分成4和5，5+5=10，10+4=14。

师：同学们想出了很多办法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？

学生们争先恐后地回答。

[反思]在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情景的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”……这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。

误区二：过于重视活动体验，忽视内在品质培养

[案例2]教学片段：冀教版数学第一册《认识物体》

在学生初步认识物体后，教师设计了按物体形状分类的活动，让学生6个人一组，对桌子上的物品进行分类。15分钟过去了，学生仍兴致勃勃地摆弄着桌子上的物品，旁如无人地讨论，课堂气氛异常活跃……

[反思]本节课的任务是“认识物体”，但在活动中，大部分学生把注意力放在了具体的物品上，对物品的兴趣远远超过了物体的形状。从形式上看，学生积极性高，主动地投入和参与了学习活动。活动中也渗透了情感、态度、价值观，但活动不应该只注重外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，围绕教学目标设计活动，帮助学生理解、体会教学内容。

误区三：盲目创造合作意识，忽视学生个性

[案例3]教学片段：冀教版数学第五册《两步计算应用题》

教师出示课件：师：“六一”儿童节到了，三年二班要买铅笔2支4元，油笔3支9元，钢笔4支16元作为对优秀生的奖励，老师想买50元左右的笔，请你设计一种方案。下面请同学们分组讨论。

学生讨论，教师巡视。

[反思]由于学生还没有来得及思考问题情境，更谈不上有自己的独立方案，无形中失去了思考、发言、表现的机会；同时，各组的成员在组成上差异过大，且对各自承担的探究任务不明确，在完成质量上也就有好有坏，直接影响着整体的学习效果。

因此，在教学过程中要注意做到一下三点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，从而让学生有的放矢地进行小组合作学习。三是形成合作机制。在小组合作的过程中，组内成员应该有明确的分工，每一个合作小组都要有一名“领头羊”负责组内活动的组织与协调，确保合作学习有序进行，保证组内成员有平等的参与机会。

误区四：太强调多媒体教学，忘记黑板存在

“今天的课堂教学还需要黑板吗？”这是我们教师必须思考的一个问题。现在一堂课下来，黑板上除了课题，就是简单的几个字，其他就什么也没有了，而大部分的教学内容都需要多媒体来展示。我认为：传统教学手段和现代教学手段各有各的优势，选择教学手段并不是越高级越好。一节课中，往往需要用到多种方法与手段。成功的课堂教学往往是多种教学手段与教学方法的有机整合。在课堂教学中，正确把握媒体运用的时机，也是实现有效教学的关键。因此