人教版小学二年级下册数学教案

人教版小学二年级下册数学教案在课程改革的今日,我们要转变的是教案的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果，不备过程,老师的教案充其量只是老师的“备忘录”。下面是由我给大家带来的人教版学校二班级下册数学教案，一起来看看吧!

人教版学校二班级下册数学教案1

教学目标：

1.初步学会敏捷运用所学的有关学问解决生活中的实际问题，进展应用意识。

2.进一步培育“学会倾听他人的意见”的良好习惯。

教学重难点：

初步学会敏捷运用所学的有关学问解决生活中的实际问题。

教学预备：

课件、方案表格。

教学过程：

一、春游导入，激发爱好

(师生观赏本校上届春游的活动图片，激发爱好)

1.师：同学们，春游好不好玩呀?你们想去吗?告知你们一个好消息，学校正预备组织同学去春游呢!瞧，二(1)班已经开头报名啦!(出示主题图)他们也像你们那样，可想去春游呢!你在这里能找到哪些信息呢?(依据同学的回答板书各种条件)

2.揭示课题师：假如让你来选择的话，你准备怎样帮他们班派车呢?(出示课题)

二、自主学习，合作探究

1.自主学习，初步完成“25人派车方案”独立思索，然后想出一种到两种方案写在表格里，看谁想的方案多。

2.小组沟通想法。(1)组长分工，各施其职。(2)组织争论，沟通组员各自的想法。(和组内的同学说一说自己的想法)

3.小组汇报，全班完成“25人派车方案”有哪个组的同学情愿将自己的方案和大家一起共享一下?(依据同学的汇报，老师补充完善板书)

4.两人争论：你认为哪一种派车比较合理?为什么?

师：这么多种派车的方案，你认为哪一种派车比较合理?和同学说说缘由。(尽量让同学多选择自己的观点，并说明缘由)老师小结：同学们能利用有余数的除法来解决派车这一问题，而且还知道座位空得越少越合理，真是了不起!看看来我们班的同学都很有节省的意识!

三、巩固与实践

1.可以怎样租船?师：同学你们知道吗?这次春游大队部为我们预备的节目可丰富啦!想看看都有哪些吗?(出示划船、碰碰车、小火车等项目)瞧，多好玩呀!假如二(1)班有29人要参与划船活动，他们可以怎样租船呢?出示：二(1)班有29人要参与划船活动，大船每艘限乘6人，小船每艘限乘4人，他们可以怎样租船?你认为怎样租船比较合理呢?(同学独立完成，对有困难的同学个别辅导或允许在小组内沟通，最终投影反馈)

2.可以怎样坐小火车?师：同学真能干，瞧，二(3)班的同学也请我们帮忙来啦!出示：我们班有31名同学要坐小火车，大车厢每节限乘4，小车厢每节限乘2人，可以怎么坐小火车?(同学独立完成，对有困难的同学个别辅导或允许在小组内沟通，最终投影反馈)

3.可以怎样坐碰碰车?师：我们班的男同学可喜爱玩碰碰车啦!瞧，已经有19名同学在排队等候呢!大碰碰车每辆限乘2个，小碰碰车每辆限乘1人，我们可以怎样坐碰碰车呢?(同学独立完成，对有困难的同学个别辅导或允许在小组内沟通，最终投影反馈)

四、生活中的数学(课外延长)

师：同学用有余数的除法一下子就解决了那么多的数学问题，真了不起!其实，在我们的身边还有许很多多这样的生活问题，你能找一找，和同桌说一说吗?比一比谁找的问题最多!

五、全课小结

师：同学们，今日你学会了什么?能把你的收获和同学们一起共享吗?(先和同桌说，然后指名说)

人教版学校二班级下册数学教案2

教学目标：

1、培育同学敏捷运用有余数除法的有关学问，解决生活中的简洁实际问题的力量，进展应用意识，

2、激发同学学数学、用数学的爱好，让同学体验胜利的喜悦，增加自信念。

重点难点：

运用有余数除法的有关学问，解决简洁的实际问题，理解有余数除法在实际生活中的应用。

教具预备：

投影仪

教学过程：

一、引入课题

我们已经把握了有余数除法的试商方法，学会了用有余数除法解决生活中的实际问题，今日我们就用所学学问连续来解决“派车”这个问题。

板书：派车

二、探究新知

1、先让同学观看本题的情境图，理解图意，找出必要的信息，

提问：从图中你得到哪些信息?指名同学回答。(有25人要乘车，小汽车限乘3人，面包车限乘8人)

2、再让同学独立思索：

(1)可以怎样派车?

(2)你认为怎样派车比较合理?

3、在同学独立思索的基础上进行小组沟通，全班集体沟通时，老师要鼓舞同学共性化的理解和表达，如第(1)小题解决方法有：

(1)派4辆面包车;

(2)派3辆面包车，1辆小汽车;

(3)派2辆面包车，3辆小汽车;

(4)派1辆面包车，6辆小汽车;

(5)派9辆小汽车。以上五种派车方案同学只要说出其中一种就可以了。

4、在引导同学探究第(2)小题的解决方法时，要求同学要说出道理，鼓舞同学各抒己见，充分表达自己的理解和想法。同学只要说得有道理就可以。

如：要想派车辆数少一些，便于管理，而且每辆车坐得宽敞些，就派4辆面包车;要求没有空座，就派2辆面包车，3辆小汽车。……让同学用“试一试”中表格的形式呈现答案。

三、巩固练习

第9页“试一试”让同学独立填写后集体订正。

人教版学校二班级下册数学教案3

教学目标

(一)使同学所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固。

(二)培育同学分析和解答应用题的力量。

(三)通过教学，培育同学仔细审题、乐观思维的良好学习习惯。

教学重点和难点

分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。

教具和学具

写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。

教学过程设计

老师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的基础上进行一下复习。

(一)想一想，议一议

师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学相互议一议、说一说。(可给5分钟时间)

在同学们说的基础上，老师出示一题。如：

“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又买来45袋，食堂现在有多少袋面粉?”

(二)分析解答，变换条件和问题

师说：这是刚才同学们在争论中讲的一题，哪位同学能从条件入手分析这道题的数量关系，并说出解答方法?

同学们经过仔细思索，大部分同学能做出正确解答。

40-16=24(袋)24+45=69(袋)

答：现在还有69袋面粉。

接着，老师启发同学转变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题，并能做出相应列式解答。同学由于有争论的基础，又在老师不断启发和鼓舞下，因此许多同学能做出正确变换。

变换1.食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，其次星期吃了17袋，还剩多少袋?

答：还剩7袋。

变换2.食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉?

列式：40-16=24(袋)24÷8=3(袋)

答：平均每天吃3袋面粉。

变换3.食堂原有面粉30袋，又买来16袋方案8天吃完，平均每天吃多少袋?

列式：40+16=56(袋)56÷8=7(袋)

答：平均每天吃7袋。

变换4.食堂原有面粉40袋，又买来16袋，假如每天吃7袋，可以够吃几天?

列式：40+16=56(袋)56÷7=8(天)

答：可以吃8天。

变换5.食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋装9千克，还剩多少千克?列式：9×4=36(千克)40-36=4(千克)

答：还剩4千克。

变换6.食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，其次天吃的和第一天同样多，还剩面粉多少袋?

……这样在老师指导下，同学越编爱好越高，他们所学的应用题得到全面的复习。

(三)分析、比较、推断

题目进行变换时，老师可有目的地将变换的每一道题有方案地写在表格里，以便于同学观看、思索、比较。

题目变化后，老师可逐个提出如下问题让同学观看、思索、分析、回答。

1.每道题目的条件和问题是什么?

2.请学习较好的同学从每个应用题的条件或问题入手或动身，试着分析解题思路。

3.每道题在解答时，先算哪一步?为什么?

4.这几道题有什么共同特点?有什么不同?(共同特点：都是三个已知条件，一个问题;都是先算中间问题，再算最终要求的问题。不同之处是数量关系不完全相同，所以解题方法也不同)

在同学观看、思索、比较的基础上，师生共同小结出解答两步计算应用题的一般步骤：

(1)读题理解题意，弄清题里的条件和问题。

(2)分析解题思路，确定先算什么，再算什么。

(3)列出正确算式，算出结果。

(4)写出答案，再检查一下做得有没有错误。

最终老师再强调指出：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么、再算什么。防止死记硬背，敏捷选择算法，详细问题详细分析。

(四)巩固提高

1.第一组练习(要求说出解题思路，提出中间问题)

(1)有46张纸，出墙报用了14张，剩下的纸平均分4次用完，每次用几张?

(2)学校里原来有7棵杨树，又栽了6棵杨树，死了3棵，现在有多少棵杨树?

(3)食堂买白菜45千克，午饭吃了12千克，晚饭又吃了15千克，还剩多少千克?

2.其次组练习题(要求先自己小声分析数量关系，再列式解答)

(1)二班级一班有22个男同学，20个女同学。每7个同学一组，全班可以分成几组?

(2)前进学校买1个足球和4个皮球一共用了42元。买1个足球用了18元，每个皮球多少元钱?

(3)修花池要用94块砖，第一次搬来36块，其次次搬来38块，还要搬多少块?(用两种方法解答)3.第三组练习(要求补充条件，成为两步计算的应用题)

(1)“小熊猫”商店，共有98只气球，________，现在有多少只气球?

(2)手工组做了38辆纸坦克，送给幼儿园中班7辆，________，还剩几辆?

课堂教学设计说明

本节课是应用题复习课，是通过复习使同学对所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固，从而提高同学分析和解答应用题的力量。

因此从课堂设计上留意引导同学参加，通过回忆争论把学过的应用题一一列举出来，再经过分析、解答、变换对已经学过的两步计算的应用题的结构特点更加清晰，又通过分析、比较、推断等教学活动，使同学更好地把握不同数量关系的两步计算的应用题的解答方法，达到提高解答应用题力量的目的。

人教版学校二班级下册数学教案4

教学目标

(一)通过对两种解题方法的比较，同学对两种方法的区分与联系更加清晰，从而提高同学分析和解决问题的力量。

(二)培育同学思维的敏捷性和深刻性。

(三)渗透多角度思索问题的辩证唯物主义思想。

教学重点和难点

重点：敏捷运用两种解题方法，选择解题方案。

难点：正确分析数量关系，选择方案。

教具和学具

写有练习题的幻灯片和幻灯。

教学过程设计

(一)做一做，说一说

“一个缝纫组运来98米布，做儿童服用了48米，做婴儿装用了45米，还剩多少米?”要求同学独立思索并动笔做在课堂练习本上(用两种方法解答)，老师课堂巡察，然后请两名同学板演(每人一种方法)。

同学甲98-48=50(米)同学乙48+45=93(米)

50-45=5(米)98-93=5(米)

同学解答后，老师可请同学先分析数量关系，再说说解题思路和每个算式所表示的意义。

(二)设疑激发爱好

老师谈话：刚才这道题同学们用两种方法进行了解答，很好!但是在实际中我们一般只要求同学用一种方法解答，那么这里就有一个方法的选择问题，就是选择比较简便的解答方法，怎样选择呢?下面请同学们讨论两道题，请你分别选择一种简便方法进行解答。

1.光明学校艺术小组做了96个风车，送给第一幼儿园16个，其次幼儿园38个，还剩多少个?

2.妈妈给小红买了一双鞋25元，又买了一双袜子5元，给售货员50元，请你算一算应当找回多少元钱?

经过仔细思索审题后，大部分同学第一道题选择第一种方法解答，如下：

96-16=80(个)80-38=42(个)

答：还剩42元。

其次道题选择其次种方法解答，如下：

25+5=30(元)50-30=20(元)

答：应当找回20元。

同学解答后，老师又请同学分别说说选择算法的依据和解题思路及每步算式所表示的意义以加深对两种算法的理解和把握，提高敏捷运用学问的力量。

为了提高同学识别力量，老师可再出一组题让同学独立选择方法做。

3.王老师买口琴用了48元，买笛子用了36元，给售货员100元，应当找回多少钱?

4.河里有40只鸭子，先上岸7只，又上岸13只，这时河里有多少只鸭子?老师要求同学全体动笔，列式计算解答。老师课堂巡察，尤其要照看一下学习有困难的同学是否也把握了。最终请中、下等水平同学说一说解答过程。

(三)巩固进展

1.食堂有38筐萝卜。午饭吃了9筐，晚饭吃的萝卜的筐数跟午饭同样多，还剩多少筐?(要求用多种方法解答，并比较哪种方法简便)

请同学们做在课堂练习本上，然后分别请一名同学板演，其他同学可以补充。

如：同学可能做出如下几种解法。

同学完成后，老师请同学分别说说选择算法的依据和解题思路，对于用简便方法解答的同学要赐予鼓舞。

2.铅笔每支4角钱，小刚买了3支，给售货员5元钱，应找回多少元钱?请同学用多种方法解答在课堂练习本上。

(同学们可能做出以下几种方法)

同学完成后，进行订正，并请同学们叙述每种解法的解题思路。同时在比较中指出解法二为最简便解法。

(四)比较沟通联系

通过上述几道题的讨论可让同学争论一下两种解答方法的区分与联系(第一种解答方法是从一个数连续减去两个数，即两次求剩余;先减去第一个数，再减去其次个数。其次种解答方法是减去两个数的和，即先求和，再求剩余。两种方法虽然有所不同，但实质上是一回事，即从一个数里连续减去两个数，就等于从这个数里减去两个数的和，其结果不变。这一学问是我们将要学习的减法性质)，以加深对两种方法的理解和把握，提高解题力量。

(五)试着做一做

1.一支铅笔4角钱，一块橡皮2角钱，小华买了2支铅笔，一块橡皮，一共用了多少钱?

2.铅笔每支4角钱，小红有1元钱，要买3支，还差多少钱?

课堂教学设计说明

本节课是从一个数里连续减去两个数的应用题综合练习课，重在提高同学的解题力量，因此课堂设计从整体设计上留意：通过详细实例让同学在亲自思索解答中比较两种方法区分与联系进而加深和理解两种解答方法的算理和算法，提高解题力量，培育思维的敏捷性和深刻性。

人教版学校二班级下册数学教案5

教学要求

1.使同学熟悉计数单位“百”和“千”。初步理解每两个相邻计数单位之间的十进关系。

2.借助计数器把握三位数的数法，并且在数数中加深对“十进关系”的理解。

3.培育同学的推理力量。

4.对同学进行辩证唯物主义启蒙训练。

教学重点熟悉计数单位“百”和“千”，会正确地数三位数。

教学难点理解相邻两个计数单位间的十进关系。

教学用具多媒体课件、计数器、例1中一、十、百、千挂图、同学每人预备一个计数器。

教学过程

一、复习预备

1.观看下面每组数是怎样数的?

(1)71、72、73、74、75、76、……。

(2)49、59、69、79、89、99、……。

第(1)小题是一个一个地数，第(2)小题是十个十个地数。

2.99是几位数?再添一个是多少?

二、揭示课题

100是几位数?100以后的三位数该怎样数呢?这节课我们就来学习“三位数的数法”。(板书课题：三位数的数法)

三、教学新课

1.教学例1。

(1)教学“一个一个地数，10个一是十”。

①多媒体显示一个“正方体”，问：这是什么?几个小方块?

老师贴出1个小方块的实物图，并板书：一

②逐个显示小方格，让同学一个一个地数，从1数到10(这时进行多媒体动态演示：10个小方格靠拢成为一条)。提问：多少个一是十?十里面有几个一?

老师在小方块的实物图左面贴出一个木条实物图，并在下面板书“十”。

③刚才我们是几个几个地数?多少个一是十?

板书：一个一个地数，10个一是十;

(2)教学“一十一十地数，10个十是一百”。

①提问：现在屏幕上有一个十，我们能不能一十一十地数呢?

②随着屏幕上木条逐个消失，同学一十一十地数，当数到九十时，老师提问：几个十了?再添1个十是几个十?是多少?

随着同学的回答，老师贴出“一百”的木块实物图，并板书：一百。

③我们是几个几个地数，多少个十是一百?

板书：一十一十地数，10个十是一百;

(3)教学“一百一百地数，10个一百是一千”。

①现在我们能不能一百一百地数呢?(板书：一百一百地数。)

②谁能一百一百地往后数?

同学数数时，屏幕上逐层出示木块图，当数到九百时，提问：再添一个百是几个百?是多少?板书：10个一百是一千。

随后贴出“一千”的木块实物图，板书：一千。

③多媒体快速重现从一百数到一千的动态画面，强调“10个一百是一千”，并进行板书：10个一百是一千。

以上教学过程，贴图形成如下板书：

(4)进一步熟悉计数单位“百”和“千”，理解“相邻”的含义。

“百”和“千”是我们新熟悉的计数单位，它们是相互挨着的邻居，所以我们说它们是相邻的计数单位。(板书：相邻)

想一想：“百”和哪个计数单位也是相邻的?“十”和哪个计数单位相邻?

(5)理解“十进关系”。

十里面有10个一，