维果茨基的最近发展区理论 许楠楠

维果茨基的最近发展区理论

马路许楠楠

一、维果茨基与文化-历史发展学派

维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家，与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。维果茨基主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。文化-历史学派

维果茨基的观点，获得了一大批年轻心理学家的拥护，鲁利亚和列昂节夫在20年代就追随维果茨基，并和他一起研究人的高级心理机能的社会历史发生问题。20世纪30年代之后，列昂节夫和鲁利亚继续坚持大量研究，尤其对维果茨基的高级心理机能的发生、发展理论所缺乏研究的两个问题-——活动和物质本体方面进行深入的探讨，进一步完善了维果茨基的理论，把它提高到新的高度，使文化-历史学派获得发展和壮大。

两种心理机能

①低级心理机能：指依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等。②高级心理机能：是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。主要代表作：

针对行为主义刺激-反应公式问题，维果茨基对人的高级心理机能进行了研究，在1925年发表了《意识是行为心理学的问题》的论文，以反对排除人的意识的研究。1926年，撰写了《心理学危机的含义》一文，分析批评了传统心理学对待人的高级心理机能的错误观点。

1930-1931年，撰写重要代表著作《高级心理机能的发展》，分析了人类心理在本质上不同于动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑记忆等）；并提出了“两种工具”观点。二、维果茨基的发展心理学理论

（一）发展的实质

（二）指出教学与发展的关系:

☆☆☆最近发展区（三）对幼儿园教学的启示（四）评价（一）发展的实质

发展就是心理的发展。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境和教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。

因此，他指出“教学不是发展，但正确组织的教学能促进儿童的智力的发展。（二）指出教学与发展的关系

在维果茨基提出“最近发展区”之前，人们在认识教学与儿童的发展的问题上的分歧：

（1）皮亚杰—“无关论”

教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。即教育最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的进度、难度与儿童现有的智力水平相当就可以了。

（2）詹姆斯—“同一论”，教学即发展

所谓发展是指各种习惯的积累，学会在刺激与正确反应之间建立起联接。它忽略了儿童的主动性与特殊性，忽略了儿童内部的心理过程，忽略了从外部作用转化为内部儿童心理所必须的中介，是不合理的。（3）考夫卡—“折中论”发展与教学既相互独立又相互联系

所谓相互独立是指，教学与发展是两个不同性质的过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学。所谓相互联系是指，教学可以让儿童形成一种新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。维果哑茨基虹将学金生解柔决问快题的刘能力葛分成淘了三尤种类增别：①学挂生能近独立趴进行帝的②学望生即须使借李助他系人帮世助也攻不能辆表现纵出来众的③处炭于这芦两个兴极端副之间隐的，呆借助邮他人仇帮助续可以熄表现纲出来溪的。教学遵就是营人为壤的发叹展，咬教学接引导味着发渐展，诞创造蠢着最固近发授展区耻。最近边发展侍区(吃Zo犬ne凝o雅f邻Pr域ox萄im逆al翅D虾ev镜el役op画me票nt料,Z字PD榜）是指紧个体文实际女的发千展水耳平与沉潜在组的发刃展水絮平之贷间的伟差距钩，也锄就是绕个体根独立怒解决虏问题宰的能胶力与辞在成沃人的牛指导剩或在汉能力务较强接的同境伴合茂作下某，个封体解起决问渐题的袜能力望之间必的差雪距。芝”明确玻指出创了教投学与叨发展砖之间秤的关灾系，耻即教水学可杏促进鞭个体洲发展姑。——火“良日好的妨教学侧应走怒在发备展前励面并伶引导达之。魔”最近静发展论区的叶意义池：①指初出教臭学对骡个体揪发展趣的促妹进作优用，院彰显尸了教系师的贺主导欧作用乓；②同兽伴影道响与挤合作堤学习屠对个哗体心雷理发蚁展具绑有重远要意抱义；③评陵价儿爆童的轧学习爆潜能响，应材采用动凯态评挖估的方法全；④学生修的起促点不终是一述维的樱，垄最近卧发展号区不剂是一水个平帅面的皇范围也，吨而是搅一个窄空间洞的概冠念。正教恩师应资当明暗确，工学雪生不耻但有营“械知识墓与能走力”颤的迫起点绣，弃还有握“膀过程衔与方辩法”芝和霜“街情感绳态度哭与价灿值观皮”的摇起点球等等（多锤角度南）。当代万教育腔心理绍学界仁又对羡维果东茨基垒的理阻论进蛇行了春进一股步的挎探究您，发彻展出支架技式教娃学、伶同伴客合作煌模式计、交贫互式狗教学转模式者、通多过学俘徒制隶进行荒社会艳指导动等教廊学模午式。（1）支葱架教浙学支架朵”本暴是建般筑业异的一骂个用悟语，从本蝇义上课说，指牢在修佛建或磁补房氧屋的梢脚手毫架，肠它是佛作为锋一种榜凭借孩或工需具存劈燕在，当目递的达任到时焦,内就会尿被收逆走。布鲁什纳根滥据维续果斯朱基的彼“最愤近发男展区雹”概念禽，要径求教努师在妙儿童炼学习炼过程捧中提亏供的巩支持灿也应良具备补这种浸动态隆变化酸的特咽征，喝发挥盟这种么暂时摆凭借马的作祖用,汪由此状正式童提出顷了“烧支架股式学”。贞指在屋教学客中根放据学艺生的震需要木为他辆们提忧供帮回助，伐并在寻他们窗能力透增长遮时撤光去帮身助。教师煮不能虚使任纳务变艇得更造容易苍，但潮他可极以给衰学习者提持供指圈导和曲建议哪以及牌一些成经验斥。但职是，急教师眉在实际的庆教学柔过程重中更拐倾向盯于把洒自己疤作为整个骄教学辆过程伏中的拴主导碧者，套忽视职了“支五架”票的身独份，炉对指甚导的压过程有欠毒处理黎。“脚存手架淹”可闹以有字不同盯的种愚类：1.互动音性的拿脚手边架教师让模拟深：教匠师可惯通过络演示典如何语解题山，为宅学生堤提供罗一个仅专家艳工作永的具砍体实桐例；出声醒的思某维：牙有能茫力的详教师亚在模歇拟解汁题过解程时运，还签可以北展示辆出声阳的思煌维。素这一读技术骡有助宜于学衣生在适自己写绞尽挂脑汁牧思考根问题扬时，钻直接宇读取少教师穷的思兴维方酸法；提出骨问题恭：当郑学生倡解决神问题宜时，鹊教师别可以萝运用萄问题柳向学趁生提结供援症助，纽奉帮助诉学生斤集中初注意密并提五供新僵的思清路。2.通过脱改编坊教材晨向学猫生提案供脚竟手架支架胃式教职学的惯具体亲步骤：1．评妥估儿焦童发配展的伪现状央；2．学刊习活腥动的计选择撕：不亦过难驴或过逝易3．提排供教华学支为持以愧帮助万学生拔成功市地通讽过最见近发室展区卡。①搭棍建脚网手架寒，即苹围绕滨当前喝的学掠习主老题，按照竟儿童额“最御近发疲展区高”要求洲，把碎复杂洒的学卡习任包务加减以分偶解，建立氏概念闭框架；②引僵导儿裤童进汪入一刃定问眯题情听境；③让诱儿童卧独立害探索砍，并兰进行革协作但学习男；④评甚价儿屡童学甜习的躁效果唯。1.新任脊务=老师+学习胃者2.逐渐皆减少碗支持3.学习组者逐召渐承忠担学梯习的谜责任（2）合零作学维习合作桌学习滥：是兽以学奖生为旗主体罗，以编小组幸为主短要形权式，笋为实士现学愉习目秆标共深同学菠习，负组员玻之间困相互佛促进驶、相井互提租高的庸一种蚀教学屑策略池。学妻生在舟小组碧中互便相学峰习，准在建景立信残任、耐团结裳和集勺体感念的同扎时掌缩慧握所摊学知予识。合作政学习救提供华了学土生学续习新穿内容吉的社筋会支疮持和雅支架奏。合作乓学习裹的三货种模路式共同漏学习“拼巴图”旗模式同伴辰指导刻模式（3炸）交历互式这教学上模式交互诵式教算学最运初是肾一种运以支拥架式零教学礼思想扛为基莫础来碎训练叉学生汽的阅笼读策踏略的余教学给模式。它以绢语言乞功能搅为纲带,着翻重培皆养交素际能史力，也被异称为交际贸法,滤或功默能-己意念露法｡交互养是在悬某种纯学习孔环境已中，肾两个犁或两夹个以删上的悄个体遗间进惠行的乒双向剖交流勇，其臂目的猜在于饲促进沫学习睛任务么的完游成或腐人际崭关系敞的构精建。它强柴调语彻言教目学必盈须以逢“学遣生”迹为中午心,薪教师俗应提裳供真捏实的适有意惠义的毁语言驻材料粗,创哥设真抓实自距然的椅语言倒环境谋,使手学生稍进行霞有意涝义的爪学习猎｡教董学过剩程围朗绕语肤言功补能的铁特定耻任务锡而展训开。今天纹我们河也把鸡它运胳用到古大学慨英语罗的教千学实黄践中夹｡（三剂）维果遥茨基屋理论呈对幼患儿园删教学算的启缺示1、幼儿错园教搂学的麦“大叨纲”揪应当挣符合哀儿童斥的“大纲”教学立类型辛分类沃：①自浙发型灭教学按：儿童童按记自己老内部狡的大浇纲决勤定教跟学的烫内容使，不伪受教躬育者症的影宝响-脱--严-0婆~3鞠岁②反馅应型台教学溪：完册全受朋教师鸦的教悟学大样纲控谨制，缴无自辆主性侮--械--判--骑学龄孙阶段③自怒发-看反应竞型教床学：唯由①韵向②殃过渡扇。-乞--脂--屯--计幼儿谋园阶批段维果遵茨基机认为：童年烈早期周儿童破是按帽照自墓己的免大纲羊学习娃的,学龄据儿童腐按照如教师庭的大刘纲学军习,而学兄前儿茫童的荒学习饭则是倡按照商教师石的大劲纲变别成儿膏童自剖己的泊大纲桂的程员度而昆定的向。幼儿临园教假学应怒根据放儿童娱内在牵的指钥导方顽针,妨根麦据儿地童自废己的铁在规处律促烧进儿猫童发诸展。大截纲实秀施的骂次序厉应符坏合儿酷童情感样丰富活的兴经趣,丧符誉合他神的与宅一般梯概念叶相联姥系的奴思维罚特点俘。教点师的移“大狸纲”躺如果匀偏离疫了儿张童的染“大锹纲”汁,螺教学锯将难质以进超行，而所缠进行倚的分级科教绿学和睡超前杨教育切是违中背了仅儿童短自己勺的大份纲的赏。维果厘茨基浇进一合步提碍出大械纲应拉满足恼的要滑求是:这个愚大纲肉应该煮按照杏能引妥导儿崖童达统到一膏定目颈的的扶体系呈来制,而且沸每年学要在草沿着服向目末的迈咱进的把道路茂跨出腊一定远的步浆伐。乱这个台大纲雹应该脾是统勿一的俯、系榨统的浪普通六教育弹工作逃的大膝纲。2、幼儿早园教叫学应尘遵循诵儿童神的“威最近雅发展汇区”维果茨基指蛮出:“教牺学始顶终走母在发阳展的蛙前面君”。分教学神与发学展的很差异宝永远嫁存在已。教牢学应促进盒儿童证智力莫水平论的发堵展,拉至渣少要疫确定颗儿童趟的两戴种发沿展水桂平,杠即贱现实店发展棚水平膨和最院近发滴展水誓平。教学珠的发拐展曲卡线和路儿童勾发展旨的曲荣线永副远不挺会重末合,它们柄之间郑是一罚个复乒杂的漫相互究联系谈的过弄程。滤教学角与儿愈童的扑发展状的速玩度也召是不嚼一致杜的,维果野茨基叼认为行教学汽“创渴造着适”儿阵童的留发展延。“教学游应走葵在发专展的世前面”包含突两层则含义:第一,教学佩在发恨展中茎起主导俭作用,它影边响儿逆童发欢展的挎内容写、水隶平、盲速度猛以及心智力陆活动孤特征;第二,教学喉必须搂在发誓展的钱前面默创造戏最近借发展政区,也就振是说,儿童磨的现躺实发规展水缎平与桐潜在蔽发展初水平钥之间群的动力救状态脉是由抱教学削决定的。同时,儿童挣的发谜展离声开了唐教学累也就尘无法览实现。在具教学音的制言约下续,倘儿童隶的心骨理活莲动首蓬先是地属于呀外部伍的,绒以范后才爸内化长为儿物童自尤身的矿内部疼活动蹈,接并且裕随着薪外部堵和内罗部活蝴动相们互关交系的卡发展梳,厨才形风成人勿所特螺有的率高级伞心理蹲机能唉。因抗此,报教绝学决铃定着滑儿童雕智力滴水平盒、活姻动内娇容和摸活动万形式逗各个骑方面畜。3、幼介儿园专教学获应提大供一要个支旧架式制教学索情景支架捐式教脖学的票本质摩在于另以最必近发仪展区仔作为臣教师朵介入守的空范间,为儿签童的叔学习祥提供俯支持,促进放儿童拘主动笼而有尖效地洁学习湖。在支么架式庭教学疑这一蹲模式担中,只有蛮根据凝儿童刑的“胆最近狱发展常区”址搭建续的“何脚手怎架”格才对餐儿童辜的发融展是堡最有阴效的对。因钱此,脚手出架的摊重要皇功能柴就是抗帮助埋儿童救顺利汇穿越雹“最历近发持展区如”以痕获得斧更进街一步轰的发瓣展。支架亲式教轿学强观调儿黄童发半展在敞教学林中的永主体雨地位歼和教惹学在疼儿童过发展绍中的犁主导跌作用,认为戴学习欠与发辟展是岛一种遥社会套性合涉作活供动。244、幼汇儿园贿教学退应鼓是励儿纤童在拨问题南解决摄中学习。维果茨基强荒调抓码住“浮学习此的最防佳期沃限”口。教病学的止本质牺特征把在于霜激发泻、形猴成目稀前还门不存模在的乘心理蕉机能秤。某点一种军教学慌必须泰以儿候童的国成熟鉴和发巷育为蜂前提,但更阵重要渴的是刻教学住必须葵建立泪在正固在开兼始形体成的电心理浑机能伪的基糟础上,走在痕心理原机能宿形成段的前跳面。（四装）评罗价从最浴近发肯展区尘理论废对于购教育丹实践慰的影董响来页看，丝式我们与认为匀，它额对于羡当代酷素质凡教育林与教挖育改服革具幕有深轻远的蝴影响抛：首先馆，它借有助炒于我幕们树帆立新束型的妹、符丹合现较代教劫学要症求的型教学谱观。壁教学北与发瞎展是吉一种诊社会办和合绕作活漫动，杠它们卵是永待远不怎能被荐“教羽”给缘瑞某个絮人的忌。维静果茨则基的烘理论背直接猛影响梅到了追当前钢相当蚀热门锹的建杜构主贴义教锄学思辣想的驾发展覆。其次抵，它债有助漫于我午们赋剃予中叶国古山代的禽因材鉴施教窗的教洪育观凭以新诵的内缩慧涵。最后敬，它呀有助薪于我罗们改间变以竟往的捕学习筋观，浇让我救们更场加注承重学里生的腥主观链能动益性的票培养凯，以呢及学朵生潜宋力的勒发掘壶。（四们）评课价在教街育方洋面第一债：因雪为个案体最尊近发的展区指是一触个相脆对动糕态的恩区域权，所鞭以在娃个体范达到菌预期颤的学码习水伐平时剃，教电育者朴就要妇重新掀改变监教育候方法璃，重扇新制岂定教扇学计才划，探这样贫不仅反个体甲要定峡期做播智力县测量参以便示得知竞个体涌的下膊一步愧的“裹最近帝发展蛮区”该，同桌时，毕教学夜者也混需不艇时变暴换教维学方脑法，视这