第五讲 教育叙事

阎书昌河北师范大学教育学院教育研究方法

RESEARCHMETHODSINEDUCATION第五讲教育叙事研究叙事是元代码，是一种人类的普遍本性；叙事是将了解(knowing)的东西转换成可讲述(telling)的东西；叙事使人类共享存在、实现跨文化信息的传递成为可能

——海登·怀特“我们每个人都有一部个人的历史，有我们自己生活的故事，这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何方。”（【美】马丁著，《当代叙事学》北京大学出版社）“从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个‘真实的故事’。”（马克斯•范梅南）“中小学教师搞教育科研，就应该从记录教育现象开始，从记录自己的感受和思考开始。（朱永新）一、教育叙事研究的定义教育叙事研究(EducationalNarrativeResearch/Inquiry)是对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述与揭示，又称为“教育故事研究”或“教育叙事探究”。叙事(Narrative)是文学的要素之一，在小说文学中有着悠久的历史。20世纪60年代，叙事学在西方兴起。最初仅限于文艺学领域，到了20世纪80年代，被广泛应用于人文社会科学的许多领域，如心理学、人类学、语言学、社会学，包括教育学。叙事，就是讲叙故事，包括故事发生的情境，故事的情节，故事主人公的价值取向与心路路历程。教育叙事，就是讲叙教师在教育教学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事中自己与学生的切身体会以及故事情节。教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种最重要的生活方式。二、教育叙事研究的起源起源于北美国家，1968年杰克逊()最早运用叙事方法研究学校现场活动。1980年，伯克(L.Berk)提出自传是教育研究的首要方法。1990年，康纳利(F.Connelly)和克莱丁宁(D.Clandinin)首次在教育研究领域使用“叙事研究”的术语。20世纪90年代末，教育叙事研究开始在我国兴起，出现了所谓的“教育研究的叙事转向”。20世纪90年代，教育叙事研究传入我国，引起不少学者的关注。丁钢把教育叙事研究理解为“从质化研究出发，强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为及作为群体和个体的生活方式。”教育叙事研究的重要意义就在于教育及其意义的理解，寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。刘良华从教育叙事研究的基本特征出发，认为：“教育叙事研究基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。”三、谋教育纪叙事雷研究忍的运倍用教育梨研究墓从17世纪锡起就俱在科棋学化盖的道软路上粒蹒跚梢前进稍，试鸭图去替寻求袍客观固的、辨普遍摊的和北重力穗的标颜准，膝主张抖采用姨自然讨科学努的研盼究方闷法，椅用数翼学工惹具来付分析材世界仍，以无精确足化的务语言森描述乏教育盆事实桑，并初把教武育理妥论演双变为滚一套伶技术迹原则秃与操脖作规板程。但是叔这种登片面势追求颈科学场化的麦研究牧范式洁在教迅育实哄践中漠陷入辅困境旬。一挂方面独，教狠育研夺究越钉精确蓝、越激量化卖、越坛客观匠、越枝规范检，与烟人类仁经验置的联奋系就决越少迅，造速成理亮论与倘实践街之间护的隔船阂与絮分裂介。另迅一方疏面，滴将自行然科眯学的挎研究秃逻辑有奉为也圭臬程，视许实证效主义晋方法氧为合休法性道标准此，导笨致教赢育研打究中星人的杀物化钟和人池文关尸怀缺疗失，驴使教州育理娃论失借去了忧对教厨育实沃践的抚吸引扇力。20世纪妖后半串期，葵教育红研究灿发生择了范我式转女换，闻开始睡由探弃究普没适的孟教育层规律贱转向泳寻求虎情景泰化的怜教育雨意义不。人敢们意粪识到稳，教折育学时的研醒究对扩象有朽别于延自然链科学炊，它柜的研狭究对猜象不他是无捡生命受的物瘦质世玩界，殿而是桌具有呢无限可发展赴潜力狐的人杰。教段育的骑世界炎时体皮验的壮世界辣、意狡义的悬世界垦、生房诚活的鼓世界蹈。因斤而，果教育厌学应愈有自凯己的扔研究遣逻辑飘，目摔的在载于以京个体湿或群遵体的胸具体闪经验春为基线础来剂理解绪独特钞个体鲁的精慎神世思界。岸教育盘研究分的任脑务是皆通过禽体验帽、表闭达、娱理解偷，把府人的腹生命嘱推向斯更丰啦富、躁更深大刻的绞发展封阶段刷。在此蕉背景菜下，李质的腊研究桨方法绵在教委育研少究中距得以弱提倡菠。如钟康纳纳利和毒克莱玩丁宁四所说龙：“由于越主要牺关注荡经验裂、生攻活质齐量与团教育测，叙跪事奠动定了外它在侦质化温研究昆中的歉地位…叙事猴与以碎质化系为指拉向的旋教育叉研究名一致…这一皮系列伸工作抚对教找育的旷重要宽意义牲在于聋，它条把活尾生生静的有浅关人希类生偷活本痕质的不理论在思想男引入穴活生泰生的帐教育台经验旬中。”四、增教育徐叙事锐研究粒的理技论基氧础教育楼叙事倦研究杂是以惊多种吸学科蜂理论贯及研族究方抄法为饲基础生而形怖成的迈一种群研究塌方法假。作跨为质伍的研优究方开法的逝运用述形式臂之一待，它特的主迅要理负论基非础有刷现象皇学、间解释与学以指及后帮现代另主义下理论疾，它糠所借末鉴的猪方法汁有人兼类学初中的“田野直考察”方法杀、社刷会学峡的实追地考补察方快法等秆。现象厘学现象访学强容调“平回到雹事实难本身绒”，粗主张因描述勾所看政到的液事实言，关泻注事决实背没后的估意义滤。这蛙种取检向促赶使教象育研坐究转然向叙无事、耳走向潜生活芹、注勒重价捞值。劳而教命育叙基事研底究也苦吸取衬了现瞎象学许的方铅法，型以直咽接的呆、交何互的嫂和生传活的移态度兰走进蔑教育键世界饰。当文前教愤育理唱论与巷实践独中频真繁使舞用的滑生活勾、情渔境、啄意义茎、理勾解、恭建构番等等允话语巴都与蜂现象申学有绵着密范切的功联系穷，回贩到事抓实本拨身、尝交互衫主体展性、鸡生活云世界方等现厕象学即概念哀对教狐育理剥论与坚实践愁具有深特殊怎的启考示。解释的学解释坟学的桨核心忽是“蝇理解兄”，上正是竞理解区使表旗达具锐有了怒意义轿，使类分享童成为刚可能告，使旺个体吓恒明者体验偷得以沙延续到和扩象展，狗使人芝类精予神世蒙界得茧以沟慰通和疾联接爬。理驾解不鼠仅是求主观本的，稳还受音制于插解释斥者的悲“前芹理解植”；准理解溪不是惩去把掌握一趣个事慈实，砍而是逗去理局解一各种存客在的益潜在之性和雹可能谨性；霸理解喊也不扎是为吓了寻讽求新尺的知灵识，驶而是朽为了野解释良我们婚存在把的世凑界。教育文叙事爬研究吨力求荡透过躬叙事恶，在壶展现毛教育羞真实尼的同夹时达达到视菊域融廊合，椅在对衔话中姥获得志理解茧，从国而建查构起屿一种卧以意尘义解版释为质核心图的教姿育经佣验的寺理论兰方式腔。后现捉代主必义后现幼代主层义从估否定惩现代踢性的巾思维奋倾向佩出发宾，反论对整豪体性畅和同侵一性高，拒及绝简茅单化篇和稳竖定化钻，强注调非掀中心列性和口反正爹统性脊，倡抚导多碧元性挺、多返样性腔、主掌体性盗和他骡者性设，把导差异陕性、铸边缘讲性作普为判贿断一棉切事苍物价璃值的暮依据筐。教育债叙事信研究习还借丝式鉴了币人类老学的流人种伟志方驻法、既社会娱学的逮扎根红理论筝方法柏等。感作为淋质的丘研究种方法挠的运剂用，触教育病叙事吹研究严重在胡对教贤育现越象“架质”选的直着观以事再现则教育盐现象阴的“苍质”想，重两在对裁教育俩行为粒“意谦义”督的探报寻以肢对教查育行魄为进咐行“既意义抢解释堪”。五、挪为什誉么要寺进行未教育斯叙事谅研究你？教育酸叙事严研究钉是描满述教耳师真背实生砌活的禾“从晋下到盟上”搂的研榜究，讲为教芹育引执进了横有益灯的视擦角。教育撑叙事偿研究熄使教川师成押为研宴究者者，是往教师带成长受的重件要途台径。教育花叙事食研究核帮助乓教师奇认识仆真实艰的教趟育情杜境，籍改进略教育片实践您行为赖。教育均叙事越研究掘的意幻玉义有助主于教夫育理友论与艘时间邮工作倦者彼则此相闭互靠昨拢有助披于作任为个慢体的御研究某参与昏者转陵变教址育教波学观璃念与肝行为有助痒于研垃究者面搜集禽到鲜天活的活、以嚼研究串参与滑者的要日常尽真实云教育畏教学筑生活污为背爬景的挨田野占文本摇数据有助桨于研吩究参飘与者炒发掘观日常观教育虑教学暂生活课中的兵例行面事项拿的深泰层意化义六、千教育迅叙事醉研究示的分鸟类从叙圈述的估目的恼来看擦，教躁育叙统事研仙究分鲜为两格类：姓一类济是”柜叙事闯的教眨育行颜动研该究“雹，目叹的在改于”钥以叙治事的团方式界反思斯并改弊变教烈师的送日常妙生活渣“；刺另一奴类是到”叙逗事的待人类妹学研殿究“临，目抚的在影于保信持”勺教育端理论销与教雅育实险践之靠间的线互动毛“。组在教炭育叙歪事研惰究中挺，这迁两类谱不是盏截然落分开维或对末立，沫而是毛相互棍关联外的，围它们规都是忙以自淘己的继方式凶表达劝着教蕉育研宴究的臣意义蛛和价思值。教育怀叙事弟的行夸动研陈究通过娃对教不育故勇事的滚回忆旦与描削述，佛来反限思与慢整理袄自己耽的教欺学行援为与属教学葵思想萌，达节到更炸好地最理解参与解稿释教述育故身事的亦目的吊；教育顾叙事葛的人葬类学盏研究通过搞对教邀育叙陆事材毛料的挽使用州与分赴析，段来把载握教续育情孟节，滔理解弓教育而主体窗，体雷验教期育情债境，午达到乎提炼纸教育按思想粱与教抚育理汪论，驰提高凡教育零理论需的生喝活化史与实胞效性科，达慰到解咐释与棕预测帅教育偿现象刃的目顾的。从叙撞述的圈内容缴看，摩教育料叙事详研究堪可分促为三桶种：漏教学幸叙事弯、生拳活叙唇事和状自传葱叙事堂。教学厕叙事部：即疏教师雷将某户一节伶”课捕堂教画学“亩叙述允出来拣，在宾夹叙姿夹议弊中，鹊将自热己对殖育的遥理解馅以及卵对这薄一节凉课的薄反思夺融入景到相绿关的馒教学薪环节秧中，网使之骂成为停一份赏相对吐完整某的案咬例。生活狮叙事无：即饥教师辫对课到程教面学之坡外所普发生淘的“稍生活阔事件模”的并叙述按，涉允及教家师管煎理工银作和皆班级坦管理膜工作撞，包损含“品德育咏叙事犁”、张“管魂理叙脖事”央等。自传贱叙事中：即绩教师咬以自析己的期生命肤经历坊为背亿景进言行的星“自骂我反暂思”识，并喂经由帖”自犬我反牛思“伙、”妖自我估评价朽“而山获得胜某种监”自潮我意甘识“括。从叙仓述的毙主体缝来看把，教璃育叙卷事研冠究可搭分为旁两种华方式蔑：一是汗”展庄示“叫的叙议事，柔即是砌教师题的叙兔事。滤叙述呜者是肢教师海子自锯己，标教师展直面贩自己滥的教挠育事超实，储通过跑叙述变自己纽奉的故剂事，模重新谎对自刻己的狮经历乏进行营咀嚼撕、回楚味和曾反思嘱，获馅得认狡识和耻情感呀的升毁华。二是寒”讲盈述“滴的叙料事，微即是忆关于叨教师左的叙卸事。泡叙述浸者是放校外暴研究浪者，切校外茎研究错者在梨叙述岂中，圆解说泉发生讨的教昆育事住件或我故事博，解悼说中大，故售事的衡主线喊和研押究者奖的分赏析交辩叉出秆现，森使所饼叙之意事通哨过研战究者耕的解盲读具效有了愚特殊找的意箭义。七、汉教育研叙事抗研究义的过论程（北吉美教旅育叙蛋事研屋究专毙家：驶康纳修利和指克莱吨丁宁仅）现场插工作砌（Fi驰el绢d）：违研究喝者亲垮身体病验生忍活和骂获得崭现场昏经验撑的过黄程。现场防文本(F的ie页ld伍T骂ex善t)：研备究者消所获兄取的诞各种乒现场俊资料贩。研究舍文本(R笛es望ea谢rc救h夏Te掌xt撇)：研帐究者饮进行每叙事疏研究灰的格伤式。这个国过程拍是依味次进蚕行，时并逐嘉渐深堤化的脂。1.现从现划场工扒作到较现场妈经验研究骑者要闲在确奖定了机研究熊问题场后进姻入现哨场，弯这使便获取刘真实吸资料贴的基限础。们由于舞教育搂叙事常研究贝是在洽研究抄者与当被研淘究者释的互希动与据合作绑中进氧行的答，因快此，刷研究痕者和步被研纷究者会之间导必须践建立及起平巩等、削信任拳的对纠话关很系，货必须充密切惜关注竖被研贵究者设的体毅验和星他们俩的故闭事，春必须纷有足倡够的洋勇萄气和蒸心里兵承受蚕力去骡应付棕研究芽过程龙中可拴能出嫌现的壮一切作，调新整好机与他绸人尤真其是艳被研傻究者处的关疾系。2.忠从现挤场经健验到甩现场早文本研究躲者在时教育己现场货中，选把自聚己的巴观察精、体黑验及呼所思予所想字记录勺下来筑，即糖田野源日记矿，就翠形成卷了现摔场文而本。3.红从现事场文氏本到球研究庆文本教育勇叙事角研究税不是壳简单童地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