2023年《莫泊桑拜师》教学反思(篇)

2023年《莫泊桑拜师》教学反思(篇)《莫泊桑拜师》教学反思1

文章主要有两条线索，一是师生二人善教与勤学的特点，二是写好作品必需从哪

些方面去努力。教学设计时我是以第一条线索为主，抓住师生二人的语言、神态、心理等特点，引导学生体会莫泊桑的勤学和福楼拜的善教，并以此设计了板书。在教学第一次请教时，我让学生从人物对话中体会人物特点。引导学生抓关键词如坦白、急迫、功夫、直截了当等词理解莫泊桑的虚心好学、福楼拜的悉心指导。在进行莫泊桑第三次请教的教学之前，我首先让学生自读悟出莫泊桑的勤学苦练，接着设计了一个环节：第一次莫泊桑请教之后是看马车，其次次请教后是视察马车，二者有什么不同？然后让学生思索莫泊桑这次会提出什么问题？

二、为突破难点而深层挖掘

莫泊桑其次次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的`视察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，我设计了三个层次：首先是读文中的问句说一说自己有哪些发觉、哪些疑问，这是引导学生依据文本内容引发思索；然后引导学生再读思索，你还能懂得什么？这是对文本内容的一个挖掘，教会学生学会从字里行间体会作者真正的意图，让学生明白学会视察、不断积累是写作的必由之路，同时进一步了解福楼拜的谆谆教导、诲人不倦；第三步再次提出疑问：福楼拜还会问什么？这是让学生融入角色，更深化地理解课文。

三、适度拓展，帮助学生提高写作实力

课文内容结束后，我向学生简洁介绍了莫泊桑的作品，并节选了《羊脂球》其中一段关于马车的描写，引导学生阅读评析。之所以这样设计，是引导学生在片段里与课文再次会见，去把握人物特点和写作方法，在不知不觉中，将自己的理解在进一步品尝关键语言时得以提炼、深化。同时也是为课后的练习供应示范例子，帮助学生提高写作实力。但这里的拓展应当是明确目的、恰当适度的，而绝非形式上的花样增多，内容上的简洁堆砌。只有这样，才能收到锦上添花的效果。

《莫泊桑拜师》教学反思2

课前读《莫泊桑拜师》这篇课文，我感觉不仅学生须要读它，我们做老师的也应当好好读一读。莫泊桑有着虚心好学的看法，他学到了、胜利了。假如我们也以仔细的看法来读一读这篇文章，确定也会有不小的收获：一、肯吃苦，勤练习。我们现在也须要福楼拜这样的训诲引路。二、细致视察，专心揣摩。只不过我们观摩的是文本，是一个个学生。三、发觉事物的独特特点。这一点的借鉴意义在于我们在教学中，也应当发觉一个平实、真实的自我。

这节课的第一个任务是审题，学习“作家卡片——莫泊桑”，扩展学习福楼拜的.相关资料。

其次个任务是检查预习效果。一是指名读一读课文，在初读课文的检查过程中，引导学生体会这一篇课文中一些句子的语调和标点符号运用的特殊之处，如“那——怎样才能使功夫到家呢”中的破折号该怎样读，第7自然段中一连串问句该怎样读才好。二是理解重点字词的意思。

第三个任务是引导学生理清莫泊桑三次拜师的过程。

先让学生带着问题去读课文：莫泊桑每一次带着怎样的目的来拜师？福楼拜分别教给他什么？

在此基础上，我追问：为什么会有三次拜师？这三次拜师有什么不同之处？

学生们再读课文之后，李缘说：每一次莫泊桑得到的都不一样。

很明显，这是一个大部分学生都能得到的答案。依据这一回答，我紧跟着点拨学生：福楼拜为什么不一次性把全部的东西都教给莫泊桑呢？唐凯亮举手了：福楼拜没有这么做，他就是要让莫泊桑自己一点一点地去尝试，然后一步一步地走向胜利。我眼前一亮：大家现在有没有体会到这三次拜师原委不同在哪里？对，莫泊桑三次拜师是一种“阶梯式”的过程。那莫泊桑为什么会取得胜利，成为“短篇小说之王”呢？下一节课，我们再来细细体会。

最终我布置了三道预习作业：

1．文后第2题，联系生活实际理解句子。

2．预先读一读，思索：福楼拜是怎样的老师？莫泊桑是怎样的学生？

3．完成一项特殊的任务：一次细致的视察，可以视察家门口经过的人。

跟我们老师课前备课需仔细研读一样，只有课前打算好，学生在课上才能更有目的性地参加到课堂学习中，才能有更进一步的思索和收获。

《莫泊桑拜师》教学反思3

其实，上完教研课，自我感觉并不满足。为了不使大家过分悲观，我也作了较为充分的打算，读教材，查资料，布置预习；教案是星期五一字一句打下来，搬用现成的成分很少。星期天的晚上还化了不少的时间熟识教案，甚至练习朗读课文。“每一堂课都是新的起先。”（钱理群《我的老师梦》）我的心中对这堂课充溢了期盼——但是，当下课的音乐隧然间在校内里响起，我发觉我还在原地，并没有走到志向中的境界。或许就像虹彩妹妹所说的期望值越高，失落感就越剧烈吧。

失落感之一：急匆忙地赶路，少了一份淡定与从容。备课时，我确定了本课教学的三项目标，并把学程预设为三个板块，每个板块的教学时间与针对目标都作了详细的分割与定位（详细见第一课时教案）。教学中，我较多地关注了每个板块的内容能否在规定的时间内完成，这样就忽视了实际的教学状态以及教学目标的达成状况。我感觉我的思维与情感往往就游离于应有的教学情境之外。表面看来，我表现得悠然、镇静，其实只有我才能体会到我内心的慌乱与匆忙。所以，同一个“拜”字，竟然会在其次次板书时出现差错，当学生指正时，我还反应迟钝，也缺少应有的机灵与风度。这样的镜头在平常的课堂中是不会遇到的。教学“简陋”这个词语，我先是问学生这个词在课文中是形容什么的，没想到的是学生竟异口同声地回答“马车”。嗓音那般整齐、洪亮，可能平常难得一见，终归是有人听课，学生也变得特别仔细，课前预习也很充分。原来这也挺正常，可是我的第一感觉竟然是我的问题竟然如此没有水平，所以一下子就慌了神。原来预设是把“装饰简陋”与“富丽堂皇”两个词语联系起来，既便于理解，也利于积累，化时不多，但效果往往不错，惋惜的是“慌不择路”，就把“富丽堂皇”给丢了。这样的细微环节还能找到许多，如追寻拜师的缘由与结果后理应让学生概述课文的主要内容，我看看第一个板块的时间似乎已经过了一两分钟了，所以也就“灵机一动”，坚决“删除”了。“细微环节确定成败”。课堂上有时不经意之间出现的细微环节问题可能会收到出乎意料的教学效果。反之亦然。老师身处课堂，只有保持镇定自若的姿态，心无旁骛，才能抓住和利用一切有效的教学细微环节，促进教学目标的达成，促进学生的可持续发展。其实，教学的“预设”与“生成”恒久存在不行调和的冲突，我们的目光更多的应当关注“生成”，而不应拘泥与“预设”，实施“生成性的教学”就是要确立“从学情动身”的观念，这是一种“基于学生立场的教学追求”。

失落感之二：部分学生“唱戏”，多数学生“旁观”。这个问题困扰我很久了，始终都没有找到有效的路径。应当说我的教学看法还是很民主的，学生课堂上发言错误也从来抱着特别宽容的心态，也从未有学生因为回答问题错误而面临尴尬的场景；对发言主动的学生也没有吝啬表扬，对发言有进步的学生也不缺乏激励。平常也特别留意培育学生“争先恐后”地举手发言的习惯，“胜利从举手起先”这句话，每一个学生都耳熟能详（它至今还写在班级的小黑板上）。上课前，我已经再一次作了“宣扬发动”，学生当时也信誓旦旦的。可以说“小手如林”是我对这堂课最大的期盼。事实上，在我们班级里也的确有一些能言善辩的学生，也有口语表达实力极佳，能滔滔不绝、滔滔不绝地发言的学生。也正是这些学生，支撑着课堂教学的“门面”。但是，这些学生在班级里所占的比例并不是很高，也许有20~30%吧，更多的学生满意于“倾听”与“欣赏”，所以总是静默无闻。明显，这样的状态是不志向的，离“活力课堂”的要求相距甚远。学生不愿举手发言有各种各样的缘由，如有的性格内向，生性胆小，有的是对学习内容理解有困难，思维迟钝，有的是笨嘴拙舌，不善表达，有的是对学习内容缺乏爱好，心不在焉等等不一而足。尤其令人费解的是，很多学生明明知道问题的答案，也完全有表达实力，但就是不乐意举手，这种现象越到高年级就越为普遍。在本堂课中，特殊是后半堂课的某些环节，我明显感觉到学生举手发言的热忱消退与课堂氛围的冷清。

静下心来思索，觉得在“缄默的火山”下可能隐藏着很多教学问题。一是学生的自信念的问题。学生不主动发言，与学生缺乏自信亲密相关。自信念来自哪里？在课堂上该如何培育？诸如此类的问题值得探究。二是学生的思维爱好问题。推行新课改以来，我养成了这样的一种提问模式：你有何发觉？有何感悟？有何疑问？……应当说这样的提问为学生开拓了广袤的思维空间，对于激发学生的主体意识是有主动意义的。但是，不同的教学内容，采纳的是“一模一样”的提问方式，时间一长，学生难免不感到无趣。讲究提问的艺术性，让老师的提问产生“投石机水”的教学效果，这样的教学阅历恒久都不会过时。三是学生的思维时间问题。教化是慢的艺术，教学是等待的艺术。学生的思维灵敏程度存在客观的差异。我们的课堂教学就像是“上楼梯”，“拾级而上”，“快马加鞭”，殊不知，脚步快的人早上去了，而慢吞吞的人还在整理行囊呢。我们缺少的是耐性的等待，是草地上放牧的那份悠然。经常是一个问题抛出去，就希望立刻冒出一片“小树林”。学生的读书思索的时间经常就得不到保证了。长期这样做的后果就是一部分思维灵敏的学生得到较多的发言机会，而哪些“落伍者”就只有“追逐”与“旁听”的资格了。隐藏其中的'问题确定还有许很多多，比如最基本的师生关系（也包括生际关系）问题等。写下这些文字的时候，又想起了于永正老师的《教海漫记》中的“一鸟入林，百鸟压声”的教学故事，于是匆忙从书橱里找出这本书，待会儿得好好地读一读。

失落感之三：教化激情的源头在哪里？志向的语文课堂境界应当是“情感与才智共舞，语言与精神共生”。要达到这样的境界老师的教化激情不行或缺。“学生的大脑不是等待灌输的容器，而是等待点燃的火把。”只有才智才能催生才智，也只有情感才能点燃情感。回顾这堂课，我觉得还是少了一些会心的微笑，少了一些由衷的感动，少了一些心灵的激荡，少了一些才智的火花，少了一些“语言的狂欢”……分角色朗读、想象人物的内心等环节感觉还没有“入情入境”，自主感悟的环节很少听到“花开的声音”。当课堂接近尾声的时候，我让学生质疑，“妄想”让学生带着问题离开课堂，学生都一脸惘然。这一切都表明课堂上情感因素的流失。教化的激情来自哪里？它首先源于对教化的爱，对学生的爱。化用闻名教化家夏丏尊的一句话：“没有爱的课堂，就是没有水的池塘。”其次，它源于老师对教学艺术的不懈追求。“用一生的时间来备课”，我们的心灵就恒久是充溢的，灵动的，我们的目光会变得清楚而深邃，我们的视野会变得光明而开阔，我们的脚步会变得从容与踏实——我们的教化就会恒久流淌着才智与真情。

虽然有很多的失落，但是好在并非“一无所获”，也非“万般无奈”。最重要的我会记住：“每一堂课都是新的起先”。

《莫泊桑拜师》教学反思4

赏析：

这是莫泊桑第三次来到福楼拜家，和前面两次相比，这次他从老师那儿领悟到些什么呢?当他把老师其次次指导以后完成的作品给老师看时，福楼拜很仔细地看了几篇，可见福楼拜是很严谨地对待的，他的脸上露出了笑容，为什么会发笑呢?原来他从这些作品中发觉莫泊桑有了进步，莫泊桑最终从当时茫然而着急中向前进了一大步。在这种时候，作为老师的福楼拜刚好地确定了学生的进步，但他也语重心长地告诫道:“青年人贵在坚持，才气，就是坚持写作的结果。”这句话说得多好啊，把持之以恒的训练对于胜利的重要意义揭示出来，富有哲理。其实，在我们的学习、生活中不也是如此吗?有很多事看似艰难，但在我们坚持不懈的努力下也往往可以做到。莫泊桑细致地视察和勤奋的写作使他比以前进步了。那么如何才能在这种基础上获得更大的提高呢?老师福楼拜提出了新的原则--视察时要抓住特点，发觉别人未曾发觉的独特。为了使自己的主见更简单理解，福楼拜还举了描写篝火和绿树的例子，更形象的说明白自己的看法，使莫泊桑能清晰地理解其中的道理。从中，我们再次为福楼拜悉心指导学生的风范而慨叹!

发觉了事物的特点之后，怎样才能使自己的写作别出心裁呢?靠什么方法才能实现作品的富有特色呢?这些问题是莫泊桑当时就想知道的，而现在在他已经基本学会了仔细视察之后，福楼拜则可以向他揭示出实现的`最终途径了。就是要把视察到的特点写出来。福楼拜依旧用例子深化浅出地说明该如何做，通过对从哪些方面去写一个工厂的守门人的指导让莫泊桑理解写作的训练方法。

这部分内容主要通过福楼拜的语言绽开，间以莫泊桑的反应，为我们勾画出一幅生动的教学场景，使读者从中既相识了文中人物的特点，也对福楼拜的话有不少的感受。

教学反思：

一、抓住课题进行阅读预料，可以激发学生的阅读探究爱好

这篇课文的题目特点显明，它是对全文主要内容的一个凝练概括，而这样类似的题目学生在前面的阅读中已经见过，这就为本课教学中学生顺当进行阅读预料的可能性奠定了基础。课堂上，学生由题目中的五个字，推想出课文写的是什么人、什么事，文章的重点是什么，文章的结构是什么等等。学生的这些阅读预料，不是无依据的揣测，它是学生在相关的“背景学问”基础上的感性推断。

假如在阅读过程之中，学生发觉自己的阅读预料和课文内容一样，其阅读认知结构就会得到进一步巩固（同化）；假如在阅读过程之中，学生发觉其阅读预料与课文内容之间出现不一样，就可能检查自己的预料思路，对自己的预料进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充（顺应）。

上述这一教学片断，在新课教学之始，我引导学生抓住课题，让学生大胆地来谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么。开课之始给学生这样一个阅读预料的机会，学生的阅读探究爱好一下子便被调动起来。

二、抓住课题进行阅读质疑，可以指引学生的阅读探究方向

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始，无“疑”自然也就没有探究的必要。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预料之后，即产生了阅读探究的深厚爱好。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，须要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究须要爱好作支撑，更须要理性来指明探究的方向。此时老师刚好引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预料之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明白方向。

在教学伊始，扣题质疑，为学生进一步深化阅读探究指明方向，阅读探究的问题来自学生之中，又是依靠学生自己去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获。

《莫泊桑拜师》教学反思5

《莫泊桑拜师》这篇文章主要是写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到了悉心指导的事。教学这篇课文时，我紧扣该篇文章题目的特点——凝练地概括文章的内容，在导入新课审题时，引导学生进行了阅读预料与质疑，从课题起先尝试着引导学生作阅读探究。

这篇课文的题目特点显明，它是对全文主要内容的一个凝练概括，而这样类似的题目学生在前面的阅读中已经见过，这就为本课教学中学生顺当进行阅读预料的可能性奠定了基础。课堂上，学生由题目中的五个字，推想出课文写的是什么人、什么事，文章的重点是什么，文章的结构是什么等等。学生的这些阅读预料，不是无依据的揣测，它是学生在相关的“背景学问”基础上的感性推断。

假如在阅读过程之中，学生发觉自己的阅读预料和课文内容一样，其阅读认知结构就会得到进一步巩固；假如在阅读过程之中，学生发觉其阅读预料与课文内容之间出现不一样，就可能检查自己的预料思路，对自己的预料进行修正，对自己的认知结构进行必要的调整和补充。

在新课教学之始，我引导学生抓住课题，让学生大胆地来谈谈自己在读题时脑海中推想到些什么。开课之始给学生这样一个阅读预料的机会，学生的阅读探究爱好一下子便被调动起来。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始，无“疑”自然也就没有探究的必要。在上述教学实录之中，学生对课题进行了一番阅读预料之后，即产生了阅读探究的`深厚爱好。然而此时，学生对自己该往文章的哪个方向进行探究，须要集中心智探究课文中的什么问题等等，仍是比较茫然。探究须要爱好作支撑，更须要理性来指明探究的方向。此时老师刚好引导学生进行扣题质疑，学生从刚才感性的阅读预料之中一下子就进入了理性的思维之中，这样就为学生进一步阅读探究指明白方向。

在教学伊始，扣题质疑，为学生进一步深化阅读探究指明方向，阅读探究的问题来自学生之中，又是依靠学生自己去探究解决，这样的阅读探究才能给学生真正的收获。

《莫泊桑拜师》教学反思6

《莫泊桑拜师》这篇课文主要写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好的作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对酷爱的事业执着追求的精神和福楼拜热心提携后辈，关切文学青年的名师风范。

在导入课文后，我便让学生自主学习课文：默读课文2—9自然段，找出在三次请教中福楼拜教给莫泊桑的写作方法，学生可以找到“肯吃苦，勤练习”、“细致视察”“贵在坚持，发觉特点”这些方法，通过问题让学生意识到福楼拜是个善教的老师。接着让学生阅读课文，找出莫泊桑学的句子，在学生找出“烙印”的`时候相机出示“烙”这个生字，接着从莫泊桑怎样学习的得出他是一个勤学的学生。文章的总体结构就是这样，在课堂上大体目标基本完成，但问题仍有许多。课后与师父孙万军校进步行了沟通，自己也进行了反思，总结有以下几点；

1.课堂起先时听写词语，只停写但没有反馈，不够扎实。在听写的词语中有“滔滔不绝”与课堂中的一个细微环节重复，不好。

2.教学语言还不够规范，不够严谨，评价性的语言比较单一，以后要努力做到有针对性的评价。

3.“烙”字的讲解还不到位，另外在课堂上也没有示范书写。

4.时间限制不够好，书读的比较少，学生感悟比较片面，因为时间的关系，阅读课文变成了形式。

5.教态还不够大方、沉稳，上课时在教室里走来走去，这种不自觉的行为要限制好。

《莫泊桑拜师》教学反思7

《莫泊桑拜师》这篇课文记叙了莫泊桑初学写作的时候，拜作家福楼拜为师的故事。经过老师的悉心指导，莫泊桑细致视察，专心揣摩，积累了很多素材，写出了不少有世界影响的名著。叙述条理清晰，层层推动，由指导如何视察到如何写作一目了然。为了上好这一课，我从仔细钻研教材，确定教学目标，再到探讨学生，确定教学方法都进行了不断的思索和修改，力求让学生主动参加，构建高效课堂，下面谈谈我印象最深的几点：

一、练习复述，落实单元目标

本单元的教学重点是接着练习创建性地复述课文，在变更复述的依次、人称或补充情节等基础上，还能够绽开适当、合理的想象，进行复述。

为了落实创建性复述，我做出了如下的设计：学习福楼拜第一次指导莫泊桑的过程，尝试站在莫泊桑的角度，运用第一人称进行创建性复述。首先透过学习2~5小节，让学生明白第一次探望的过程，明白作者抓住人物对话，让我们感受到莫泊桑虚心请教，福楼拜直言不讳。然后让学生想象“假如自己此刻就是莫泊桑，去向福楼拜老师请教，能把过程说给大家听吗？”出示：“一天，我拿着自己写的文稿，去请老师福楼拜指导。”教学时，我重点指导学生以第一人称“我”复述莫泊桑第一次请教的过程，并能将福楼拜所举的例子说进去，还能联系上下文，把莫泊桑心里想法或感受表达出来。

二、品尝词句，关注语言表达

有位名师曾说过：“要站在写作的角度来指导学生阅读，在读中学习精致的语言，精妙的构思，精致的布局，学习表达运用。”语文教学不仅仅要关注语言资料，还要聚焦语言形式。如第7小节，福楼拜其次次指导莫泊桑的过程写得很有特色，因此让学生自读后，想想福楼拜这次是怎样指导的.，在语言表达上有什么发觉。引导学生关注一连串的问句，三个“不”字，2句反问句等等，从而体会出福楼拜的谆谆教导。

三、存在的问题与解决方法

对文本的解读不到位，因此对于文章的行文思路把握不准，如课文就应是围绕莫泊桑为何拜师，莫泊桑是怎样拜师的，拜师的结果如何来绽开描述的，侧重在莫泊桑，而我在进行设计时，将侧重点放在福楼拜上，因此在教学设计上有所偏颇。所以，教学中要反复研读课文，只有对教材进行正确把握，对文本进行精确解读，才是引导学生学好语文的重要保证。

《莫泊桑拜师》教学反思8

一、务实和务虚的尺度。

熟读课文，抓住关键词句理解课文，在理解课文的基础上有感情地朗读课文，这是语文课堂最基本的活动。多媒体、整合生活、拓展阅读，这是语文课堂离开课文务虚的地方，毋庸置疑，这也是体现新课程思想的语文学习，但这些要全在课堂里展示出来很困难。因此，课堂上，我只拓展了一段细心选择的莫泊桑《羊脂球》中关于“马车”的描写，我的用意是让学生体会哪怕一辆普一般通的马车，经过细致视察，专心揣摩，就能写出它别出心裁的精神与本质。也同时感受莫泊桑因为“聚精会神地视察马车”而有了收获。

二、朗读和感悟的关系。

“读”是语文课堂上永恒的主旋律，没有读，就没有语文味。虽然本课的语言平实，但是细细嚼来，却特别有味。学生整节课从自主学习、合作沟通到精彩展示，每个环节中都渗透了不同形式的朗读，读中生悟，读中生情，读中得法，上出了浓浓的语文味。

三、教学环节的疏与密。

这节课的教学可以用“一二三”来概括。“一”、一个问题，课伊始，出示一个总领问题，就让学生明确本节课的`学习主题：“品读三次请教，抓关键词句，探讨莫泊桑是个怎样的学生，福楼拜是个怎样的老师，莫泊桑有什么收获，给我什么启发。”这样的教学，做到了“提领而顿，百毛皆顺。”“二”，两条线索，一明一暗，明线是莫泊桑拜师，前后三次请教的经过；暗线是相机引导学生从中学习写作的一些要领，如“勤苦练习，细致视察，专心揣摩”等。“三”，重点品读三次请教中福楼拜的话。既体现了福楼拜热心提携后辈、关切文学青年成长的风范，又从中学习到一些写作的技巧。这应当是学生最大的收获。

当然，“教学恒久是一门缺憾的艺术。”我的语言还需进一步推敲，学生的质疑实力还需进一步培育，有的学生角色还没有定位，把自己当作了“唱戏的”和“看戏的”，而不是学习者，主子，展示时不能刚好和同学进行互动，时间的把握还不够恰当等，再教时，我肯定留意这些方面，力争做得更好。

《莫泊桑拜师》教学反思9

教学目标：

1、会写本课生字，理解相关词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，明白细致视察、刻苦练笔、不断积累是提高写作水平的关键。通过莫泊桑拜师的故事知道细致视察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

3、凭借课文详细的语言材料，感受福楼拜的谆谆教导和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学重、难点：

重点：莫泊桑三次拜师，福楼拜对他的指导所说的话。

难点：学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，从三次不同层次的指导中，明白细致视察、刻苦练笔、专心揣摩是提高写作水平的关键。

教具打算：多媒体课件

其次课时

一、导入：

1、同学们，今日我们接着来学习21课，请大家齐读课题。（板书课题：21、莫泊桑拜师）

2、三次拜师，每次莫泊桑是如何请教的，有哪些收获？福楼拜都说了些什么？他每次说的话中哪句话最关键？（出示）

请同学们快速阅读课文，划出关键句，可以在书中空白处作简要的批注。

二、教学第一次“请教”，感悟“勤奋”

1、让我们跟随莫泊桑来体验一下他的第一次拜师经验。请同学们自己读一读课文的2—5小节，说说你有什么发觉。

2、指名反馈。

（1）、福楼拜回答的关键是：是你的功夫还不到家。（出示句子。）

怎样来理解这句话？

（2）、福楼拜认为怎样做才能使功夫到家呢？（板书：勤学苦练）

3、分角色朗读。请两位同学分角色读这段对话。要留意他们两人说话的语气，要读得恰如其分。（生读）

三、教学其次次“请教”，感悟“细致视察”

1、接下来，莫泊桑怎么做的？

2、在万般无奈的状况下，莫泊桑再次（其次次）来请教恩师福楼拜。莫泊桑怎么说的？

3、真的没有什么好写的吗？福楼拜是怎么回答的呢？请同学们自由读课文第七自然段。读后说说你有什么发觉，有什么疑问。（生自由读课文）

4、福楼拜一连提了七个问题，老师想请你们读一读这些问句。（指名读。也可以请七名同学接龙读）现在，福楼拜的连续“七问”让你读懂了什么？

5、老师觉得第7个问号之后还可以加一个标点符号。该加什么符号？

想一想：假如今日你来视察，你还能看出什么？（板书：谆谆教导）

四、教学第三次“请教”，感悟“专心揣摩”

1、引读第八自然段。

福楼拜的话像烙印一样让莫泊桑没齿难忘。倾听了恩师的谆谆训诲，莫泊桑接下来是怎么做的呢？看看这一次，你又有什么新的发觉，有什么收获。（学生自由读课文，说说自己的发觉）

2、当莫泊桑基本学会了仔细视察后，福楼拜则向他揭示出实现的最终途径了，就是要把视察到的写下来。他是怎么说的？

3、小结：是啊，好的文章是写出来的，也是改出来的。不仅要细致视察，还要勤于练笔。假如说细心视察是写作走向胜利的铺路石，那么勤于练笔则是打开写作胜利之门的金钥匙。（多媒体播放配乐朗读）

今日老师从莫泊桑的名篇《羊脂球》中节选了一段关于马车的描写，我们一起来观赏一下。（出示：车子走得慢而又慢，简直全是小步儿。轮子隐到了雪里；整个车厢轧轧地呻吟着，牲口滑着，喘着，都是汗气蒸腾的。赶车的手里那根长鞭子不住地噼噼啪啪响着，向各方面飞扬，犹如一条细蛇样地扭成一个结子又散开，陡然鞭着一匹牲口蹶起的臀部，马受到狠狠的一击，惊慌地奔跑起来……丁零的响声不久变成了一阵嘹亮而连续的颤抖，随着牲口的动作而改变，有时候却也停止一下，随即又在一种突然而起的动摇当中再响起来……）

读一读，看看哪些地方写得比较精彩？写作特点？（生评析）

4、在老师这样的.谆谆教导，耐性细致地指导下，最终莫泊桑胜利了吗？（生：胜利了）（出示第10自然段）（指名读、齐读）

5、小结：“功到自然成”，莫泊桑细致视察，专心揣摩，积累了很多素材，写出了不少有世界影响的名著，成了法国文学史上短篇小说创作数量最多，成就最高的作家，被誉为“短篇小说之王”。我们来看作家卡片。

出示：作家卡片：（指名读）莫泊桑——“短篇小说之王”，他一生写的短篇小说将近300篇，其中《我的叔叔于勒》、《项链》等都是喜闻乐见的名篇。他的短篇小说构思别具匠心，情节改变多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。

五、合作探究：

1、学完了莫泊桑三次拜师的经过，同学们联系课文的有关词句想一想：福楼拜是一位怎样的老师？莫泊桑是一位怎样的学生？（小组探讨，指名回答）

（福楼拜：谆谆教导、谆谆教导）

（莫泊桑：虚心求教、勤学苦练）板书

2、学习了这篇课文，你有哪些收获？有什么启发？

五、总结、作业：

1、接着阅读莫泊桑的相关作品（《项链》《羊脂球》《美丽挚友》《我的叔叔于勒》等）。

2、写一篇读后感。

板书设计：

21、莫泊桑拜师——福楼拜

虚心求教、谆谆教导

勤学苦练、诲人不倦

教学反思：

《莫泊桑拜师》教学反思

《莫泊桑拜师》这篇课文事情发展依次叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑细致视察，专心揣摩，积累了很多素材，写出了不少有世界影响的名著。叙述条理清晰，层层推动，由指导如何视察到如何写作一目了然。为了上好这一课，我从仔细钻研教材，确定教学目标，再到探讨学生，确定教学方法都进行了不断的思索和修改，力求让学生主动参加，构建高效课堂。

依据新课程标准和本组课文训练的办法图以及学生的实际，我确定了本课的教学目标。

1、会写本课生字，理解相关词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，明白细致视察、刻苦练笔、不断积累是提高写作水平的关键。通过莫泊桑拜师的故事知道细致视察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

3、凭借课文详细的语言材料，感受福楼拜的谆谆教导和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

本文的教学重点是莫泊桑三次拜师，福楼拜对他的指导所说的话。难点是学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，从三次不同层次的指导中，明白细致视察、刻苦练笔、专心揣摩是提高写作水平的关键。

在本课的教学中，我们采纳了自主学习，合作探究的教学方式，让学生主动参加、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标下面谈谈我印象最深的几点：

一、抓主线，突破重难点。

文章主要有两条线索，一是师生二人善教与勤学的特点，二是写好作品必需从哪些方面去努力。教学设计时我是以第一条线索为主，重点品读福楼拜的品质，引导学生总结一些写作方法。

二、深层挖掘突破重难点。

莫泊桑其次次请教是本课时教学的难点所在。如何进行细致的、有效的视察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的深厚的文学功底和对青年一代的悉心指导。在帮助学生理解“怎么会没有什么好写的呢？这一主题时，我设计了先让学生从人物品质及写作方法上谈体会，接着引导学生明白怎样视察生活，进一步理解福楼拜谆谆教导、诲人不倦。课文紧扣课题，围绕“拜师”这个重点逐层叙述，层层紧密关联。在学习了福楼拜三次指导莫泊桑写作的经过后，同学们明白了，写作不仅须要阅读积累与勤奋练习，还须要仔细选择材料。正如福楼拜说：“对你所要写的东西，光细致视察还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的特点……”这就须要我们有一双“慧眼”，用“慧眼”去发觉生活中的人、事、物、景，捕获一闪而过的精彩。

三、转换角色，以读促悟。

这节课，我在引导学生任何一个环节的学习上，都是通过角色的转换，指导学生感情朗读，在课堂上很好的体现了语文性。其中重点指导朗读莫泊桑其次次拜师福楼拜的话，揣摩写法，突出人物的形象，感悟福楼拜谆谆教导、诲人不倦的品质。通过朗读，学生投入了；通过朗读，学生理解了；通过朗读，学生感悟了……

第七自然段中的七个问题是针对莫泊桑依据福楼拜的指引细致视察家门口的马车之后，觉得“没有什么好写的”的问题而生发的，其间有指责，有责怪，有关切，有诱导，“在莫泊桑脑海中打下了深深的烙印”。若一下子读下来，势必会影响朗读效果。老师打破了原文结构，奇妙地在每一个问句后面加入莫泊桑的应答，实为莫泊桑听后的心理。老师以莫泊桑内心代言人的身份出现，有效地融入了角色。那生动的表情，抑扬的语调，将莫泊桑的内心世界演绎得惟妙惟肖，一步步引领着学生入境。在一问一答中，福楼拜的谆谆教导、莫泊桑的虚心好学的形象已被学生所悦纳，同时“视察要细致”这一视察要旨也被学生所领悟。这样起到了一箭双箭的作用。

四、引导、点拨学生对文字的品析。

在课堂上，学生沟通读书收获时，我尽力引导、点拨，使学生能够很好地了解人物的品质，轻松地总结习作方法，以完成本节课的学习目标。

《莫泊桑拜师》一课上完了，收获是不言而喻的，但同时也存在着不足和薄弱之处。我在研读文本中还没有达到志向的深度，细细品尝课文精致语言也不够深化物精神品质所打动，所以课堂上显得不够投入，激情不够。我想只有让文本感动自己，才能在课堂上入情入境地把自己的感情倾注在教学之中，让学生受到语言的感受。正视存在的问题，醒悟地相识到不足，才能更快地进步，更好地成长，教学相长正是如此。在今后的教学中我要细心钻研教材，踏踏实实上好每堂课，认仔细真落实每个教学目标，与我的学生们一同成长，一同进步！

《莫泊桑拜师》教学反思10

《莫泊桑拜师》是小学第十二册的资料，课文记叙的是从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，福楼拜赐予悉心指导的事，表现了莫泊桑对所酷爱的事业执着追求的精神和福楼拜热心提携后辈。关切文学青年的名师风范。透过写莫泊桑三次对向福楼拜求教，针对“没有什么好写的”，福楼拜指出要细致视察，多作比较。文中福楼拜还指出写作时要写别人没有留意过的、别出心裁的人和物。学生学习本课不仅仅能体会名师风范，更重要地能学到珍贵的写作学问、技能。我在备课时是把其次点作为重点、难点来把握的。

在备课之前，我有目的地布置了一道学生视察练笔题：《放学时》，要求学生视察家长接送学生的情景。学生视察确定不细致，描述泛泛而谈，有例为证：

放学铃响过，我们从教室里一涌而出，直奔校门口，只见校门口被堵住了，很多学生家长有的三三两两不知在说些什么，有的老人坐在花坛栏边，耐性地等待，时常探着头向校内里张望……

这就是学生的生活阅历，真实的写作状态，是备课的起点。在课堂教学过程中，当学到福楼拜指引莫泊桑观看门前过往的马车，要细致视察，细致刻划时，我适时插入学生以上的写作案例，勾起学生学习的需求。怎样依托教材找寻学生学习的“生长点”，像莫泊桑一样提高写作潜力？在备课中我剪辑了我国老舍先生的`名著《骆驼祥子》中的名段《在烈日和暴风雨中……》，出示了黄包车夫在烈日和暴风雨中的不同表现、胜利的片断让学生品尝、揣摩：

1、这时已将正午，烈日当头，每一条光都像火镜的焦点，晒得东西要发火。街上空旷无人，祥子走在街上，低着头，拉着车，慢腾腾的往前走，没有办法，没有目标，昏昏沉沉的，身上挂着一层粘汗，脚心跟鞋袜粘在一齐，见了井不由得又过去灌了一气，喝完后连连地打嗝，水要往上漾，他从早晨到此刻喝下的水，涨饱了肚子。

2、天空，墨云滚滚，遮黑了半边天……雨直砸着他的背，横扫着他的脸，他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，只觉得透骨凉的水往身上各处浇，他什么也不明白了，只茫茫然地觉得心里有点热气，耳边一片雨声……他想放下车，却不知往哪儿放，想拉着车跑，水裹住他的腿，跑不动，只得那么半死不活地，低着头一步一步往前跑前拽……

这就是契合点，让教材和阅历、备课资料到达“和谐统一”的“粘着”状态。

教材第9自然段福楼拜要求莫泊桑描述工厂的守门人，“用画家的那种手法把守门人的身材、姿态、面貌、衣着及全部精神、气质都表现出来，让我看了以后，不至于把他同农夫、马车夫或其他任何守门人混同起来”，即要写出别人没有写过的、没有发觉过的别出心裁的素材。在备课时，我又设计了一次小练笔：写一种职业人物的精气神，要求学生在学习教材后向纵深处延长。学生深受启发，跃跃欲试，纷纷以“电视节目主持人”、“运动健将”、“拾荒者”、“女医生”等作为练笔的素材，写出一份份人物百态“众生相”。这就是不断丰富和生成的新的资料，又紧密地联系着学生的生活、社会阅历。

备课预案设计宜粗不宜细，要融入老师的科学精神和才智，了解学生的学习意向、诊断学生的学习障碍，设计真正关注学生充分发展的教学策略。跳出“教教材”的圈子，引导学生吸取教材的精华，把教材用活，让学生学活，学有实效。

《莫泊桑拜师》教学反思11

教完《莫泊桑拜师》一文，我被文中福楼拜老师三次悉心指导莫泊桑写作的事深深震撼着。

第一次：福楼拜告知莫泊桑，写作要肯吃苦、勤练习。

其次次：福楼拜告知莫泊桑，写作要细致视察。

第三次：福楼拜告知莫泊桑，写作要贵在坚持，才气是坚持写作的结果。对要写的东西，光细致视察还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的特点。

从他们的这三次对话中，我也深深领悟了指导学生作文，何不是这样呢?プ源印缎驴纬瘫曜肌钒洳迹学生学习苏教版教材以来，学问积累的量明显加大，可就是不能“厚积薄发”。很多老师都为之困惑，学生写作的材料照旧是陈旧的，有的.学生还是在仿照，在套用一些作文选上的材料，写出的作文没有一点新意，文章不能有自己的真情实感。

读了福楼拜三次指导莫泊桑写作，我明白了，写作不光靠平常阅读积累与勤奋练习，更重要的是在于作文时要仔细选择材料。正如福楼拜说：“对你所要写的东西，光细致视察还不够，还要能发觉别人没有发觉和没有写过的特点……”那些“别人没有发觉的，没有写过的”，这就须要我们有一双慧眼——第三只眼睛，用“第三只眼睛”去发觉生活中的人、事、物、景，捕获一闪而过的漂亮。现在学生作文贫乏，没有新意，正是他们没有“第三只眼睛”，不会用“第三只眼睛”去视察。在教完《莫泊桑拜师》后，我支配了一次实践活动——“用第三只眼睛看世界”。下面是我指导学生实践活动的一个片段：

师：同学们，今日我们这节实践活动课，请用“第三只眼睛”看校内，看谁能看到?パ生自由分散，乐滋滋地在校内内视察。10分钟后，一学生向我汇报。生：老师，校内很美。你看，教学楼、长廊、小亭，独具匠心。ナ耗憧吹搅诵Ｔ澳诘慕，的确很美。你看到了，别人看到了吗?フ飧鲅生很害羞，又去视察，这下可细心多了。一会儿又向我汇报。

生：老师，那一株花真的很美，与其他花不一样(学生的神情告知我，这回真的看到了别人没有看到的东西。)ノ宜嫱她来到草坪上看这株花，这是一株前不久从扬州买回来的樱花。的确别出心裁。

师：你知道这株花与其他花不同在什么地方吗？

生摇头，她好像明白了什么?

师：不错，你看到了樱花，樱花真的很美。你再细致视察一下，樱花与其他花原委不同在什么地方呢?然后，把它介绍给同学。

久而久之，学生捕获、收集的写作素材不再雷同，各人有各人视察评判事物的角度与标准，写出来作文也生动多了。

我想，只有“用第三只眼睛看世界”学生才有发觉，才有创新。

《莫泊桑拜师》教学反思12

《莫泊桑拜师》这课主要通过默读课文，了解莫泊桑是怎样一步一步领悟老师的教悔的，体会和学习莫泊桑勤奋好学的精神。这一课的教学我做到了实现以人为本，点燃激情火花，解决实际困惑。

1、实现以人为本：我最初的教学设计想通过“烙印”这个关键词引出：是什么给莫泊桑留下烙印？为什么会留下深深的烙印？可是学生既然喜爱“酷爱”这个词，那说明这个词给他留下深深的“烙印”。我们面对的是：从传统的学问本位、学科本位向人本位的转变。敬重学生的须要我就从须要入手。“求之不得”引发的意外让我反思到一切以学生为本。

2、点燃激情火花：老师引题之后，学生的学习兴致不浓。什么缘由？我也事先让学生查找莫拨桑的资料，挖空心思设计一些情趣盎然的语言来吸引他们的留意，比如“法国杰出的批判现实主义作家”“世界短篇小说巨匠”，可为什么提不起学生的兴致呢？因为他离我们现实太远。而姚明“看得见”“摸得着”，孩子们在自己争先恐后的学姚明中点燃了学习的激情火花。我想，这时，身边的.榜样让孩子们情感的投入或许比老师用语言激发起来的更主动。在学习的过程中产生了良好的主动的情感体验，并激发了进一步学习的剧烈须要，而且越来越主动地投入到学习中去。这可能事三维目标的情感目标。）

《莫泊桑拜师》教学反思13

为了每位学生的发展，在语文教学活动中，应充分体现学生的主动性。在本课教学设计中，我首先留意激发学生主动意识，调动学生主动学习的主动性。针对本文“让学生知道：细致视察、不断积累、勤奋联系是提