2023年《两位数乘两位数的笔算》教学反思

2023年《两位数乘两位数的笔算》教学反思《两位数乘两位数的笔算》教学反思1

对于本单元的学习内容，两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，我在新授教学后学生的练习中出现这样几种状况：第一种是把其次个因数的两个数字的乘积合并成一个数字的乘积，如“54×13”计算时变成54×3=162，再算54×10=5，最终54×13=5162。其次种是其次个因数十位上的1乘54得数的末尾与个位对齐。第三种是遗忘在乘的过程中加上进位。针对这几种状况的学生，我是先集体讲评，再指名学生在黑板上板演，大家来找出问题所在的地方，再指导订正。经过这样的辅导练习，到最终还剩两三个学困生不会用竖式计算，对于学困生我先让他们练习两位数乘一位数的竖式计算，再在这个基础上把两位数乘两位数中的其次个因数分解成两个一位数，也就是说让学生做了两个两位数乘一位数的.竖式，再把这两个竖式乘得的积相加，在相加时留意把其次个竖式的积的末尾上的数与第一个竖式的积的十位对齐，再相加。这样经过几个竖式的练习，效果真的还可以，学困生全都会计算。在这种方法娴熟的基础上最终让学困生渐渐体会两位数乘两位数的竖式计算的方法。

对于初学的学生而言，一下子就全部学会是有肯定的难度的，在大人看来很简洁的两位数乘两位数的竖式计算，对于学生真的有难度，学生必需经过一段时间的练习反馈，才能完全驾驭。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思2

在本节课的一起先，我就支配了这样几道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先让学生视察算式的特点，让学生说说你在口算每道题是可以把原式看作什么计算会简便一些，然后让学生视察成乘数中的零的个数和积末尾零的个数的关系，并本以为作这样的铺垫，学生在解决例题中的竖式计算时可能顺当一些，但是好像能明白这样简便写法的`道理，但是真正在课堂作业中就出现了很多问题：如竖式不会写，不知该如何对齐数位，积末尾的零漏写等，看来对学生的思维还需进一步的指导。

对于“想想做做”第2题，我让学生先算出每组第一题的得数后，依据一个因数的改变状况，干脆写出后两题的得数，从而加深对乘数末尾有的乘法计算方法的理解，同时我还让学生视察乘数与积的改变，引导学生说出积的改变规律，

尽早渗透可以为后面学习用计算器探究规律作铺垫。

乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算教学反思2月12日

因为觉得本节课的内容学生把握起来不是太困难，所以我昨天晚上布置了预习作业，作业就让他们做在书本上，是第4页的两道例题和第5页的想想做做1、3题。

今日一上课，我就出示了例题，简洁分析了题目中的数量关系，要求学生列出算式。考虑到这一环节学生已经做了预习，很简单地列出来，所以我要求学生说出为什么用850×15，要求说出为什么从题目中选择这两个条件，并且说出算式的含义。接着让学生上去板演，充分地展示自己昨天晚上预习的这一道竖式。这一下我发觉学生的错误在哪里了，原来是在格式上。

如：850

×15

4250

15

5750

书上并没有给学生明确的格式。不过学生的这种错误的确大出我的意料之外。原来觉得这一课时内容顺迁移过来是比较简单的，的确，你让学生做相关类型的口算个个都做得不错的。但是问题出在竖式的格式上。所以我立刻借此时机规范了竖式的格式。

这样一想，不但计算过程中的格式有问题，唯恐连如何列竖式有很多学生都不明白。讲完这一题时，我马上结合书本上的想想做做1做了一个补充训练：即给出横式让学生写竖式。

课堂作业给出的时间还是太少，有小部分学生来不及完成。以后应当把课堂的节奏收得更紧些。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思3

本课时是在学生已经娴熟驾驭了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最终出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，因为之前已经学习过加减法竖式的书写，所以干脆放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，原来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的缘由，学生都干脆写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程干脆说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点讲解并描述进位的由来和写法，再次强调写竖式要留意的事项和竖式格式的要求。练习部分，我留意到由易到难，由浅入深，先由基础练习起先，完成基本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的`笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进行改错练习，更高层次的练习，最终出示拓展练习，做到分层练习。

不足之处：在运用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参加度，也加深对进位的相识。计算课比较枯燥，为调动学生的主动性，可以加入一些嬉戏性质的环节，提高学生的学习爱好。在处理基础练习时，速度可以加快一些，多加入一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮助学生充分理解。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思4

关注要点把握关键

两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的基础，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的。因为不须要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的依次和乘得的积书写位置两个问题就可以了。这部分内容看起来简洁，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。

在备课时主要关注了以下几点：

1．学生的起点。

学习这部分内容，学生应当具备的必要技能有两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。在教学中要充分关注到这一起点，让学生能够在课伊始就能清晰地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特殊是通过“24×2”用竖式计算的过程，由学生自己说出需留意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深刻的、完整的笔算思路。为下面类推两位数乘两位数笔算方法也供应了方法基础。通过课堂的实际效果看，对学生的影响是比较大的。

2．转化思想的渗透。

从两位数乘整十数的口算练习起先，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方起先就让转化在课堂中发挥作用，让孩子能够对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为学过的口算来解决；最终探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用其次个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，渐渐明白原来就是这么回事，简洁易懂，不用非得描述出“转化”是什么，但是心中已经明白了“转化”是为了干什么。

3．习题的设计。

像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应当放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能渐渐驾驭计算的技能和技巧。因为是计算，假如只是一种形式的练习，很简单让学生感到枯燥乏味没有爱好。所以在本课的习题设计上，采纳了多种形式结合，体现由扶到放的层次性。

第一道题就体现了三个层次，第一个层次对着画有方框的竖式填写计算的结果，然后再填写后面的横式结果，这是给学生固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中巩固对算理的理解；其次个层次给写好了竖式，干脆计算；第三个层次只给横式，自己写竖式计算。

其次道题，依旧还是列竖式计算，但是要求同桌为一组，每人完成两个，然后相互检查，反馈后全部做对了，每人都可以给自己画一枚喜爱的标记，这样捆绑评价，可以调动起练习的主动性，忽视掉做计算题的枯燥感。

第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学生依据竖式去推断对应算式，这道题以嬉戏的形式出现，里面蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，只要理解了如何去算，就可以轻易依据关键的几个数找到对应的算式。想在趣味性十足的练习中加深对算理和算法的理解。

在课堂上，主要把握了以下几个关键：

1．学问基础。

两位数乘两位数的笔算是在乘一位数的基础上进行的，所以让学生刚好仔细回顾两位数乘一位数的笔算方法很重要，所以在教学中踏实进行复习。

2、乘的依次。

这是两位数乘两位数笔算的关键，让学生深刻理解两位数乘的依次很重要。所以在全班沟通的环节不厌其烦地让学生说自己怎样计算的过程，就成了重头戏。惋惜在这个过程中，课堂上我处理地并不好。对学生的引领不够科学有序，问题缺乏清楚的条理性，所以没能达到我预想的效果。

3.积的书写位置。

在计算第一层积时属于原来的学问基础，学生不会有问题。当计算其次层积时，学生就遇到了困难，解决的关键是让学生理解如何用其次个因数十位上的数去乘的过程，把握了这一点，学生自然就明白结果是几个十就该写在十位上。这一点简单理解但须要强化训练才能娴熟驾驭，所以在探究沟通完后的师生梳理时还要进行“重笔涂墨”，我启动了一个问题“像说用个位上的2乘24那样，说说用1乘24的过程好吗？”这样就给学生一个清楚的相识“用24乘十位上的1，过程跟用24乘个位上的2笔算依次和方法完全一样”，只是跟个位上的4乘后的积应当写在十位上，其他的道理都相同。不知是因为强化了这一点还是学生感悟实力强，从最终做的练习上看，正确率比我想像的要高。

我的感受：

忐忑。

在接到任务时因为是作为骨干老师，同联小老师同上这节课，很怕自己会有愧于这“骨干引领”的任务，希望自己能够呈现给大家一堂有自己风格的课，最好是能有所创新。但是这样的课型平常评优课很少有人触及，因为它不好创新，只能踏踏实实地去上，花哨不得。于是忐忑担心地进入了备课、思索的过程。时间很短，从接到正式通知到最终一共8天的时间，其中有周六、周日两天学校组织去蒙山进行了拓展训练。备课、研讨、修改、试讲，每天晚上都对着教参、教材和教学设计就这么静静地坐在电脑旁，即使什么都不干，也哪都不去，就这么静静地坐着，大脑却一刻不停地思索：如何才能让整个过程显得更清楚、更有实效呢？忐忑担心中，最终确定既然创不了什么新，那就把它上踏实，这才能体现课的高效和内涵。

迷茫。

课前的复习环节，进行了好几次改动。最初设计了一组口算训练，二是笔算训练。作为这节课前的.热身，但是在做完这些题的时候我还想抽出要点分别总结概况它们的算法，以便为后来的学习奠定基础，于是就显得头大了，修改。

课堂上学生的表现很出乎我的意料，本以为用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是课堂上孩子们并不是这样的思维，他们多是上来就用笔算，不管对不对全是列竖式的形式。于是就把情境进行了分解，改成了台阶式。利用情境第一步先解决笔算的基础问题，其次步口算，但即便这样，经过调查，学生运用口算来解决的依旧不多，利用竖式的许多，但多数都不对，其中有用竖式的样子，但结果其实是口算出来的却说不出笔算的过程。当遇到这样状况的时候，让学生表达说不出来，学生自己又提不出什么问题，只能由老师来讲，对此我真是迷茫了一阵。还是实力不够，不能精确把握课堂，处理问题的随机性不强，这些应当都源于自身业务水平还不高，还有待更进一步地去学习、去实践，让自己的实力再提高，争取做一个真正优秀的数学老师。

缺憾。

那天上完课，我觉得特殊缺憾。

在学生汇报沟通环节，我的问题引领不科学，其实应当清楚地以两个问题呈现：分了几步算出来结果的？说出每一步是怎么算出来的。当学生有240的0省略写法时，提问：怎么不写0你也认为是240？这样就可以了，至于24是怎么根据乘的依次得出来的，可以放在师生梳理时强化，这样效果可能比我当时的处理要好。

在处理学生错例上，学生已经明确知道算法后，应当给一个纠错的机会，不仅是对展台上展示的错题，起先尝试的错误都要有机会进行修正，这个环节漏掉了很缺憾。

在对估算结果的运用，精确结果算完后，没有刚好回头看，使估算的结果仅停留在开头的分析上，这里须要一个验证分析的过程，假如能有，会使课堂更有数学的理性美。

总之，还须要多学习、多熬炼，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。这样的课原来我从没想过可以上公开课，多数数学老师也不情愿涉足这样的课题，一个字“难”。但是经过这番尝试，我竟然有点喜爱这样的课了，这种课可以不上的华丽，但是可以上得很有味道，至少以后看到这样的课型，我也可以对自己有信念了，因为我经验了整个思索的过程……

《两位数乘两位数的笔算》教学反思5

在整节课的教学中，总体感觉学生的计算速度偏慢，在练习中可以加以熬炼。

另外，在课堂中，随机生成的403×32，更好地体现了三位数中间有0的'乘法的方法，由32×409与409×32又更好地为后面课作中的42×129作了铺垫，可谓一箭双雕。

三位数乘两位数是在两位数乘两位数笔算的基础上迁移过来的，学生基本能通过尝试练习自主解决。

课堂检测当堂完成，效果良好。

练习课中关注的不是学生的驾驭状况，而是学生在练习中所呈现出来的数学实力。如较强的计算实力、分析和推理实力等。在本课中，理解力也是关注的一个焦点。大部分同学不理解“人均月收入”是什么意思。我觉得在数学中要培育学生的阅读理解实力还需在课外加强语文的阅读指导。只有有机结合，学生的理解实力才能有一个质的飞跃。从学生平常的表现看，乐于阅读的人也能够理解得更清楚。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思6

今日执教了“三位数乘两位数笔算”的练习课，从同学练习反馈状况来看，效果并不志向。作业全对的同学仅占全班人数的50%，这令我很费解，因为我觉得这两天教学还是挺不错的。作业改完之后，我并没有急于发给同学订正，我打开了存在错误的21本作业本，细致找寻着错误的缘由。最终我发觉同学的错误主要集中为两类：一是乘数中间有0的三位数乘两位数，一类是积末尾有0的三位数乘以两位数。这究竟是为什么呢？我又打开了书本重新谛视起教材来，最终发觉了问题所在：对教材的钻研仍旧不够深化，对同学的认知水平估计缺乏。

这已经是我其次次执教四年级新教材了，我自认为对教材的例题编排非常清晰，其实不然。同学出现错误的主要缘由是第一课时“新授课”的教学存在问题。教材中只布置了一道例题：144×15。我的教学是从口算训练（两位数乘以一位数、两位数乘以整十数）引入的。在教学中通过14×15与144×15的计算方法比较，使同学驾驭了“三位数乘两位数的笔算”的方法，理解了其与“两位数乘两位数笔算”方法之间的联系；同时还明确了“四位数乘两位数的笔算”不须要再接着学习了，因为其方法也与今日学习的方法是一样的，仅仅数值更大一些。到此为止，我认为教学目标基本达成，就依照书本训练逐个完成。可问题就出在了训练上。教材的训练中“想想做做”的'第1题有3道训练，有两题是“积末尾有0”的乘法，一题是“乘数中间有0”的乘法。在第2题“改错题”中也布置了一道“乘数中间有0”的乘法笔算。课堂中训练的效果也不好，当时我想可能是第一节新课同学还没有进入状态吧，也可能是因为刚学了一道例题就训练同学还没完全理解方法吧。

其实不然，“乘数中间有0的笔算乘法”同学是第一次接触，在这之前同学只学习过“两位数乘两位数的笔算”，两位数怎么可能中间有0呢？所以像“想想做做”中的309×26这样的题目老师应当用“教学例题的心态”来进行教学，应当在同学尝试笔算的基础上，充足出现同学的笔算过程，尤其是出现一些错误的笔算过程，通过对错误资源的辨析、占有，真正驾驭笔算的方法。

而“乘积末尾有0”的乘法同学的错误主要还是因为三位数的引入，如《补充习题》中的48×225的笔算，同学的在进行25×8的计算时没有任何问题，到再用百位上的2乘以8并加上进位的2时同学错误较多，很多同学都是加的1。面对这样的错误须要在后续教学中加强“一位数乘加类”两步口算习题的训练，如：2×8＋2，帮助同学将笔算的过程直观化分解。并要提示同学留意进位数字，变更“进位数字通常是1”的惯性思维方式。

以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教学中加以试验。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思7

今日上了一节计算课，这节课是整个单元的核心——教学两位数乘两位数的笔算方法，而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫。课前对本课的定位是：在两位数乘一位数的基础上，通过学生的自主探究和小组沟通，为竖式计算做好算理的铺垫，然后水到渠成地引出竖式计算的方法。可能是课前对学生的估计过高，课堂中教学重点突出不够，这节课的教学效果较差，一节课下来，正确率大约只有70％左右。

反思今日的这节课，将一些问题应呈现出来，以避开同样的错误再次发生。

一、在学生的自主探究后，应支配肯定的沟通和反思的时间。

在这节课上，虽然我赐予了学生自主探究的机会，但时间有限。有些学生经过课前预习和家长指导，能比较顺当地进行计算，但还有许多学生比较迷茫，先怎么算、再怎么算，中间很简单卡壳。在这种时刻，假如支配学生进行小组沟通，大家沟通各自的方法，可能有争辩，但争辩正是学生学习和反思最佳的方式，争辩为学生进一步的学习指明白方向——困惑在哪里，难点在哪里，怎么攻克？例如这节课，学生在竖式计算中，肯定会对其次次乘积的定位产生争辩，应和谁对齐？为什么？而这就是本节课的难点。今日的课堂没有赐予学生沟通和反思的时间，也就导致了一部分同学始终将困惑留到了课后。

二、要敢于呈现学生错误的算法。

课堂的`顺畅有时很可怕，因为它很简单掩盖掉许多学生真实的思维、奇妙的想法。今日的数学课，我指名板演的是一位基础较好的学生，而她的算法完全正确，集体评议时，让这位学生说出计算过程，并突出了其次次乘积的定位，我以为这样应当可以了，没想到接下来的练习很差。其实，我在巡察时，就发觉了一些学生错误的竖式计算方法，因为没有将这些同学的做法呈现出来，课堂教学表面上看上去很顺畅，其实暗藏危机。

三、肯定要激励学生，树立学生的自信念。

信念是做好一件事的保障。在这节课上，我过高地估计了学生的实力和水平，因而在学生发生错误时，觉得很恼火、不行容忍，言辞过激，缺乏耐性。课后想一想，这节课对于学生学习乘法而言，是一次质的飞跃，因为乘数由一位数变成了两位数。扪心自问，假如我是学生，一节课下来能保证练习全对吗？不肯定。那如此苛刻地要求学生，很明显不符合教化的规律。当学生发生错误时，有没有赐予学生反思的时间，有没有耐性细致地进行指导，有没有加以适当地确定和激励，因为这不仅关乎学问的习得，更是学生成长的基石。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思8

本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。

为了达到预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住户总数的阅历，因此我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后，从生活实际动身创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发觉新旧学问之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。

在让学生自主探究的.过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让学生自己尝试和总结计算步骤，从运用已有学问解决问题，到引导学生齐说笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，我只是铺路引路。学生在活动中经验了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有学问解决新的计算问题的体会，体会到胜利的喜悦，增加了学习数学的爱好和自信。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思9

凭借以往的教学阅历，总觉得两位数乘两位数的笔算，在上过第一课时后，要磨好几课时，同学才能驾驭。因此，有老师劝我不要上这个内容，我自身也有这个想法。业务学习那天聊起这个话题，有不同的声音：难上的课，就应当探讨探讨。对呀，挑战一回，看当堂课能不能学会。我不再迟疑了，确定探讨课上《两位数乘两位数的笔算》。

一、关注同学的起点，突破难点。

利用已有学问来解决问题，实现学问链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体会中感悟横竖式之间的内在联系，将其延长至思维深处。利用生成型资源，启发同学想出好方法——用小正方形纸片遮拦住某一数字，防止“交叉乘”。真是小纸片用处大！

二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。

用计算来解决一个问题，首先须要我们依据题目的特点做出推断，再依据须要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性，最终的验算是必需的。

三、组织分层练习，重视反馈。

由易到难，由浅到深，我设计了这样几个练习：

（1）在口里填上合适的数

(2)试一试

（3）会验算吗？一组做一题33×21

45×12

13×52

23×14

（4）改错。

（5）竞赛。同桌2人一组，

每人完成两题，先做好的可以指导另一人完成，比一比哪一组合作的好？

14×52=

26×24=

同学已驾驭了算理和算法，但对计算并不很娴熟，如何让同学主动去计算，以达到娴熟计算的效果呢？我布置了竞赛这一环节，让同学通过竞赛来提高计算的主动性。完成得较好，只有个他人错。所以顺理成章地推出我的嘉奖——今日你们表示得特别精彩，课堂上基本驾驭了两位数乘两位数笔算的身手，出乎老师的意料，所以老师将给大家一份惊喜：你们吃过“山的'味道，海的味道”吗？老师给代伙的同学烧了一样菜，给不代伙的打算了点心，老师公允吧。

餐后辅导，让同学做了四道竖式计算，34人中，3人积的对位错、4人计算错、只有3人“交叉”乘。其次天交上来的家庭作业，有5人错，其中2人“交叉乘”。跟我当时教的三（2）班比，错的少多了，应当说达到了预期的效果。

四、培育同学细心计算的习惯。

两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加；计算过程还有进位问题。首先我要求同学书写一要清楚，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特殊要关注自身易出错的环节。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思10

这节课是以学生已有的学问阅历为起点，通过学生开放的自主探究较好地完成了这节课的教学目标。学生通过新旧学问的联系，独立探究和小组合作驾驭了笔算方法，可以进行正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。

一、利用新旧学问的联系，创设学生熟识的教学情境。计算教学的引课一般比较平淡，几乎都是以旧引新的方式。但略微变更一下，变成学生自己编以前学过的题，再让学生自己改成要探究的.题目，这样比较能调动学生想探究的欲望，提高他们的主动性。

二、通过学问迁移，让学生自主探究新学问。通过两位数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的算法算理，注意学问的迁移类推作用，这样不但让学生更简单理解和驾驭，又培育了学生的数学推理实力。

三、注意口算、估算和笔算的联系，培育计算意识。在数学课堂中培育学生的计算意识是计算教学的一个重要任务。这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以学生会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的精确结果，并且还可以利用估算验证笔算结果。这样口算、估算和笔算三者有机结合，相互验证，不但提高了计算实力，而且培育了计算意识。

四、利用获得的学问解决实际问题，生活数学相联系。学问的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得”，而应当是通过学问帮助我们解决生活中的问题，达到学以致用。所以在本节课中供应了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系。

但是这节课中也有不足的地方，首先思路可以再简洁清楚一些，总觉得某个地方有点混乱，但都讲完两天了还是没找到详细的缘由，可能是我讲的太多，或者是总担忧学生理解不透所以课堂没放开。其次是在新授时用时太多，可以再紧凑一些，这样可以把省略的“课堂小练”环节加上。另外在面对学生群体方面不够宽广。

我会在以后的课堂中留意这些地方，同时多听、多看、多想、多思、多学习，争取做一名学生喜爱、家长信任、同事认可的老师！

《两位数乘两位数的笔算》教学反思11

教学目标：

1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经验发觉两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；

2、感受“借助旧学问，解决新问题”的策略意识。

3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的胜利感。

教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，驾驭两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。

教学过程预设：

一、创设情境，提出问题

听说小挚友这几天在学乘法，先来考考你们

1、先后出示12×312×30

师：12×3多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的

乘法意义吗？（乘法意义）

师：那12×30呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？

2、师：老师对今日这节课小挚友的学习更有信念了。小挚友，你们有吗？好，现在上课。

3、师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题

临城小学平均每班有31人，那全校12个班有几人？

（1）读题

（2）怎样列式？31×12

（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，31×12它的结果大约是多少？你是怎么估计的

（4）我知道了镇小也许的人数，那究竟精确的有多少人呢？大家还没告知老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的学问？

二、探究尝试，找寻方法

1、自己试着把这题变成我们学过的旧学问，在自己的练习本上试试。

2、师：你不仅要会算，还要把道理说清晰，有了一种方法，还有没有其次种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法）

3、同桌沟通整理。

师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间相互当小老师试试，看能不能使对方听懂。起先沟通。

3、全班汇报，汇总解答策略。

师：我发觉刚才在探讨的时候大家学习习惯特殊好，学习效果肯定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？

可能会出现：

第一种方法：31×10=31031×2=62310+62=372

师：为什么这么列，这是什么意思？（31×12没学过，但我们可以转化成我们学过的学问，31×12表示12个31相加，可以把它看成10个31与2个31相加）你们明白了？

或出现12×30=36012×1=12360+12=372

师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法）

师：为什么要拆呀？

师：看来大家很有自己的想法，想到把新学问转化成旧学问来解决。

其次种方法：31×4×331×2×6

那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发觉我们班小挚友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。

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第三种方法：

1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）

若学生没出现竖式的形式

师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要留意什么？（相同数位对齐，从个位算起）

2、62是怎么来的？（2个31）也就是用其次个因数的个位去乘第一个因数

3、310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系

起来）

31

×12

———

62

310

372

4、若学生还有其他不同的算式，

31

×2

———

62

31

×10

310

62

+310

372

（1）你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。

（2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创建出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发觉许多小挚友才智的火花了。

4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌相互说一说（提示：分几步做？）

5、看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今日学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应当重点驾驭。

6、现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）视察竖式，填一填2个班有（）人10个班有（）人12个班有（）人

23

×13

———

69

230

299

7、尝试用竖式练习23×13。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以仿照上面一题也可以求助于你的同桌

（1）谁情愿把你的解法展示给大家看（实物投影）并边介绍

你的想法

（2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意

思吗？同桌相互说一说

有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影）

8、揭示课题

师：这节课我们在学习什么？（两位数乘两位数的笔算）遇到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧学问）今日我们用到了哪些旧学问？现在你能说说应当怎样笔算两位数乘两位数吗？

师：是呀，我们学习数学往往都是把新问题转化为旧学问来进行的，今日的新学问，对于后面要学的学问来说又变成了旧学问，因此我们必需今日的学问学好，学扎实。

23

×13

———

69

41

×21230

299

9、理解个位“0”不写的意思

31

×12

———

62

310

372

1）视察这三个竖式，跟以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不同？为什么会出现“两层楼”的状况？（因为乘了两次，第一次是其次个因数的个位去乘第一个因数，其次次是其次个因数的十位去乘第一个因数）

（2）除了要乘两次外，还有什么共同的地方吗？（其次次乘得的积的末尾都是“0”）为什么末尾都有“0”？那这个“0”不写可以吗？假如横式中不写可以吗？为什么竖式中可以而横式中却不行以？（竖式中有数位）“0”省略会不会影响计算结果？但要留意什么？因此我们通常把个位的“0”省略不写。

（3）其实个位不写“0”还有一个更大的作用，（视察板书）只要算其次个因数十位的时候，跟十位对齐就行了，这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。但有一点算得的积必需与哪位对齐？（十位）

（4）省略“0”以后要留意什么？

三、巩固方法，推广应用

1、现在我们用这种形式笔算完成34×1241×21

（1）做之前有什么要提示自己和大家的吗？

（2）（实物投影）学生笔算并汇报

（3）现在同桌相互说说两位数乘两位数的笔算应当怎么算？

2、师：在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数”的例子？（一学生举例可请其他学生笔算完成）

3、师：老师也来举个例子并笔算。出示：

一套12本，每本24元。一共要付多少元？

4、帮老师解决一个问题

出示：

⑴61个小挚友去看电影，买票一共须要多少钱？(学生认为还少了每张票的`价钱)

师:电影院售票窗口有这样一个告示:成人票每张50元儿童票每张24元

⑵学生笔算

怎样列式？为什么要与24相乘而不是50？

⑶多媒体比照

61

×24

———

244

122

1464

⑷1张票要（）元60张票要（）元61张票要（）元

5、11×11=12×11=13×11=

14×11=15×11=16×11=

师：要驾驭两位数乘两位数的笔算，必需进行大量练习。现在我报题，你们笔算。

（老师随时报得数）我已经好了，你们呢？

师：很惊奇是吧，是不是老师把这些得数全背出来了？其实这里就有数学隐私在，有爱好的话下课可以去找找

机动：出示图片《脑筋急转弯》每本16元《小博士视察手册》每本24元

三(2)班小挚友打算700元钱,想每人买一本相同的书，应当买哪种书？

四、课堂小结

师：今日这节数学课你有什么收获？你是怎样学习的？

师：今日我很兴奋，感觉真好！这种感觉是大家给我的，所以我要特殊感谢你们，以后有机会咱们再在一起上课，好吗？

反思：

首先，我想谈谈对教材的理解。这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来绽开；其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要留意什么？

由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：31×1223×1341×2134×12前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。

在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，特殊是作为一名老师课堂才智的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日部分积“0”问题的处理上就花费了大量时间，并且出现了许多重复教学的状况。我想了有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，熬炼自己。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思12

本节课的教学是学生学习两位数乘两位数计算教学。本节课的学习内容比较简洁，因为三位数乘两位数的计算方法和两位数乘两位数的计算方法是一样在充分的自学基础上，通过同桌沟通探讨，汇报展示，质疑评价的活动学习和驾驭新的学问。课堂教学中，我特殊留意体现学习的方法指导，让学生用先估一估，再精确算，然后验算这样的方式进行学习，对孩子的学习体现自学方法的指导是我们本节课的亮点。当然在本节课的教学中也存在着特别多的`不足和有待提高的地方：

1.数学的语言不够精炼。在课堂中学生讲解的时候表现的比较急躁，老师讲解的许多，但语言不够精确和清楚，讲了好多遍但仍旧没有讲到重点上。

2.在课堂中没有刚好捕获孩子精彩的发言，甚至是打断了孩子的优秀的思维。比如在张志浩说三位数乘两位数和两位数乘两位数的区分时提到积是几位数的问题，我特别“不客气”的打断了。

3.没有联系解决问题的题目讲出计算时每一步算的是什么？如应当让学生说一说2×145算出的是两小时走了多少千米，10×145算出的是10小时走了多少千米。

4.学生的沟通次数过多，不须要沟通的地方也进行沟通了，有些奢侈时间了，课堂上的时间就不够用了。特殊是起先小组沟通的两位数乘两位数计算和方法总结竟用了15分钟，大大的超过了预算。后面的笔算学生也是根本不须要沟通的，也进行了沟通。

5.再给学生讲解时，重难点不突出。该讲解的没讲，不该讲解的说的许多，比如，三位数乘两位数的步骤，学生以了解了，没必要过多的讲解。

本节课我感觉有胜利的地方，但更多的还是要去学习如何让学生很好的展示，如何提升自己的表达水平，我要在这些方面多下功夫，让自己的课更上一层楼。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思13

课堂上，我通过好玩的教学情境引导学生主动探究、探讨算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍旧出现了下面的状况：

1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的状况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就简单遗忘出错。

2.遗忘了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。

在计算一位数乘多位数时，必需严格根据计算依次一步一步去乘，遇到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。为了削减计算上的错误，须要多练习乘加混合式题的口算（如：68＋7等），这类口算的娴熟可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。

以上这些假如只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的'理解，能够运用所学学问解决简洁的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的实力。

在操作学习过程中，也培育了学生的合作意识，口头语言表达实力，课堂上我注意张扬学生的特性，激励学生以自己的思索方式和习惯解决问题。个别学生的学习心情往往是外热而内冷。我想今后的教学要留意课堂上让全部的学生都活跃起来。

《两位数乘两位数的笔算》教学反思14

一、学情分析

本课是冀教版小学四年级下册数学第三单元乘法的第一课时，对以后的计算和后面乘法的学习具有重要作用。学生在三年级已经驾驭了两位数乘两位数的笔算方法，三位数乘两位数的笔算只是在原有基础上的进一步扩展，是对学问的迁移。

二、教学目标

1、在自主尝试计算、沟通等活动中，经验学习三位数乘两位数积的计算过程。

2、驾驭三位数乘两位数的笔算方法，能用竖式计算三位数乘两位数。

3、在运用已有阅历自主学习新学问的过程中，培育学生的迁移、类推实力，体验自主学习的欢乐。

三、教学重难点

教学重点是三位数乘两位数的笔算方法。

教学难点是培育学生迁移、类推的实力，体验自主学习的欢乐。

四、教学过程

1、导入

在三年级时我们学过了两位数乘两位数的笔算方法，同学们，你还能回忆起是怎么计算的吗？下面为我们看一道应用题（老师出示应用题1）：一台面粉机每小时磨面粉58千克，一天有三班工人工作，一天是24小时，那么这台面粉机一天可以磨面粉多少千克？

学生分析题目提取有用信息：

1、这台面粉机每小时可以磨面粉58千克。

2、一天是24小时，而不是我们平常说的8小时。

求：一天可以磨面粉多少千克？

老师找一位同学在黑板上计算，其它同学在练习本上计算。（老师巡察指导）

师生一同推断