小学数学-认识钟表教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标:①结合现实情境初步认识钟表，能正确认读“整时”和“半时”，会辨认“几时刚过”、和“快到几时”。②在认识钟表的过程中，培养学生的观察能力。③建立初步的时间观念，养成按时作息的良好习惯。④体会到老师的关爱，渗透人文思想。教学理念：实施新课程标准中提出学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的过程。从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动与交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想与方法，学生真正做学习的主人。教学方法：联系学生的现实生活进行观察、讨论、合作等多种方式。教学准备：多媒体：课件出示信息窗中的插图人物、练习题实物：钟表课前预习：学生放学后回家观察钟表。教学设计：一、交流预习收获，提出质疑。1．通过课前预习，你有哪些收获？（多媒体出示课前预习提纲：1、初步认识钟表，看看钟面上都有什么？2、你在情境图中发现了哪些数学信息？3、不明白的地方或想了解的知识写下来，我们一起探究。）学生谈收获。2.认识钟面：生1：钟面上有12个数，他们首尾相连，有12个大格，毎个大格中间有5个小格。生2：钟面上一共有60个小格。师：其他小组还有发现吗？生3：有两根针，一根是长针，一根是短针。长针是分针，粗针是时针。生4：分针转一圈，时针走一大格。………（课件动态演示认识钟面）【设计意图】：通过预习，让学生先了解钟表的基本知识，为新课的学习打下基础，同时，培养了一年级小学生预习的好习惯。二、创设情境，导入新课。下午放学了，雨还在哗哗的下着，老师冒雨把孩子们送到校门外，看着孩子们远去的背影，老师还是放心不下，于是，拿起了的电话…展示：老师给学生打电话的情景。同学们，看到这个情景，你想到了什么？生1：老师很关心我们生2：放学要按时回家，不让老师和家长担心……师：通过课前预习，你还有哪些不明白的地方或想了解的知识？生1：小力是什么时间回家的？生2：小云是什么时间回家的？生3：小青和小林是什么时间回家的？……（师有选择地展示学生提出的问题——写在黑板上）师：要想知道他们是什么时间到家的，我们还要借助钟表来完成。【设计意图】：这部分教学设计根据“下雨了，老师给学生打电话询问他们到家的时间”这一情景，引导学生提出问题，使学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学，培养学生的问题意识。同时，在师生的交流中有机的渗透了师生情，让学生明白老师对学生的关爱以及遵守时间的重要性。三、探究新知，合作解疑。1．认识整时。师：咱们认识了钟面，接着咱们来观察小力是什么时间回家的？你是怎么知道的？（课件出示小力到家时间文本）（学生4人小组讨论，教师参与部分小组的交流）师：哪个小组先来介绍小力是什么时间回家的？你是怎么知道的？组1：我们知道小力是5时到家的，因为长针指着12，短针指着5。师：其他小组还有不同的想法吗？组2：我们还知道分针指着12，时针指着5，是5点；分针指着12，时针指着4，是4点……师：同学们刚才的想法很对，小力回家时间在数学上叫5时，也可以用5：00表示。（板书：整时）所以整时可以总结为：分针指12，短针指几就几时。（课件演示）练习：咱们认识了整时，请同学们读一读下面的钟表的时刻是几时？（课件分别出示：6时；12时）生读：6时，12时。【设计意图】：利用钟面拨一拨，有助于学生对整时数的认识和了解，同时也能激发学生的学习兴趣。2．认识半时。师：小云是什么时间到的？你是怎么知道的？（课件出示小云到家时间文本）生1：小云是5点半到家的，因为分针指着6，时针在5和6中间。生2：长针指着6，短针刚过5，就是5时半。生3：是6点半。………师：刚才有的学生说是5时半，有的说是6时半，到底谁说得对？请利用你们手中的学具拨一拨，分小组研究一下，到底是5时半还是6时半。（教师用教具指导学生按钟表正常的转动方向拨）组1：是5时半，因为时针还没到6呢。组2：分针指着6，时针刚过5，就是5时半。………师小结：通过我们刚才的研究，大家都认为是5时半，也可以用5：30表示。（板书：半时）所以半时可以总结为：分针指12，短针刚过几就是几时半。（课件分别演示）练习：咱们认识了半时，请同学们读一读下面的钟表的时刻。（课件分别出示：1时半，7时半，）生读：1时半，7时半。【设计意图】：先让学生观察，再动手操作并交流得出结论，有利于学生对学习方法的理解记忆。3．认识大约几时。师：看看小青和小林到家的钟面，你发现这两个钟面上时针和分针与我们刚刚认识的整时和半时有什么不一样的地方吗？请仔细观察，能快速地找出来。（课件出示小青和小林到家钟面时间）生1：分针分别在12的左边和右边。生2：小青到家的钟面上分针快到12，小林到家的钟面上分针刚过12。师：你能说说小青和小林分别是什么时间回家的吗？分小组讨论交流。组1：小青是快到6时回家的，小林是5时刚过回家的。组2：小青是大约6时回家的，小林是大约5时回家的。师小结：同学们刚才的发言很精彩。是的，小青是快到6时回家的，也可以说是大约6时回家的；小林是5时刚过回家的，也可以说是大约5时回家的。（板书：大约几时）那我们可以总结为：分针快到12，短针指几就快到几时（大约几时）；分针刚过12，短针指几就几时刚过（大约几时）。（课件分别演示）师：同学们，根据我们刚刚拨表针，你知道谁最先到家谁最后到家吗？生：小力最先到家生：小林最后到家师小结：我们再看时间的先后时，主要对比时针的位置，靠前的时间早些，靠后的时间晚些练习：咱们认识了大约几时，请同学们认一认下面钟表的时刻。有不同的说法可以再交流。（课件分别出示：大约12时，大约8时，大约6时）生1：大约12时。生2：快到12时。生3：大约8时，快到8时。生4：大约6时，6时刚过。【设计意图】：这一部分的教学在整时、半时的学习基础上为孩子创设了宽松和谐的环境，通过每个个体的思维碰撞，升华了学生的认识。四、巩固训练，拓展应用1、练习题2、送礼物：自己动手粘贴时针分针五、学生谈收获，总结。师：这节课你有哪些收获想与小朋友们分享呢？请谈一谈。（学生谈收获）师：这节课我们共同认识了钟表，古人说得好：“时间就是金钱，时间就是生命”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。让我们今后更加珍惜时间吧，课下，让家长协助自己做一个合理的作息时间表，咱们来比一比，看谁是真正的“时间小主人”。学情分析：小学一年级的孩子活泼好动，以直观形象思维为主，其学习数学的热情往往取决于对学习内容的兴趣。为此教材选取贴近学生现实生活的故事——“下雨了”为背景，以老师打电话询问学生放学到家的时间为素材，将认识“整时”、“半时”“几时刚过”、和“快到几时”巧妙的串在一起，适合学生的发展需要，所以本课的安排从学生的熟悉的生活出发，引发学生探究新知识的兴趣。效果分析：本课的教学设计运用媒体演示，从老师放学后给学生打电话的情景入手，使学生产生亲切感，有利于激发学生的学习兴趣。认读钟面上所表示的时刻是本节课的重点。学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，所以在教学设计中分层次的安排了学生活动：感知画面时间→动手操作拨一拨→讨论交流→辨识时间读法。学生在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找到规律，这样把枯燥、抽象的学习变得简单化。另外，根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中应让学生经历多观察、多动手、多比较等一系列的活动，创设了和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生思维可以得到尽情的跳跃，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。本课的设计中还注重充分尊重和利用学生已有的知识经验，使学习活动为学生生活经验的总结和升华，因而在教学活动中，教师的作用只是要把握活动方向，并适时点拨和总结，尽量避免强加于人的说教，真正促使学生自己学习，主动探究，从而提高学习实效性，收到良好教学效果。教材分析：本节课要求学生对整时、半时、大约几时的认识，是学生建立时间观念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。本节课中，学生对时针、分针的整体认识有些不习惯，所以教学难点应放在通过观察时针和分针来判断所表示的时刻。教材注意从学生的生活经验出发，通过让学生观察、操作、小组合作探究，结合学生的生活经验让学生认识钟面；认识各时刻：整时、半时、大约几时。另外，教师和学生都要准备钟表模型，以便课堂上进行操作和演示。课后反思：本课利用下雨了，老师放学给学生打电话，以确认是否安全回家为契机，使学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学，让学生能自觉地参与到学习活动中。探究新知时安排了观察、操作、讨论、交流等教学活动，帮助学生在感性经验的支撑下建立起钟面的直观模型，符合儿童的思维特点，使学生在交流中互相借鉴、互相补充、调动了学生学习的主动性，提高了学生独立获取知识的能力。有的学生已经具有一定的认识针表的经验，但并不是所有的学生都掌握了这方面的知识。针对这一情况，在教学中，为学生提供了一个熟悉的生活情境，整个过程由小组讨论，分组汇报，观察思考，得出结论。较优秀的学生充当了小老师的角色，一部分学生在小组学习中得到帮助，轻松愉快地获得知识。让学生在自主探究、合作交流中构建自己的认知体系，获得了积极的情感体验，同时又潜移默化地接受了作息要有规律，要珍惜时间的思想教育。课标分析：“认识钟表”这部分内容在《小学数学课程标准》中，属于第一学段（1—3年级）“数与代数”中“常见的量”中的内容。本单元的教学主要让学生结合实际