小学数学-《两位数加减两位数的口算》教学设计学情分析教材分析课后反思

《两位数加减两位数的口算》教学设计[教学内容]青岛版五四制二年级下册第三单元第一课时[教学目标]1.结合具体情境进一步理解加减法的意义；能正确口算两位数加减两位数，体验算法的多样化。2.能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。3.经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。[教学重难点]正确口算两位数加减两位数。[教具、学具]多媒体课件。[教学过程]一、创设情境，提出问题师：同学们，上课之前老师先给大家猜个谜语（蜜蜂的谜语）生：蜜蜂师：那你跟老师说说你眼中的小蜜蜂吗？生：勤劳、团结……师：同学们知道的可真多，小蜜蜂的这些优秀的品质是不是很值得我们大家学习呢？生：是师：今天啊，老师要带领大家去蜜蜂王国看一看，大家看，在蜜蜂王国里你都发现了什么？生：（说数学信息）那你能根据这些数学信息提出一些数学问题吗？预设1：侍从和卫兵一共有多少只？预设2：卫兵比侍从多多少只？师：大家真是善于思考和发现，提出了这么多的问题！这节课我们就选取板书的这两个问题来研究。【设计意图】将课外知识与数学学习有机结合，在向学生介绍一些课外知识，增加知识量的同时，引导学生学习数学的兴趣，再加以适时的品德教育，使整节课既有一个完整的情境，又充满人文色彩。二、自主探究，组内交流(一)列出算式师：请大家想一想，“侍从和卫兵一共有多少只？”应该怎样列式？为什么这样列？预设：要算“什么和什么一共是多少”，应该用加法。把侍从的只数和卫兵的只数加起来就可以了，所以列式是32+45。（板书）师：“卫兵比侍从多多少只？”应该怎样列式？为什么这样列？预设：要求“谁比谁多多少”，应该用减法。用卫兵的只数减去侍从的只数就可以了，所以列式是45-32。（板书）(二)探究计算方法师：老师知道这两个算式大家都会用竖式算出来，但这节课不能用竖式算，你们能想办法口算出这两个算式吗？（课件出示“提示”，教师再说一遍）出示“探究提示”探究提示：1、独立思考计算方法；2、组内交流，跟小组成员说说你的方法；3、由小组长填写好任务单一。（学生按要求活动，教师巡视参与学生的交流，选取有价值的计算方法，为汇报做好准备）三、班级展评，概括算法(一)口算两位数加两位数1.汇报口算方法，体现算法多元化。师：同学们探究的非常好！我发现了精彩的、有突破的解决方法，请他们分享给大家。预设1：我是这样算的：30+40=70，2+5=7,70+7=77。师：谁能把这种方法换一种方式给我们讲解一下？预设：把两个数的十位和十位相加，个位和个位相加，再把所得的和加起来。预设2：先算32+40=72，再算72+5=77。把加45变成先加40再加5，也就是把32+45变成了一道连加：32+40+5=77。预设3：我是仿照笔算的方法，在头脑里想竖式：先算个位2+5=7，个位写7，十位上3+4=7，所以最终的结果是77。……2.把口算方法进行整理和优化。师：同学们说了这么多的口算方法，我们来整理一下：一是两位数加两位数，可以把十位与个位分别相加，再把所得的结果加起来；二是把一个加数拆成整十数加一位数，这样两位数加两位数就变成一道连加题，比如：32+45=32+40+5=77；三是仿笔算，在脑子里仿照列竖式的格式和方法，算出题目的答案，大家观察，我们是不是把新的知识转化成了我们学过的知识来解决问题的呢？这种方法叫“转化法”，转化法是在数学上是非常有用的数学方法。请大家对这几种方法进行评论，你喜欢哪种方法？你认为哪种方法比较简便？预设1：我觉得在计算过程中：整十数加整十数、一位数加一位数非常好算，最后再把所得的结果加起来。对于任何一道两位数的加法题都适用。预设2：我认为把一个加数拆分以后变成连加题，两位数加整十数好算，再加一个一位数也好算。这是一种普遍的适用方法。预设3：我觉得仿笔算不如前两种方法，在脑子里想竖式，特别是要进位的时候，有点容易弄错。……师：从同学们的发言中可以发现，大家普遍认为前两种方法简便，不容易出错。那么，我们以后解决这类问题时，就选择自己认为最简便的方法。及时习题巩固：试一试（让学生来口算几个题目，适时说一说口算的方法）(二)口算两位数减两位数师：两位数加两位数的口算方法我们已经探究出来了，下面请你们继续来讨论来45-32，应该怎样口算？学生讨论，完成任务二。预设1：我是把45-32变成了一道连减题，先算45-30=15，再算15-2=13。预设2：我是先用40-30=10，再用5-2=3，最后10+3=13。预设3：也可以用仿笔算，即在头脑里想竖式，只是没有前两种方法简便。……师：同学们说的方法都很好，做这道题用学过的两位数减一位数和两位数减整十数的知识，把题目中的一个两位数分成一个一位数和一个整十数，用被减数依次减去的方法进行计算。及时习题巩固：试一试（让学生来口算几个题目，适时说一说口算的方法）【设计意图】鼓励学生用不同的算法解决问题，只要有道理就给予肯定，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究解决方法的愿望，并及时习题巩固。巩固应用，形成技能。今天，同学们的表现可真棒，现在蜜蜂王国的国王要来考考你了，你能不能接受挑战？基础练习：1、送蜜蜂回家能力练习：2、小勇比小利少得了多少颗星？拓展练习：你想买哪两样东西？【设计意图】拓展练习先让孩子们充分的说要买哪两种东西，需要多少钱，然后“老师知道你们上一单元刚刚学习了搭配的知识，那你能不能用搭配的知识来快速的说中有几种买法吗？”学生快速说出六种搭配方法，顺带六个加法算式，那你能不能快速写出六个减法算式呢？让孩子们体会知识的前后联系，为本节课知识升华。5.总结。师：同学们，这节课我们一起来认识了蜜蜂王国，了解了许多有关蜜蜂的知识。你有什么收获？预设1：我学会了两位数加减两位数的口算方法，了解了两位数加减两位数口算的多种方法。预设2:我明白了童话故事里也有数学问题，生活中处处有数学问题。……师：我们这节课通过了解蜜蜂王国里的信息，提出并解决了两个问题，掌握了两位数加两位数的口算方法和两位数减两位数的口算方法。这就是我们本节课学习得两位数加减两位数的口算。（板书课题）同学们本节课的表现真了不起！希望大家今后也能多思考，运用所学的知识去解决好你身边的数学问题。这节课马上就要结束了，老师想和同学们共同朗诵一首小诗《蜂》……希望同学们在今后的学习与生活中，要学习小蜜蜂的这种团结、合作、乐于奉献……的精神。【设计意图】将本节课的学习做一个简单的回顾，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握口算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。《两位数加减两位数的口算》学情分析二年级的学生经过一年的学习生活，大部分的学生都长大了，从不同的方面都能表现出来，尤其是个人的理解问题及懂事程度上都有较大提高。虽然是这样，小学二年级的学生有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用在有趣的情境中进行，让学生在玩中体验，玩中创造。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。针对这一特点，在这堂课的教学中，我创设了遨游蜜蜂王国的情境，注重了营造愉悦、欢快的小组学习氛围，运用多种练习形式拓宽了学生参与的广度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。《两位数加减两位数的口算》效果分析教学思路清晰，教学设计有层次。整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。老师特别注重学生动手、主动探究的训练，突出重点难点的内容。整个教学详略得当，重、难点把握准确。这样的设计，既符合学生年龄特点和认知规律，又体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。2.探求新知重过程与方法。我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。在理解算法的过程中，老师始终让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。3.练习中，发展学生思维，促进技能形成。本节课练习题的设计，紧扣重点，层次清楚，题型多样，并体现面向全班学生，因材施教的要求。特别是拓展问题中拓展到搭配的数学知识，这一题型很好的锻炼了学生思维的灵活性。4.教态自然亲切，师生关系融洽。课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的、恰当的、鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，老师总是耐心的加以启示、引导、点拨，让学生感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。总体来说，本节课收到了良好的教学效果，教学目标达成度高。《两位数加减两位数的口算》教材分析本节课是青岛版五四制二年级下册第三单元信息窗1《两位数加减两位数的口算》。口算两位数加减两位数是100以内数的口算的继续，是在100以内数的口算和笔算基础上教学的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础，起着承上启下的作用。学习两位数加两位数的口算，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。《两位数加减两位数的口算》评测练习1.小勇比小利少得了多少颗星？2.200米跑比赛成绩。32元57元32元57元（1）上衣和裤子一共多少元？（2）你还能提出什么问题？《两位数加减两位数的口算》课后反思学习两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加法，并能正确笔算两位数加减的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。上完这节课，感触很多，主要有以下几个方面的反思：一、重视生活情境的创设计算教学本就很枯燥无味，如何让学生对所学材料的兴趣和求知欲望不继提升呢？如何让学生喜欢上乏味的计算课呢？众所周知，知识来源于生活，因此脱离生活去学习知识，只会让学生感到力不从心，因此在导入部分我创设了以猜谜语，去蜜蜂王国游玩的数学知识情境。一方面激发学生的学习兴趣和欲望，另一方面也让他们感受到学习口算是日常生活必须要掌握的技能，这就为学生的学习研究搭建良好的平台。二、课前预设充分，充分理解学生的思维方法预设是课堂教学的首要前提，也是课堂有效教学的基石。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课，源于课前的师生了解，源于学生的积极思考，源于教师的胸有成竹。在教学过程中，学生可能会有很多的想法，所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来，以便应付课堂上的意外“生成”。算法多样化是课改倡导的新理念之一。学生没说到的,老师又觉得好的方法,可以跟学生说一说，以此引导他们多比较，并选择他们喜欢的方法。因此老师课前充分的预设，对把握课堂和培养学生良好的思维习惯有促进作用。三、创造学生交流空间，培养学生自主学习能力有效的交流是自主探究的深入和延伸，它能进一步拓展自主探索的空间。学生能在交流中，表达自己的计算方法同时，获得他人的思维方法，并能修正和完善自己自主探究的策略和结果。本课中，在学生独立思考自主探究的基础上，先让学生在4人小组内交流各自的计算方法和自己的想法，同时教师注意巡视指导，并关注有困难的学生，提醒学生注意倾听。在小组内交流完之后，又组织全班的集体交流，有意识的选取具有代表性的几位同学的计算方法，让学生共享探究结果，在学习他人方法的同时完善和提炼自己的计算方法，优化出真正适合自己的计算方法。最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。本节课的学习效果在当堂检测中表现得非常好。说明我与学生都没有被枯燥的计算课给限制。但也仍有一些困惑存在：例如口算方法上的多样性，教材上提出的是把数拆分开来计算,而在教学中遇到学生用笔算先算个位再算十位的形式来进行口算(而且绝大部分学生是这样算的),好像算的挺快。而且学生在笔算的基础上已经很好的掌握了这种计算方法，他们认为要考虑到个位是否要进位的问题，所以先算个位再算十位，我觉得学生的考虑也很周到，必竟这样不容易出错,但这种方法是否属于口算,我有点不明白。不过我当时给予孩子的回答是可以的,找出适合自己的算法就是好方法。《两位数加减两位数的口算》课标分析计算在小学教学中占据着十分重要的地位，它是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。新课标要求：应重视口算，提倡算法多样化，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。而我们过去在长期的教学过程中，仅在一年级时期，教学20以内加、减法时，利用教具对学生进行口算训练。以后的大多数教学，除教学乘法九九口诀外，基本都利用的是笔算教学，即竖式计算教学，很少进行口算教学的思维训练。新课标要求：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发