初中语文-《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计知识目标：1.理解掌握文中重点词语的读音和意思。2.通过对话的方式探求背后的含义，理解老王的苦与善。能力目标：在助读材料的帮助下感受杨绛用善良去体察善良的情怀。情感目标：采用抠词的方法理解“愧怍”的内涵。教学重点：通过对话的方式探求背后的含义，理解老王的苦与善。教学难点：采用抠词的方法理解“愧怍”的内涵。教学手段多媒体教学课时第1课时教学过程一、导入画面中出现的这位鬓发斑白、慈眉善目、精神矍铄、气度儒雅，有学者风范的先生，就是在学术界德高望重，笔耕不辍、著作等身的杨绛先生。女儿钱媛曾说：“妈妈的文章像清茶，一道道加水，喝到后面越喝越有味儿”。今天我们就共同品读一篇回忆散文《老王》。学习之前，先来看一下本课的学习目标，（ppt出示教学目标）朗读之前先把字音和词语的障碍扫除，字音，请同学们齐读一遍生字词，（视具体情况进行检查指导）伛()镶嵌()攥()骷髅()取缔()塌败()滞笨()荒僻()惶恐()愧怍()看一下词语的解释：失群：人或者动物离开集体。落伍：比喻人或者事物跟不上时代。惶恐：惊慌害怕。荒僻：荒凉偏僻取缔：明令取消或禁止愧怍：惭愧、羞愧，因有缺点或错误而感到不安。请同学们快速朗读一遍课文（时间五分钟）二、走进老王（一）用对话的方式走进老王师：我们在生活中认识新朋友，最常用、最便捷的方式是什么？生：自我介绍、对话交流1、老王啊，你家有什么亲人吗？2、关系怎么样啊？3、还有什么其他的亲人吗？4、老王，你现在靠什么生活？5、平时活多吗？6、投靠在哪家车行？7、现在的身体怎么样了？从这些句子中你读出了“老王是一个的人”，生存面临困难的人，职业危机、身世悲惨、身体残缺的一个不幸的人。（二）和老王的对话文章中有几处写作者和老王对话的场景，请你找出来读一读。场景一：散步见破落小院后杨绛：那里是不是你的家？老王：住在那里多年了,我读出了：老王的答非所问，没有亲人，没有感受过家的温暖。场景二：老王送钱先生上医院老王把默存扶下车，我拿钱给他，他坚决不肯拿钱。老王：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱老王【哑着嗓子悄悄】问我：“你们还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。“哑着嗓子悄悄问”要指导学生读出情状来明确：单方转移话题，老王了解杨绛夫妇在“文革”动乱中的艰难处境，但又怕触动知识分子的自尊心，所以只是悄悄地问，可见老王对时局的警觉和细腻的心思。场景三：干校回来问老王近况杨绛：凭这位主顾，是否能维持生活，老王：可以凑合。明确：可见作者随时都在关心着老王。场景四：老王给杨家送香油鸡蛋进门时我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声，直着脚往里走。明确：答非所问，掩饰自己病入膏肓的事实。场景五：作者接过香油鸡蛋后我强笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃了？”他只说“我不吃。”明确：答非所问，一方面体现了老王习惯了省吃俭用攒鸡蛋，另一方面也说明了他已把作者一家当成了生前最挂念的朋友。场景六：作者向老王道谢我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免的托人捎了。”师：仔细揣摩几个句子的动词和修饰语体会应该怎样演读两人的对话。明确：老王是一个命运悲苦、生活艰苦、精神凄苦的苦命人。同时又是一个老实厚道、纯朴善良、知恩图报的人。三、走进杨绛（一）一代才女杨绛杨绛，笔名杨季康，生于1911年，钱钟书的夫人，著名作家、评论家、翻译家和学者。祖籍江苏无锡。著有散文集《干校六记》《将饮茶》、《我们仨》、长篇小说《洗澡》等，译有《堂吉诃德》等。（二）文革中的杨绛1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被揪出，被认定为资产阶级学术权威、反动学术权威，打入了牛鬼蛇神的阵营。8月大会上革命群众愤怒地控诉他们种种罪行，并公布今后的待遇：一，不发工资，每月发生活费若干元；二，每天上班后，身上挂牌，牌上写明身份和自己招认并经群众审定的罪状。钱钟书的专职是扫院子，杨绛的专职是扫女厕。1970年6月，钱钟书夫妇的女婿王德一被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活。1977年2月，搬入三里河新居。“文化大革命”期间，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。（三）帮助老王的杨绛面对老王这样的苦命人，善良人，当“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”作者是怎么认为的？他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。明确：作者一家非但没瞧不起他，反而给他送鱼肝油，认为他是不幸的。从小营养不良是不幸的，若是因为没钱治而瞎了眼该是更深的不幸了，体现了杨绛对下层老百姓的同情，对社会的批判。四、用抠细节的办法感悟“愧怍”请结合“送香油、送鸡蛋”的描写部分进行阐释。提示思考问题：老王病了，反倒是老王来送东西？来送东西，受到怎样的对待？老王送东西的本意是什么？明确：我对自己不能真正了解老王的心意老王来的时候，我没请进；离开的时候，我没有送下楼老王死了，我还不知道怎么死的？明白来以后，更加后悔给了钱。这是一篇抒情散文，但是杨绛却几乎没有直接抒发感情，她的同情、宽容、感激、敬意，都潜藏在字里行间，在理解了“愧怍”的深厚内涵之后，更能感悟到这种不抒情的抒情，比抒情更为深沉。学情分析按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，对于七年级学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。效果分析在课堂教学中，只有常做自我剖析，才有利于发现自己在课堂教学上的优势和和不足，以此确定今后的努力方向，找准课堂上有利于培养学生各种能力的切入点，从而达到在激发学生课堂上的学习积极性的同时提高自己的课堂教学水平的效果。一、研究教材1、同组研究教材：为了提高课堂的教学质量，同组研究教材是最好的。因为集体的智慧是最大的，同组研究既能脚踏实地地研究教材，提高课前钻研教材的质量，又能更好地掌握教学方法。2、自己研究教材：我们在上课之前一定要对上课的内容，先要吃透教材，明确课文的教学目标，弄清课文的重点、难点，掌握教材的主旨，要站在一定的高度来分析教材、领悟教材。并且要考虑到学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题。并且要对课堂教学的每一环节做到心中有痕，教学无痕。（1）、确定教学目标：确定教学目标，教师要胸中有“大纲”，要钻研教材，把“大纲”的要求具体地落实到教学中。在落实重点训练目标的同时，还应按课文的内容，适当选择一些词、句等一般训练项目，把重点内容和一般内容有机地结合起来。在训练的过程中要注意训练的量要适当。（2）、确定教学重点、难点：根据课文内容和学生实际确定教学重点、难点每一篇课文都有它的特点、难点和关键。所谓重点，是指课文中对学生学习和理解起重要作用的部分。难点是指学生不易理解或掌握有困难的部分。教学重点、难点的确定不仅要围绕教学目标进行，而且要照顾学生的年龄特点和学习基础。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，我们应该根据不同学段学生的实际来处理教学内容。在备课的过程中，不仅要备教材，更要备学生，从学生的实际出发确定教学的重点、难点。在课上，我积极创设语境，采取朗读、诵读、精读、对比读、反复读等多种形式，激发学生的兴趣让学生充分体会小女孩的悲惨与不幸。同时切身体会到温暖、满足、安宁、幸福的深层次含义，让学生能够真正的融入到课堂中，学生的学习热情比较高。教材分析一、课题《老王》

二、教材分析杨绛的《老王》，是人教版八年级《语文》上册第二单元的一篇人物传记式课文。本单元以人物描写为主，课文都是围绕着作者熟悉的人来写，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位车夫。文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。所以，教学这篇课文要在学生学习前两篇文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，继续巩固单元知识学习要求。《老王》一文可分析的知识点很多，可以让学生很好的感受不分贫贱的友谊和对社会对弱势群体的关注。在这堂课中，让学生抓住几个人物进行详略得当、立体而有针对性的分析。文章当中的人物有“我们夫妇”、“我女儿”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析价值，从他们身上我们都能学到很多东西。比如，从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和中国农民的善良；从作者身上我们感受到了一个好心人的付出和一个“幸运的下放者”对“不幸者”的关爱，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会。自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。在课堂上让学生各抒己见、畅所欲言，不受限制地表达个人看法，老师只是引导与总结并不在其中参与个人主观意愿。这样，整堂课就显得积极而热烈。学生通过自己的理解能很好地把握主题思想，为下一步打好基础。在课堂学生合作探究过程中，全面贯彻课改新理念，改变过去“教师教，学生学”的填鸭式教育，充分发挥学生的主观能动性，实行以“教师为主导，学生为主体”的教、学双方互动，充分体现学生的学习主体地位。在教学过程中老师就好比是引路人，具体实施、操作还要靠学生通过自己的认真思考来完成，并且还要调动、启发学生，培养学生对社会弱势群体产生同情，进一步激励学生为“他们”做力所能及的事，实现从“说”到“做”的转变，使课改新理念得以真正的落实，在教学过程中切实做到“改”、体现“新”，淡化呆板的知识灌输，强调人文精神。

三、教学目标

1、准确、流利、有感情地朗读课文，理解文章所表达的思想感情。

2、揣摩词句的含义，品味文章的语言美。

3、学习人物描写的方法，以善良体察善良，培养学生的社会爱心。

评测练习达标训练1．给下列加粗字注音。伛（

）

翳（

）

取缔（

）骷髅（

）

滞（

）笨

愧怍（

）2．解释词语在文中的意思。荒僻：

塌败：取缔：

凑合：滞笨：

愧怍：3．课文记叙老王的工作和生活，重点详写了哪一件事？为什么这样写？__________________________________________________________4．课文末段说每想起老王，总觉得心上不安。“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？”你认为作者拿钱给老王的行为是不是“侮辱”了他？请说说你的理由。_______________________________________________________________________________________________________________________

能力提高阅读课文第8-16自然段，回答下列问题。1．第8段中反复写老王“直僵僵”的，又说他“面如死灰”，像“僵尸”“骷髅”，这样写表明老王______________，暗示了他___________。2．第10段中写到鸡蛋时，作者说：“我记不清是十个还是二十个，因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗？作者这样说有什么含义？__________________________________________________________3．第11段中“我强笑说……”，这里的“强”应怎样解释？“强笑”表达了“我”怎样的心情？___________________________________________________________4．第16段中说“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。”从这“抱歉”中可以看出“我”具有怎样的思想和品格？___________________________________________________________5．老王送东西给“我们家”表达谢意，本“不是要钱”的。可他为什么又收了“我”的钱？请你揣摩一下老王当时可能是怎样想的，并回答：老王“是否知道我领受他的谢意”？______________________________________________________________________________________________________________________课后反思《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。

那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力？如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在课前一直思考的问题。课后反思如下：

一、找准了切入点：《老王》是一篇耐看的文章，深沉，含蓄，平淡如水的文字背后，包含了太多的情怀。而这一点，十二三岁的孩子是很难体会的。所以我在设计这课时，必须由浅入深，简单而不浅薄。于是，我以文中最能表达作者情感的一句话“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”作为切入点，这句话是整堂课的灵魂，把课堂简化为三大板块，（1）走进老王（2）走进杨绛（3）我之愧怍原因，我把前两者作为教学重点，后一点作为难点。确立了思路，我以深入词语，文本细读作为解决问题的方法。把握了这个明确的方向，我对整堂课了然于胸。二、注重语言的品析：在第一个环节，我发挥了我的朗读优势，带着沉重舒缓的语气，配以忧伤的埙配乐，迅速将学生带入情境，体会老王之不幸马上有了感情基础。学生找出相关句子，抓住关键字词，我以比较，替换，删除，等多种方法让学生体会文字背后的深层含义，而对于学生不容易读懂的地方，我则以适当的追问促成理解，我以为，本节课我能始终围绕文本，像王君说的，在语言里出生入死。有人说，每个汉字都像一张充满了感情向人们诉说着生活的脸，而沉淀简洁是杨绛作品的语言特色，看似的平淡，实则经过了苦心的漂洗。引导学生沉入语言的河流，就一步步走入人物内心世界。三整节课，“读”字贯穿始终。教师范读，学生齐声朗读、个性化朗读、自主学习、合作学习，再辅以老师出示的资料助读、背景助读、情境感染等多种教学方法，使课堂氛围融洽，趣味盎然。丰富的朗读形式，让课堂有了起伏，有了声色，有了心灵渐变的过程。课堂在研读中质疑，在质