高中生物-生态系统的物质循环教学设计学情分析教材分析课后反思

课标要求：知识目标：理解生态系统物质循环的概念；识记、应用碳循环的过程；比较得出能量流动与物质循环的关系能力目标：学会分析生态系统中碳循环的方法，并且可以运用于其他元素循环的分析；通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力；利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。情感、态度与价值观：通过学习人类对碳循环的影响以及温室效应的危害，培养环境保护意识。积累生态学知识，形成科学的世界观。教学重点：碳循环的过程。教学难点：能量流动和物质循环的关系。教学辅助手段：多媒体教学过程：引入：复习回顾能量流动的途径、特点，结合能量流动示意图，引出能量是以物质为载体，能量沿食物链单向流动、逐级递减，那生态系统中的物质有没有变化，这个变化与能量流动有没有关系？进而引出生态系统的物质循环

一、生态系统的物质循环

1、概念组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。先让学生齐读概念，然后从物质、范围、循环、特点四个方面解读概念2、碳循环先让学生自主思考碳是如何进出生产者、消费者、分解者各个环节的？然后分组讨论，学生动手用方面胶把生产者、消费者、分解者、化石燃料布局好用箭头表示出他们之间的关系，以及碳进出的途径，展示小组结果，学生展示的效果非常好碳在生物群落与无机环境之间的循环只要是以二氧化碳的形式进行的。碳循环具有全球性的特点。那么，物质循环中所说的生态系统，指的也是生物圈。他也具有全球性的特点。根据自然生态系统中碳的固定量=碳的吸收量，若平衡被打破，则会出现温室效应，学生联系物质循环的知识，思考教师提问的下列问题：（1）乱砍滥伐森林，对生态系统的碳循环有何影响?（2）化石燃料的大量燃烧，对生态系统的碳循环有何影响?（3）缓解温室效应的措施？3、物质循环与能量流动的比较项目能量流动物质循环范围生态系统各营养级生物圈（全球性）形式以有机物的形式流动以无机物的形式在生物群落与无机环境间流动特点单向流动，逐级递减反复出现，循环流动联系二者是同时进行，彼此依存，不可分割的关系：（1）能量的固定、转移、储存、释放离不开物质的合成和分解。（2）物质是能量沿食物链（网）流动的载体；能量是物质在生态系统中往复循环的动力。（3）生态系统中的各种成分，正是由于物质循环和能量流动，才能紧密地联系在一起，形成一个统一的整体。课堂小结：板书设计：学情分析

学生已经掌握了生态系统的能量流动，并且通过必修一的学习对能量贮存在物质中有一定的了解，这为本节的学习打下了基础。对于这节课的学习，重点是在碳循环的过程，学生可统过阅读教材，小组讨论，动手制作碳循环模型强化重点。难点是能量流动与物质循环的关系，学生对这块内容可能会较难掌握，对于这部分内容，可以通过学生小组讨论，联系以往知识，导出二者关系，并多通过练习强化学生对知识的掌握。本节课结合导读单和课本内容采用学生先自学，再分组讨论，再展示解决的方法，让学生查找学生的错误，从一定程度上调动了学生学习的积极性，整个课堂中气氛活跃，学生参与比较多，在老师所提出的问题及展示图片的引领下，收到了很好的学习效果。特别是让学生动手做出碳是如何进出生产者、消费者、分解者各个环节的模型，对学生掌握碳循环过程非常有利。这堂课感觉有点遗憾的是，自己的课堂语言还不够精炼。以后在这方面要多努力。教材分析

在《课程标准》的具体内容标准中，与本节内容相对应的要求是“分析生态系统中的物质循环的基本规律及其应用”。由此可见，学生对本节内容的掌握需达到应用水平。

本小节内容包括四部分：一是碳循环；二是物质循环的概念；三是能量流动和物质循环的关系；四是探究“土壤微生物的分解作用”。物质循环是生态系统的三个功能之一，在生态系统的教学中十分重要。

关于物质循环的概念，教材首先通过一个讨论题：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来都没有被生命活动所耗尽？把主题带入课堂，接着通过碳循环过程总结出物质循环的概念。

关于碳循环，这是本小节的重点内容。教材首先用碳循环模式图形象、生动地描述了碳循环的过程，紧接着，精辟地讲述了碳循环的形式和范围，教材用较长的篇幅，用“温室效应”的形成与危害讲述了人类对碳循环的影响。关于能量流动与物质循环的关系，教材首先站在生态系统的角度概括地指出；二者是生态系统的主要功能，接着辩论地分析了二者的关系。

评测练习1．生态系统中，C元素进入生物群落开始于（）A.CO2在生物体内的扩散作用B.绿色植物固定CO2的光合作用C.各种动物对有机物的同化作用D.生物分解有机物的呼吸作用2．在生态系统的碳循环中，既能使碳进入生物群落，又能使碳释放到大气中的生物是（）A.绿色植物B.植食性动物C.肉食性动物D.营腐生生活的真菌3．使用农药DDT的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可在远离施药地区的南极的动物体内发现了DDT，这一现象说明（）A.DDT已加入全球化的生物地球化学循环B.DDT是挥发性物质，能沿大气到达南极C.这种含DDT的动物曾经在施药的农田里活过D.上述说法都不对4．与自然界的碳循环关系最为密切的两种细胞器是（）A.高尔基体和叶绿体B.叶绿体和线粒体C.线粒体和高尔基体D.核糖体和高尔基体5．下列是生态系统的碳循环示意图，分析回答：（1）碳在无机环境中以的形式存在，在生物群落与无机环境之间的循环以的形式进行。（2）A、B、D分别代表各种生理过程：A.，B.，D.。（3）生态系统中碳循环首先依赖于等过程。（4）图中A通过和两种方式将生物组织内的碳返回大气中。（5）碳循环始终与能量流动结合在一起进行，生态系统中能量的最终来源是。能量流动的渠道是。（6）从物质循环的角度看，人体内的碳元素究其根源来自（）A.食物中的碳B.大气中的CO2C.燃料中的碳D.生物环境中的碳课后反思本节课首先通过对能量流动的相关知识的提问，从而引出生态系统的物质循环，对“生态系统的物质循环”这一概念进行了剖析，帮助学生从物质、循环、范围、特点这四个方面理解，从而得出生态系统物质循环的两个特点——全球性和反复利用、循环流动，并与生态系统的能量流动特点进行了比较、强化。接下来本节课的重点放在碳循环，结合课本碳循环示意图，学生先独立思考碳是如何进出生物群落的，然后分组讨论，小组展示结果。通过学生展示的结果，详细分析了碳的存在形式、碳的循环形式、碳进入生物群落的途径、大气中CO2的来源，并结合例题帮助学生学会碳循环相关图解的识别方法，再进行了及时的练习巩固，学生的掌握效果很好。然后由学生分析了温室效应的产生原因和缓解措施，由于是现实问题，学生回答很积极，最后老师总结。从整节课的教学过程来看，由于碳循环和实际生活联系比较紧密，所以学生的参与度高，学习效果比较好。知识目标：理解生态系统物质循环的概念；识记、应用碳循环的过程；比较得出能量流动与物质循环的关系能力目标：学会分析生态系统中碳循环的方法，并且可以运用于其他元素循环的分析；通过分析