小学语文“1+X”阅读教学策略以及优化建议--以《女娲补天》为例

小学语文“1+X”阅读教学策略以及优化建议——以《女娲补天》为例摘要“1+X”的阅读是统编版语文的重点教学模式，本文以小学语文“1+X”阅读教学策略为研究目的，从“1+X”阅读教学的概念阐释、常见教学模式以及教学案例等多个方面系统剖析了这一教学的特点和常见的教学策略，最后针对教学过程中常见问题提出了相关的优化建议。关键词：“1+X”;群文阅读；优化对策一、1+X阅读教学的基本模式（一）1+X阅读概念阐释1+X群文阅读作为近年来语文教学领域提出的热点教学方式，其本身涵盖了多种阅读对比方式。从定义上来看，“1+X”群文阅读教学是基于课内课文教学展开的群文阅读，其‘1’既指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征。”[1]而通过对多个1+X群文阅读教学案例进行归纳可以发现：在小学语文乃至中学语文的教学中，群文阅读的模式均为1+X为准，不同是在选取1+X的对象上面，其中教师多会选择一篇课内文章的表达方式、思想情感或是作者观点为议题，结合多篇课内或是课外相同文章作为参照文本，让学生通过阅读同一主题的文章加深对于议题本身的的认知。（二）1+X群文阅读常见模式近年来，群文阅读被广泛运用在语文教学过程中。基于上述概念阐释，结合日常教学案例，可以发现1+X群文阅读又分为不同的阅读模式，相关学者将其分为三类模式，分别是求同模式、求异模式、扩展知识型的阅读模式，其中前两种模式均是基于议题而要求学生对比1+X文本的共性或是差异，而最后一种则通过对于多个文本的泛读来扩展对某一领域的了解，例如在学习统编版教材六年级上册第八单元时，整个单元均是与鲁迅有关的文章，而整个单元就可以将《少年闰土》与另外三篇文章整合成1+X群文阅读教学，让学生通过对鲁迅作品、鲁迅生平、后世评价等多个维度的了解来加深对文学家鲁迅的认知。二、1+X阅读教学案例及其启示——《女娲补天》（一）案例阐释1.案例背景以《女娲补天》为例，笔者对学生展开了1+X群文阅读教学。本次群文阅读的教学目标是让学生通过对多篇神话的阅读增加对于古今神话的了解，掌握神话类型文本的题材特点，同时能够归纳出神话故事中神话人物的形象。所以教师可以以《女娲补天》为主体，整和这个单元其他的神话故事，以群文阅读的教学模式达到教学目的。2.教学过程：教师通过课前谈话引出神话的内容，并且询问学生是否对“万物起源”的传说故事有所了解，而后教师出示课题，与学生齐读女娲补天的课文，并且邀请学生进行对故事内容的复述。而后教师带领学生在黑板上归纳出女娲的人物形象特点，女娲为了人类的福祉甘愿冒着生命修补天空，因此女娲作为人类之母，是一个心怀慈悲、勇敢坚毅的神话人物。而后进入换故事情境认识神话人物与了解神话故事的过程，教师通过问题：“这节课我们读了《女娲补天》，认识了女娲这个神话人物，现在我们去认识更多的神话人物。”随后教师要求学生分组阅读另外几篇神话，并且邀请学生分组起来复述《盘古开天地》、《精卫填海》和《普罗米修斯》的内容，并且自己归纳人物形象。而最终总结出盘古、精卫和古希腊神话中的普罗米修斯，都是和女娲一样为了百姓生活幸福无虞而甘愿牺牲自己的创始者。3.教学结果在以《女娲补天》为主文本的1+X阅读教学中，学生总结出了古代神话人物的形象共性，盘古、精卫、普罗米修斯与女娲一样，具有勇敢善良、舍己为人的精神，而这正是古代人民对于神话故事的一种美好构想，同时反映出来神话故事大多都是类似上述四个文本这样歌颂美好品质和精神的题材。（二）教学启示通过上述教学案例可知，小学语文1+X文本共读教学模式针对的主体一般都是具备一定阅读能力的中高段小学生，而其中选取群文的主体很关键，教师在开展文本共读之前必须明确1+X群文阅读的目的以及教学流程。上述《女娲补天》为主体的群文阅读目的是为了总结中外神话的共性以及神话人物共同特点。而诸如此类的议题还比比皆是，对于生字词的探究、对于文章体裁的探究均可以是群文阅读教学模式的目的，而其中阅读目标的明确性、选文的难易程度、选文的插入阅读时机均是教学过程中需要注意的关键。三、1+X阅读教学优化策略（一）多样化教学模式相结合就1+X群文阅读教学模式的作用而言，其教学过程本身就是通过文本比对的方式来让学生无形中借助阅读多篇文章以及精读课内文章的模式加深对于文学的了解，提升文学素养。因此，借助这一过程融入多种教学模式，加深学生对文本的印象，开拓视野与思维应当成为教学重点。由于多文本的拓展势必让学生本身的阅读量增加，而一味地阅读活动很容易让学生觉得课堂枯燥，高强度的阅读也会导致疲劳。因此多样化的教学方式能够有效地活跃课堂气氛，多媒体展示文本、学生分组讨论文本内容等模式均可以吸引学生的注意力，激发学生对于多文本阅读的兴趣。（二）以学生为主体以精读为重点除了明确1+X群文阅读的目的，突出议题，并且着重结合多种教学模式激发学生的学习兴趣，教师更要明确自己的“引导”作用，以学生为主体，以精读为重点。1+X群文阅读教学模式的重点在于鼓励学生在群文阅读中自己探究答案、寻找与议题有关的段落，而“顺从思维之势，阅读就成了一个自然而然的过程，学生就可较为轻松地达到良好的阅读效果。”[2]教师应当适当地引导学生，旁敲侧击地提示学生，最终达到教学目的。此外，精读文本应当成为群文阅读的教学中，教师要摒弃“面面俱到”的思想，切忌选取过于多、内容过于杂的文本，太过庞大的群文阅读不但容易让学生无法把握1+X群文阅读的重点，更会导致