妊娠期母体变化课件

妊娠期母体变化16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。妊娠期母体变化妊娠期母体变化16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。妊娠生理(pregnantphysiology)胡娅莉妊娠(pregnancy)是胚胎、胎儿在母体内发育成长的过程。卵子受精是妊娠的开始,胎儿及其附属物的排出是妊娠的结束。妊娠全过程平均38周,妊娠12周末前为早期妊娠(firsttrimester),第13-27周末为中期妊娠(secondtrimester),第28周后称晩期妊娠(thirdtrimester妊娠满37周-不满42周称足月妊娠。打造和谐高效课堂是推进素质教育的内在要求，是提高教育教学质量的根本途径。2010年，我校在总结十年课改经验的基础上又进入了新一轮的课程改革。在“先学后教”、“以学论教”的理论支撑下，以适合教育理念为引领，以“学生快乐地学习，教师幸福地工作”为核心，经过“学习――尝试――改进――完善――成型”五大阶段，学校构建了“五学三导”的课堂教学模式，努力营造和谐民主、积极愉快的课堂氛围，使师生在平等中对话，在开放中探究，在感悟中体验成功的快乐，促进了师生健康和谐的发展，极大地提高了课堂效率，推动了课改进程。一、“五学三导”模式内涵“五学三导”课堂教学模式的主要内涵是以教师为主导，以学生为主体，将课前、课中和课后融为一体。通过“五学”，即自学、互学、选学、研学、测学，改变了学生的学习方式，使学生由被动学习变为主动学习。借助“三导”，即编导、引导、督导，使教师由原来的主讲转变为主导。学生在教师的引导下能够运用自主、合作、探究的方式进行学习，真正成为课堂的主人，实现了课堂高效。二、“五学三导”模式流程（一）课前：教师编制学案，学生自主学习1.精心编制导学案是打造高效课堂的前提。“五学三导”模式最显著的特点就是先学后教，而导学案是整个模式的关键，它是指引学生自主、高效学习的路线图，具有“导读、导思、导做”的功能，因此教师编写优质的导学案就显得尤为重要。导学案编写要注重三备、七环。三备是个人备课，形成初案；集体备课，形成复案；教后集备，形成优案。最后学校存档，构建导学案资源库，供每位教师学习借鉴。七环是学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、专题探究、拓展延伸、疑惑问题。学习目标的主体是学生，而不是教师，所以目标的制定要从学情出发，既要符合教材和课标要求，也要简单、明了，使学生明确学习任务并有计划地完成，最大限度地提高课堂教学效益。学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略，既要面向全体，又要兼顾个体，要做到具体明确，针对性和可操作性强，在注重具体学法指导的同时，要体现对学生能力的培养。知识链接是对旧知识的温习和对新知识的铺垫，要紧紧围绕学习目标和学情精心设计，将其设置到学生的“最近发展区”里，引导学生从一个知识点链接到另一个知识点，形成知识网络化和系统化。专题探究是教师将学生所要学习的内容按照学科的特点和学生的认知规律进行情境化、生活化、层次化设计和加工，特别要注重把知识细化为一个个学生能解决的探索性问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深、不透也不行，让学生学会看书，学会自学。2.合理使用导学案是打造高效课堂的关键。课前，教师提前将导学案发给学生，让学生根据导学案进行预习。最初的预习是在教师指导下完成的，教师引导学生明确学习目标，带着导学案走向书本，带着问题走向教材，带着问题走向课堂。当学生基本掌握了预习方法，体验到了预习的成功和快乐后，教师就把导学案作为前置性作业引导学生独立完成，每次发导学案教师只利用5～10钟时间对学生进行预习指导。学生自主完成导学案后教师要及时批阅，并用采集本记录学生的普遍问题和个别错误，将其作为课堂教学的主要研讨内容，调整学习目标，做到顺学而导，重点突出，发挥导学案的导学作用，达到提高课堂教学效率的目的。（二）课中：教师引导点拨，学生合作探究1.互学解疑，选学重点。为了检验自学成果，上课伊始，小组长带领组员互学，针对导学案的重点内容进行交流，解决疑惑，形成共识。对于小组内解决不了的问题，组长做好记录。交流时，教师深入到学生中间进行指导，从采集本中删掉小组已经解决的问题，将采集本中剩下的问题和本节课的重点、难点问题作为选学内容。教师根据选学内容再一次调整学习目标，确定研究专题，明确研究方法，降低学习难度，提高学习效率。2.研学展示，引导提升。研学探究、交流展示是课堂教学的重头戏。教师让学生明确选学重点后，小组长带领组员进行深入研究，通过生教生、师导生和组内交流预展，使每个孩子的能力都在原有基础上得到提高。在班内展示阶段，学生要做到展示方式灵活多样，倾听仔细认真，敢于补充、质疑、对抗、评价，人人参与、个个展示；教师要适时进行点拨引导。在师生互动、生生互动、组组互动中，学生的能力和个性得到发展，体验到了自主、合作、探究学习的成功和快乐。3.测学评价，反思总结。测学评价是优化课堂教学的重要手段。测学方式可以根据教学内容的不同进行灵活处理，通过课堂总结、收获感悟、达标题、拓展题等不同方面的检测，使学生达成学习目标，强化巩固所学知识，能够举一反三，学以致用，将学习由一点延伸到多点，由知识延伸到能力，由课堂延伸到课外，让学生在生活中学知识、用知识，开阔视野，提高能力。检测内容以3分钟左右的题量为宜；难度适中，既面向全体，又关注差异，可以设置一些选做题，促进学优生成长。（三）课后：教师督导提升，学生复习巩固课后作业原来是学生课堂学习的延续，而在自主学习的课堂教学模式下，绝大部分作业应是课堂的前置内容，即学生借助导学案对下一节课的内容进行自主学习。另一部分是课堂学习后的跟踪反馈，即对课堂中个别没有掌握好的学生，由学生结成一帮一的对子在课下找时间单独进行帮扶，或者是学生将课堂中出现过的错误整理到纠错本上，以备日后复习巩固。对于优秀的学生教师要为他们选择一些探究性的作业，使不同层次的学生都能够自主发展，不断提升。杨玉晶（1975-），女，吉林长春人，吉林省长春市东光学校教务处主任，中学高级，研究方向：教学管理。初中和高中是中学教育系统中的两个不同的教育阶段，高中是初中的延续和深入。然而，高中不管是教材内容的深度、教学目标的要求，还是教学方法，都较初中有了明显的变化。加之初、高中学生在身心方面存在较大差异，教育衔接问题由此出现。做好初、高中地理衔接教学不仅能增强学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习效果，同时也有利于地理教师的专业成长，最终达到全面提高地理教学质量和学生地理素养的目的。一、对比分析初、高中地理课程标准，选择高中地理教学衔接的基点对比分析《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《初中地理课标》和《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中地理课标》），初、高中地理课程都是地理教学的重要组成部分。《高中地理课标》在“认知目标”要求上增加了更高层次的“地理原理应用”，这是在理解基础上的应用，是在知识与技能目标上对学生提出的更高层次的要求。在“过程与方法”方面，《高中地理课标》提出了让学生亲身经历整个学习过程，掌握科学研究的一般方法；在“情感态度与价值观”方面，《高中地理课标》更加关注学生的个性发展和地理综合素质的培养。因此，我们在课前进行具体的教学设计时，要充分认识到普通高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的必要性，在教学的内容选择、学习方法、学习习惯与能力培养等方面进行有效的衔接。结合气候的教学，我们确立衔接基点如下：1.知识体系：了解世界气温、降水量的分布特点，掌握世界主要气候类型的分布，并能用昼夜长短和正午太阳高度的变化规律及三圈环流理论来解释其成因。2.学科思想和方法：实验探究法、计算机模拟法、地图法、统计图表法、成因分析法。3.其他：良好学习心理的调适、优良学习习惯的养成等。从《初中地理课标》可以看出，气候教学在初中地理课程中的主要目标是基础知识介绍，只要求学生能读懂世界年平均和1月、7月平均气温分布图并归纳出世界气温分布特点等。这样的学习只能给学生一些零碎的知识，无法使初中生形成一个完整的知识体系。而高中地理不但要求学生掌握世界气温和降水的分布特点，更重要的是要求学生能用三圈环流理论来解释其形成原因，进而构建知识网络，从而使学生建构起有关气候的完整的知识体系。二、分析学生的基础知识水平，在最近发展区确立高中地理教学的起点维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平，一种是学生的实际发展水平，即学生的基础水平，另一种是学生的潜在发展水平，即学生的可能发展水平，两者之间的差距就是学生的最近发展区。这要求我们的教学必须以学生的基础为依托。气候的教学首先要把握初、高中地理的具体学习目标，了解学生现有的知识基础、学习方法、学习体验及学习习惯，要对学生现有的有关气候方面的基础做客观评判，确定学生的现有水平，并了解学生现有水平与高中地理教学目标之间的差距，进而选择并确定教学衔接的起点。这是做好初、高中地理教学衔接的关键环节。从《初中地理课标》可以看出，初中地理中只是对气温、降水及气候类型的分布进行了常识性介绍，要求学生会阅读世界气温和降水分布图并归纳它们的特点，能绘制气温曲线与降水量柱状图并能说出气温与降水随时间的变化特点，能从世界气候类型分布图上说出主要气候类型的分布等；高中地理则要求以三圈环流理论来解释、运用、拓展初中所学的地理知识。在高中地理气候一节的教学中，可以从以下几个方面搭建知识“脚手架”式的衔接：（1）让学生阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳其特点，进一步引导学生回忆地球上的五带，引导学生用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律对气温分布特点做成因分析；（2）让学生阅读世界年降水量的分布图，归纳其特点，并过渡到用气压带、风带解释其形成原因；（3）让学生绘制气温曲线图与降水量柱状图，说出气温与降水量随时间变化的特点，并过渡到用全球正午太阳高度和昼夜长短变化规律、气压带、风带及季风环流等原理解释其成因；（4）让学生阅读世界气候类型分布图，说出气候类型的分布，并过渡到用气压带、风带和季风环流等原理解释其分布的成因；（5）让学生回忆影响气候形成的因素，引导学生用初、高中地理知识分析某一气候类型的成因；（6）通过某一案例，引导学生用初、高中地理知识分析气候对生产和生活的影响。三、初、高中地理衔接教学的思考（一）教师要树立衔接教学的意识衔接教学意识是指地理教师从学生终身发展的视角和教学过程的阶段性、连续性和层次性出发，整体把握地理教学全过程的观点和思想的总称。地理教师衔接教学意识的强弱直接关系到初、高中地理衔接教学能否顺利实施。推动地理教师衔接教学意识形成的先导性力量是理论的引领，也就是通过地理课程专家的讲座从理论上引领地理教师的衔接教学意识。地理教师通过理论引领所形成的衔接教学意识在教学场域和教学实践中逐渐转化为有意义的经验，从而使他们用已经掌握的衔接教学理论与自己的专业知识发生积极的互动，最终确立起衔接教学意识。（二）教师要认真研究初、高中地理课标和教材课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，地理教师必须有课程标准意识。所谓课程标准意识是指教师在备课、教学及课后辅导等教学环节中，对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性，并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性。因此，地理教师必须认真学习和研究初、高中地理课程标准和教材，比较初、高中课程标准的区别与联系，进而从总体上把握初、高中地理课程标准和教材，切实以地理课程标准作为地理课堂教学目标和检测教学结果的依据，以保证地理教学的连续性，顺利实现初、高中地理衔接教学。初、高中地理衔接教学工作是一项系统工程。虽然目前地理衔接教学一直为地理教师和教育理论专家所关注，然而在实际教学中仍存在许多问题。因此，我们要从思想上高度重视初、高中地理衔接教学工作，树立衔接教学意识，在实践中认真落实衔接教学工作，使初、高中地理教学衔接工作被中学地理教师当做一项常态工作并始终贯穿于中学地理教学实践中。妊娠生理(pregnantphysiology)胡娅莉妊娠(pregnancy)是胚胎、胎儿在母体内发育成长的过程。卵子受精是妊娠的开始,胎儿及其附属物的排出是妊娠的结束。妊娠全过程平均38周,妊娠12周末前为早期妊娠(firsttrimester),第13-27周末为中期妊娠(secondtrimester),第28周后称晩期妊娠(thirdtrimester妊娠满37周-不满42周称足月妊娠。妊娠包括:胚胎形成、胎儿发育、胎儿附属物的形成、母体适应性改变胚胎形成、受精卵(zygote)形成卵巢排出次级卵母细胞,经输卵管检拾作用,到达输卵管壶腹部(ampulla);精子经女性生殖道获能(capacitation),产生顶体反应,释放一系列酶,水解放射冠透明带,使精子穿过。(一个精子穿过,卵母细胞膜及其外侧糖蛋白结构改变,阻止其他精子穿透皮质反应)。穿入的精子与卵子融合,释放第二极体,形成受精卵。次级卵泡(secondovum)ovulesGaronaradiataZonapellucida③SecondaryEEer0(0.82700'21成熟精子AnatomyOfThespermMiddlePiecCoronaradiataZonapellucidaPerivitellin