初中数学-4.2直线射线线段教学设计学情分析教材分析课后反思

《直线、射线、线段》教学设计为了体现新课标理念，还给学生一个轻松愉悦的课堂。我把教学流程分成如下五个环节：（一）创设情境，孕育新知首先欣赏动画片西游记中的视频片段，从无限延长的金箍棒抽象出直线。这样从学生非常熟悉的情境入手，在吸引学生注意力的同时，自然地引出课题。（二）知识回顾，链接新知回顾三线的有关知识，激活学生已有信息，让学生充分体会到数学知识来源于实际。（三）尝试发现，探索新知。我国著名学者郭沫若说：“教育的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”所以在这个环节我设计了3个探究活动：活动一：先让学生画图实践，从中得出直线性质，并运用其解决生活中的植树问题，让他们体会数学的应用价值。最后通过“看我72变”的环节，巩固并拓展所学知识，同时向学生渗透分类讨论的思想。数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学，通过这样的设计可以让学生感知数学就在我们身边。活动二：通过几个问题引导学生思考讨论，教师适当加以补充，并类比得到射线、线段的表示方法。此环节的设计主要是考虑到三线的表示方法学生往往容易混淆，这样由他们独立发现的才是印象最为深刻的。活动之后再配以简单的练习，及时巩固三线的表示方法。此后我设计了“老猪猜谜会”环节，这个活动既是对三线特点的总结，又显示了数学的趣味性，同时我还及时的利用这个契机恰到好处的对学生进行了思想道德教育，进而轻松转入下一活动。活动三：由学生自主学习，并结合给出的引导性问题，小组合作总结出点与直线的位置关系,同时进行读句画图的练习，让学生体会文字语言和图形语言的联系和转化。（四）画龙点睛，梳理新知知识能力的提高很大程度上得益于深刻反思，此环节由学生从方法，知识，情感等方面总结，养成良好的学习习惯。（五）作业布置，内化新知结合学生实际，分层布置作业。让学生在作业反馈中充分消化所学知识，让不同层次学生在原有基础上都有所提高。另外板书是课堂教学的框架，因此我在板书设计上力求条理清晰，使学生能快速抓住课堂教学的重点。《直线、射线、线段》学情分析七年级学生好动、好奇、好表现，但思维不够严谨，语言表达也不够规范，要让他们正确表示三线并用语言去描述图形，许多学生会感觉比较困难。《直线、射线、线段》效果分析《直线、射线、线段》是学生学习几何的真正开始，这一节课的成败，直接关系着学生以后学习几何的成就。所以，我在准备及上这一节这一节课的时候，特别关注了以下几个方面：1、上课之前郑重提醒学生：几何的学习离不开作图，以后每节课都要课前准备作图工具、作图的本子，以备上课时随时作图。2、上课时联系小学知识、日常生活体验进行讲解，以降低课堂的难度，促进学生的思维发展。3、利用课件使几何图形运动起来，以提高学生的注意力和空间想象能力。4、上课时边讲边让学生作图，以辅助教学，促进学生的动手能力的提高。并及时给出正确答案让学生进行纠错。虽然准备的很多，但是，在讲课的时候也出现了一些问题，主要有：1、内容太多，学生的活动较多，但是学生之间的合作学习有点少，课堂气氛有点沉闷。2、讲解新概念时，小学知识与新概念之间的联系用时过少，以至于学生对新概念的认识不充分。学生学习的积极性受到影响，课堂效率较低。《直线、射线、线段》教材分析1、教材的地位与作用本节课安排在点、线、面、体内容之后，它是几何的基础知识，在学生今后学习中起着启蒙和奠基的作用。2、教学目标的界定根据课标要求和本节课内容特点，针对学生已有认知水平，我确定了以下的教学目标：=1\*GB3①知识与技能：通过操作活动掌握“两点确定一条直线”的基本事实；掌握三线的表示方法。=2\*GB3②过程与方法：通过对知识的建构，初步培养学生类比、归纳的能力以及几何语言和图形语言互相转化的能力。=3\*GB3③情感态度与价值观：通过从实际问题中认识三线，使学生初步认识到数学与现实生活的密切联系，感受数学的严谨性。3、教学重、难点重点：探究直线性质以及三线的表示方法。难点：学生初次接触严密的几何语言，因此我确定三线的表示方法及几何语言与图形语言之间的转换为本节课的难点。《直线、射线、线段》评测练习（1）．下列给线段取名正确的是（）A．线段MB.线段mC.线段MmD.线段mn（2）.如图,若射线AB上有一点C,下列与射线AB是同一条射线的是()ABCA.射线BAB.射线ACABCC.射线BCD.射线CB（3）.下列语句中正确的个数有()①直线MN与直线NM是同一条直线②射线AB与射线BA是同一条射线③线段PQ与线段QP是同一条线段④直线上一点把这条直线分成的两部分都是射线.A.1个B.2个C.3个D.4个（4）.判断下列说法是否正确A、线段AB和射线AB都是直线AB的一部分B、直线AB和直线BA是同一条直线C、射线AB和射线BA是同一条射线D、把线段向一个方向无限延伸可得到射线，向两个方向无限延伸可得到直线。5.按下列语句画出图形（1）直线EF经过点C（2）点A在直线l外(3)经过点O的三条线段a,b,c(4)线段AB,CD相交于点B《直线、射线、线段》课后反思直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形的基础。这节课学生第一次接触几何语言，第一次使用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。设计理念贯彻落实数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深入研究，结合我校的课题研究活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注重知识的发生和发展过程，充分暴露和展示学生的数学思维过程，使学生经历一个再发现的学习过程，向学生提供探究和交流的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探索并获取知识，将面向全体落到实处，培养学生的创新精神和实践能力。二．学生实际分析学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养。通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形，是研究复杂图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的知识，线段的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。三．这堂课我觉得比较满意的地方1、对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。多次让学生参与实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动。这既可以使学生对数学产生好奇心和探索欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培养学生的数学能力，启发学生积极的思维，培养学生观察、比较、抽象、概括等学习的能力和良好的思维习惯。3、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教育数学教学中所一直倡导的。四．值得反思的地方1.整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最后总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不出现，拖延的那几分钟时间出现思维拓展题学生的注意力已经不够集中，没达到预期效果。2.气氛不够活跃。可能由于不是我自己班的学生（我是八年级教师）彼此之间不熟悉，另外七年级新生有些紧张，所以我们配合的不是很默契，不过在我的调动下，后半节课有所改观。3.课件要和动手实践相结合。这是使用课件教学的不足之处，特别是讲授几何课，更要再使用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。4.对个别同学回答问题时的几何语言纠正的不及时。总之，我会不断的努力，不断的探索并且不断的进步！《直线、射线、线段》课标分